教育目標
1.通過對話描寫學習表達人物的寫作方法。
2.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力，以及嚴密的邏輯思維和表現能力。
3.學習唐炬作為小國大臣敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
4.理解這篇文章中文字的巧妙之美。(話說的有理有據，有理有據，有力度。)
教學步驟
第壹類
介紹壹門新課
同學們可能聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在瀟河上送別燕太子丹時，慷慨慨嘆道:“風蕭蕭寒，強土壹去不復返。”。這就是《戰國策》中描繪的燕趙遊俠形象。雖然最後他被殺了，但他的故事壹直被人傳誦。人們的故事給我們留下了深刻的印象。今天我要講另壹個故事:唐舉作為壹個小國的大臣，能夠無所畏懼的去秦國，敢於和秦王面對面的戰鬥，最終信心滿滿的說服了秦王，不負使命。這種勇氣值得稱贊。唐舉是《戰國策》中描繪的另壹個遊俠武士形象。
(壹)教學過程
1.作者及背景介紹。
《戰國策》是西漢末年劉向寫的壹部史書。這是壹部國史著作。它涵蓋了從春秋時期到秦滅六國的時期，大約涵蓋了230年到40年。這是我們研究戰國歷史的壹項重要工作。其敘事善於傳播、誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；他善於用對話來刻畫矛盾沖突中的人物，人物形象生動飽滿；在辯論中，常以故事或寓言作為比喻來說明抽象的道理，充滿了文學色彩。所以對後世的散文作品影響很大。
這篇文章講述了戰國末期的壹個故事:公元前230年和公元前225年，秦國先後滅了朝鮮和魏國；安陵是魏國的壹個小諸侯國，秦國想用詐術吞並安陵。安淩俊拒絕了秦王的請求，在秦王的不悅之下，派唐駒去秦國，目的是為了保全領土，緩解與秦國的矛盾。
2.全班壹起讀，然後糾正發音和正字。
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3.學生可以反復朗讀，還可以按每組的順序舉行朗讀比賽，激發學習閱讀的樂趣。
4.借助參考書和參考資料，自己疏通課文意思，同桌之間討論。
5.這篇文章可以分成幾個部分。全文有四段，可分為三個部分。
第壹部分(1)敘述了唐舉去秦的原因。
第二部分(2-3)描寫唐劇與秦王面對面的鬥爭。
第三部分(4)寫秦王被唐居的正直所打動。
(D)總體看法
請用壹句話說出課文的主要內容。
本文通過唐劇反秦鬥爭直至被秦王折服的敘述，歌頌了唐劇主持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物來描述和展開情節。
(5)總結和擴展
本課註重學生閱讀能力的培養，疏通文意，讓大家對《唐劇不負使命》這壹課有壹個整體的感知。戰國時期“士”很多，很多故事都是從這個特殊的階層流傳下來的，比如毛遂、藺相如、晏子等，都可以在課後收集。
(5)轉讓
細讀，逐句翻譯，分組寫劇本，突出唐舉與秦王的口水戰。
第二節課
介紹壹門新課
《戰國策》論證細致嚴謹，文筆犀利。就整體情況而言，沒有例外；指陳的利益，都是鋒芒畢露。唐劇不負使命，用短短的篇幅，寫出了壹個結構完整、壹波三折、人物性格鮮明的故事，讓人仿佛看見了他，聽見了他的聲音，仿佛身臨其境。今天我們就來體驗壹下。
教學過程
首先，閱讀不同顏色的文本。
二、根據對課文的理解，簡要回答以下問題。
1.唐劇為什麽不負使命？
秦王要求以五百裏土地換取安陵君的封地，實際上是想吞並安陵。當時是無法抗拒的。唐菊被命令去大使館。憑借他的智慧和勇氣，他敢於與殘暴狡猾的秦王鬥爭，並且沒有被強權所征服。最後，秦王放棄了易安陵的計劃。隋棠捍衛了國家的尊嚴，出色地完成了使命。
2.秦王和淩俊之間的“易地”是不真誠的。他們為什麽要見面？
秦王並非真的改變主意，而是有意吞並他。a .《秦王使人稱安陵君曰》說明秦王看不上安陵君；b .“我想成為...安淩俊是我的承諾”，可見秦王語氣強硬，沒有商量的余地；c .秦王不說，可見秦王名利雙收的心理。
3.安淩俊拒絕了秦王的無理要求，實際上壹眼就看穿了秦王的真實意圖。那他憑什麽說“王者加利益，以大取小為上”？
安陵君雖然對秦王的野心壹無所知，但在敵強我弱的形勢下，為了爭取回旋的余地，只好當場揭穿秦王的騙局。
4.這本書是如何體現秦國的強大和安陵的弱小的？
5.談論“秦王不開心”這個詞在故事發展中的作用。
“秦王不悅”引起了故事的開頭，貫穿了事件的全過程，推動了情節的發展。
6.秦王曰:“‘秦滅韓滅魏，而君居五十裏之地，君為長者，故不壞’之瞎意何在？
言下之意，如果我秦王不“以君為上”，“誤”為“意”，我就像滅韓偉壹樣滅了妳。
7.秦王說:“天子之怒...千裏迢迢”，唐菊說，“他們兩個都死了...今也。”他們是什麽意思？
《天子之怒》是秦王懾於唐舉之言，意為發動戰爭，滅安陵；“布衣之怒”是唐舉人對秦王的回應，意思是妳要我的地，我就殺了妳，我要自費保衛安陵。
8.秦王和唐菊是什麽形象？
秦王:傲慢、暴戾、狡詐、陰險。唐菊:豪爽正直。
第三，老師總結。
這篇敘事描寫了唐劇忠於使命、敢於鬥爭、敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王驕橫欺詐、外強中幹、目中無人的本質。雖不假，但十分傳神傳神，在刻畫人物方面頗有建樹。
第四，作業。
找資料，了解外交史上那些去他國“不負使命”的人和故事。