先看重點段落，感受壹下花。
第四段主要講夾竹桃的韌性，這是文章的重點。徐老師搶到中心詞？韌性？切入教學。先讓學生理解？韌性？的內涵？堅韌不屈。然後讓學生默讀課文，找出夾竹桃的韌性在哪裏，畫出相關的句子，讀出來，寫下自己的閱讀體會。閱讀三個關鍵句子:
(1)?夾竹桃在那裏靜靜的沈默著，壹朵花敗了，又壹朵開了，壹朵杜魯花變黃了，又長出了壹朵杜魯。？
(2)在溫暖的春風，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，妳看不到特別茂盛的東西，也看不到特別衰敗的東西。
(3)從春天到秋天，從迎春花到玉簪花、菊花，無壹不相伴。
找出妳要找的句子，讀給大家聽，談談自己的體會。在此基礎上，讓學生進壹步閱讀，與第三段對比閱讀是第三步。被誰？這種韌性，和院子裏的那些花比起來，不是很值錢嗎？這句話問的是什麽？院子裏的那些花是什麽花？那些花是什麽樣的？引出第三自然段。讓學生明白這壹部分是按照從春天到秋天的季節變換順序來寫的，就像第四段寫夾竹桃壹樣。讓學生深刻感受夾竹桃獨特而可貴的韌性，以及它的默默無聞、謙遜平和，理解作者寫第三段是為了烘托對比，用其他花來烘托夾竹桃的韌性。
第二，讀寫結合，學會表達
第五段寫夾竹桃，引起了作者很多美好的幻想，也是正文的重點段落。徐老師主要引導學生思考兩大問題:(1)月光下的夾竹桃為什麽會引起作者的幻想？啟發學生調動自己的生活經驗去理解？葉子參差不齊，扇子都分開了？想象風景，豐富腦海中的形象。(2)月光下的夾竹桃激起了哪些幻想？提關鍵詞？地圖？、?海藻？、?朱墨？讓學生研究他們喜歡的幻想。用好的方式大聲朗讀，邊讀邊想象，讓學生進入美的意境，讀出美的魅力，充分體會作者的陶醉、狂喜、喜悅和想象，受到感染，產生興趣。最後，老師還設計了壹個寫作練習:我幻想他是。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，讓課堂充滿濃郁的中國味，讓文字滲透濃厚的人文精神，實現工具性與人文性語文教學的自然結合與和諧統壹。
第三，從花和人出發，升華主題
徐老師在了解到花的特性後，及時補充了作者季羨林的資料，讓同學們找出花與人的相似點，體會到季老患得患失不服輸，富貴榮華不張揚的品格。正因為他像夾竹桃壹樣的性格，所以被稱為？夾竹桃知己？從花到人，文章的主題得到了升華。
《夾竹桃》評課第二次教學之初，趙老師以作者感受為主線，抓住課文最後壹段自然段作為突破口，直奔中心展開教學。學生圍繞最後壹段提出兩個問題:1。夾竹桃的韌性在哪裏？二、夾竹桃在月光下給人帶來什麽錯覺？老師應該利用情境來引導學生的情緒？韌性？然後呢。幻想？的內涵。？韌性？是夾竹桃的魅力之壹，所以課文第四段的教學以閱讀為主，力求通過個性化閱讀引導學生閱讀中學課文，讓學生在閱讀中學習，在理解中感悟。其中，老師穿插了比較雙重否定和肯定句的區別，學生通過朗讀來理解課文，利用雙重否定使表達效果更強。
與第四自然段相比，第三自然段起比較作用。這個自然段老師沒有過多講解，只展示了春夏秋三季的花，春天的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香。夏季鳳仙花、石竹、雞冠花、梅花；玉簪花和菊花在秋天。在展示每個季節的花朵時，讓學生對比盛開的絢爛花朵與雕零中的無奈和壹年三季夾竹桃的繁茂，這樣學生就不難理解夾竹桃未知而可貴的堅韌，也就不難理解第三自然段所起到的對比和襯托作用。然後抓住它？比起院子裏的那些花，這種韌性不是很可貴嗎？這句話展開了。讓學生把這個句子變成陳述句。這樣既滿足了學生的好奇心和求知欲，又讓學生和作者產生了情感上的共鳴，讓學生對夾竹桃有了進壹步的認識。
學習幻想時，老師先做壹個模型閱讀，然後學生展開想象的翅膀，產生不同的幻想和感受。然後讓學生說說是什麽引起作者無限遐想，並在此基礎上理解。葉影參差不齊？、?花迷離開？是作者產生幻想的原因，然後讓學生選擇自己喜歡的幻想反復閱讀。這壹段的教學主要是讓學生通過朗讀來表達對夾竹桃的喜愛。讓學生更深刻地理解作者為什麽喜歡夾竹桃。
聽了趙老師的課，感覺老師要善於在教學情境中變化？死亡教案？為了什麽？生活教案？抓住機遇，因勢利導，發揮妳的教學機智，實施靈性教學，倡導氣場學習。
《夾竹桃的評價》第三例課教師在設計教學時，註重教材與學生實際相結合的規律，教學從整體出發。
她分兩步做:首先，她初步感知了教材，展示了第壹節。讀完後，要求學生帶著問題思考:1。夾竹桃的韌性在哪裏？作者從幾個方面詳細描述了夾竹桃。(色、花、花影)2。夾竹桃在月光下給人帶來哪些錯覺？然後讓學生去課文中找相關的句子，想象書中描述的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛。
然後，老師帶領學生從情感進入狀態，把美好的語言記在心裏，就像把動人的畫面刻在心裏壹樣。後來，老師安排了壹個小練習，讓學生模仿月光下夾竹桃帶來的幻覺，這是壹種與眼睛前景相關聯的寫作方法，欣賞陽光下夾竹桃的圖片，擴展他們的幻想，模仿句型說話。寫作不僅有利於調動學生參與學習和活動的積極性，還能更好地促進學生閱讀、理解和背誦課文，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學中讀寫壹體的原則，從閱讀到寫作的轉移給了學生寫作潛移默化的指導。
另壹方面，文字語言優美，詞匯豐富，描繪了夾竹桃的美妙景色。所以為了配合這節課的教學，老師精心設計了過渡語和小結論。這種情緒化的敘事，詩意化的渲染，成為了學生沈浸在場景中的橋梁，也給學生帶來了美的享受。
從教學重點的確立上，教師註重通過朗讀的引導，鼓勵學生在閱讀鑒賞中積累內化。讓學生邊讀邊想象，從而感受到文字的語言美和意境美，從而體會到夾竹桃的堅韌和給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這壹關鍵點的確立，使教師明確了教學的重點，給了學生更多的時間，讓學生在閱讀中學習，促進了學生的自主學習。
如果老師問了壹個問題，學生的答案不是他們想象的那樣，那麽不要大驚小怪，讓學生講完後見機行事。比如今天上課，老師讓學生回答:作者的院子裏還有什麽花？看作者怎麽描述。找到單詞。？學生舉手回答文中的句子，她馬上否定。根據她自己的預先設計，允許學生說單詞，這需要改進。