教材分析:
自然界充滿了神奇而有趣的科學現象。以“風”這種自然現象為例。常年和我們見面，是孩子們從能來到戶外的那壹刻就能感受到的現象。春天到了，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣就像壹張洋娃娃的臉。白天氣溫很高，但是到了晚上，會突然刮起大風，氣溫會急劇下降。在幼兒園，妳會聽到大班的小朋友在說:我看到了迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工還要再打掃壹遍；今天有點冷，媽媽給我多穿了些衣服...從孩子們的話語中，我發現“風”是孩子們需要的，也是他們感興趣的。跟隨孩子的經歷和生活，讓大班孩子圍繞“風”自主生成壹系列探索風的奧秘的活動。
兒童狀況分析:
大班的孩子對周圍的事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，有的孩子能初步運用感官開始思考和探索問題。但是，孩子有時會對事物和現象做出主觀臆斷，這是不科學的。希望孩子在主動學習的過程中大膽探索，培養孩子客觀描述現象，根據事實舉壹反三，明白科學存在於客觀事實中，而不是老師的頭腦中。
說出目標:
考慮到兒童現有經驗水平與風能潛在發展水平的差距，制定了兒童近期發展區的目標如下:
1，引導孩子感受和發現風的大小，探索和判斷風的方向，嘗試創造風。
2.了解風的利弊，引導孩子辯證地看待事物，從小形成科學的思維方式。
3.我可以在活動中與同齡人協調，在合作中互相學習。
活動準備:
1，知識和經驗準備:
(1)孩子每天錄天氣預報，特別註意風的內容；
(2)根據風力的不同，讓孩子把自己的發現和經歷以圖片的形式記錄下來；
(3)請家長配合，提前和孩子收集壹些關於“風”的信息和知識。
2、材料準備:
(1)每組壹個分類板。
(2)鼓風機、風扇、墊子、抽水機、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等。
③壹幅臉書的“笑”和“怒”的畫面。
3.環境資源的準備:
選擇有微風的天氣。
設計理念:
教師在兒童探索活動中的壹個重要作用就是“引導兒童走向明確的方向”。至於風，孩子無法真正理解它的形成，但可以用自己的觀察和親身感受證明風的存在，通過實驗證明風的大小和方向，甚至可以嘗試用常用的工具制造風，讓孩子真正接觸大自然，發現大自然的奇妙。在此次活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性問題，由幼兒自主收集信息(書籍、網絡、實驗或詢問家長)，讓幼兒在動眼、說話、傾聽、做事、思考的過程中不斷豐富和拓展關於“風”的經驗，自己想辦法解決壹些問題，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
活動流程:
首先，自然的介紹激發興趣(5分鐘)
老師:過幾天我們要去旅遊。我知道每個人都關心天氣。那麽，誰來給我們講講這兩天的天氣呢？
老師:“偏北風2-3級”，在哪裏可以看到？妳怎麽知道有風？(帶領孩子觀察和感受戶外)
我的問題可能會讓孩子回憶過去的經歷，說“國旗，樹葉……”這時候孩子對風的感受肯定是不充分的。帶孩子到戶外及時感受風的存在，讓他們自己發現風來的時候自然界有各種奇妙的變化:花瓣隨風飛舞，池水會蕩漾，彩旗隨風飄揚。
二、感受風(6分鐘)
老師:妳聽到了什麽？妳看到了什麽？妳有什麽感覺？(讓孩子用圖片的形式記錄下來，告訴妳這件事)
(展示分類板)讓孩子對自己的圖片記錄進行分類，並要求他們在分類前互相討論。
兒童的分類和集體檢查。
在探索微風的基礎上，激發孩子們關註風向變化的熱情。這自然導致了未來的探索活動。當中級風和強風來臨時，讓他們自發到戶外去感受，然後把自己的經歷和發現以圖片和表格的形式記錄下來，並進行分類。
老師:有風級。風的等級不同，意味著風的大小不同，人的感覺也不同。
三、探索判斷風向(10分鐘)
老師:天氣預報說今天是北風。那是什麽意思？(北風來自北方)(是風向)
“怎麽判斷？”用這樣的話題引發孩子的小組討論，然後去戶外活動，引導孩子用自己的方式證明風向。比如觀察旗桿上飄揚的國旗；讓孩子們把羽毛和塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動...通過活動讓孩子真正明白“風真的是從北方來的”。
明白風有方向後，鼓勵孩子想辦法記錄“風向”。讓孩子討論方法:可以標漢字或箭頭，記錄不準確，只要學會使用科學的記錄方法。
四、試做風法(10分)
老師:(拿出風車)這些風車可以在活動室玩嗎？
孩子肯定會說“怎麽玩，壹點風都沒有！”“我會用壹句話點燃孩子造風的熱情:“沒有風就不能造點風嗎？“如何制造風？帶著這個問題，讓孩子自己找材料，比如吹風機、電風扇、風扇、氣球打氣筒...孩子們可以用紙板和扇子吹氣球來發泄他們的憤怒...鼓勵孩子嘗試用各種方法制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我覺得這些生動有趣的探索活動對他們以後的成長會有深遠的意義。
活動延長:(3分鐘)
老師:孩子們想出了許多創造風的方法。妳喜歡風嗎？為什麽？(兒童討論)
課後，孩子們可以自己收集信息和資料，讓孩子們逐漸發現風能可以幫助人類做很多事情。風可以發電，傳播種子等等，但是也會給人類帶來傷害。我覺得了解風的利弊，有助於孩子辯證地看待事物，從小形成科學的思維方式。
教學反思:
幼兒園科學活動強調幼兒在教師指導和自身活動的幫助下，操作和感知周圍事物，不斷發現問題並試圖解決問題的過程。讓孩子在已知的基礎上獨立探索未知，在不斷的嘗試中獲得成功，最終獲得知識。