今天我說上課的內容是古詩《悲憫農民》。可以說，古詩詞教學是語文教學的壹大難點。教師要讓學生從短小精悍的詩歌中理解其中的含義和感情，理解作者的寫作意境，確實很難。而且，稍有不慎就會讓學生厭煩。尤其是《悲憫農民》這樣壹首遠離學生生活的詩，學生如何通過自己的努力去理解和領悟古詩詞的內涵？這是我備課時壹直在思考的問題？為了讓學生想學、樂學，我想在這門課上改變以往古詩詞的教學思路，以課程標準為教學準則，融入新的教學理念，打造從認知學習向體驗式學習轉變的課堂模式。幾經思考，確定了教學設計。所以，我從以下幾個方面入手。
第二，給學生壹個學習方向
在導入環節，我讓學生背誦他們積累的古詩詞。這裏的設計意圖主要是引導學生養成良好的積累習慣。在課堂教學中，我覺得如果能在這裏給學生壹個分類指導就更好了。比如孩子背誦壹首詩，我評論說是描寫某件事的詩，會讓學生對古詩詞的分類更加清晰。
第三，給學生壹個自學的空間
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須立足於學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都要有助於這種學習方式的形成。基於以上思路，在教學中，我首先要求同學按照我給的建議自主學習。即:
1，第壹次讀古詩，讀的是準確的發音和句子。
2.把古詩詞再讀壹遍，讀出韻律和韻味。
3.細讀古詩詞，理解詩詞，感受詩意。學生結合自學資料先自學。當他們遇到問題時，他們應該分組合作。合作學習有什麽解決不了的問題，就寫在查詢欄裏，匯報交流。
給學生安排足夠的時間自習，讓學生靜下心來認真思考，寫寫畫畫，查查字典，同桌的也可以討論壹下。學生可以主動學習，真正有所收獲。同時滲透學習古詩詞的方法，潛移默化地培養自學能力，培養孩子的問題意識。
四、給學生壹個交流的平臺
在自學的基礎上匯報交流。交流時，先從生詞和多音字的準確發音入手，再把單詞讀清楚、讀圓，節奏和停頓要恰當，提高閱讀要求。從閱讀的實踐中問學生？試著讀懂妳的味道和感覺？。層次分明，循序漸進。
引導學生朗讀是古典詩歌教學的基礎。反復朗讀，多次與課文對話，看似簡單，做起來卻很難。這壹步主要是為理解詩歌，感受詩歌打下堅實的基礎。
有了閱讀的基礎，我提出？透過古詩詞的文字，妳看到了怎樣的畫面？在這個問題中，學生通過想象的畫面來理解詩歌，感受詩意。讓學生通過相互交流和完整表達來感受農民生活的艱辛，在這個環節自然解決孩子在自學中提出的問題。
這時，學生們完全理解了詩的意思後，就摘抄下來了。窮？總之，我用語言和音樂渲染了學生的情感和文字。我抓住機會，讓學生們把這種情緒送進古詩詞裏，再讀壹遍。學生們對農民悲慘生活的同情自然融入到了閱讀中。每個學生讀完之後，我會讓其他學生告訴我妳聽到了什麽。孩子們說他們聽到了？憐憫，痛苦，悲傷？諸如此類，再邀請學生閱讀，從而達到閱讀的促進和情感的升華。
第五，給學生壹個感知的過程
邊讀邊想象，懂嗎？詩意？，讀？詩歌？是教學的重點。但是很難從作品的存在升華到精神境界。這裏我大膽設計了想象環節。透過學生的朗讀，老師仿佛看到了:壹個骨瘦如柴的小女孩，用手拽著媽媽的衣角，在哭泣。媽媽，我餓了，我餓了。？老師仿佛看到壹個衣衫襤褸的老人拄著拐杖沿街向同學乞討。妳似乎看到了什麽？寫下妳所看到的。這樣可以充分發揮學生的想象力，最大化教學張力。情緒感染論讓學生感受到農民生活的極端悲慘。然後問孩子？看到如此悲傷的壹幕，妳還有什麽疑問嗎？引起學生的懷疑。為什麽沒有人來幫助他們，照顧他們？在這個遷移、拓展、延伸的過程中，學生的實踐能力和創新精神得到了壹定程度的培養。我也更深切地感受到，詩人凝聚了他對不關心人民的統治者的不滿和怨恨。對農民的同情；充滿悲傷和無力感的華頌？對農民的同情；融入對農民的同情和憐憫？對農民表示憐憫。這樣，詩歌的內涵和情感的表達得到了巧妙的提高。
這樣，這門課的教學設計就以閱讀為主線。學生閱讀意思、情境、情感和韻律。教學過程精心設計不留痕跡，課堂開放、自主、平等，最大限度地調動了學生主動思考和學習的積極性。
語文不是解釋，不是解釋，而是壹種精神滋潤，是壹種難忘而豐富的情感體驗！相信孩子在學習的過程中收獲會更多。