六年級語文教學反思:1 1。《送別袁二使安西》、《送別古草》、《送別孟浩然黃鶴樓揚州行》這三首詩的含義並不難理解，學生可以根據參考筆記和老師的指導大致了解其義。所以妳不用花太多力氣去疏通語言。
2.對詩歌意境的感知主要基於對詩歌的理解，通過多讀來實現。因此，在教學中主要是引導學生反復閱讀，理解主旨，進入詩的境界，體會詩人的情懷。
3.帶著感情讀古詩。第壹，要理解到位；二、想象畫面；第三，要體驗感受。認真讀壹遍，背壹遍，才能背出來。
4.寫古詩或者想象圖片寫文字都是很好的內容。
對六年級語文教學的思考2 1。這篇課文簡短易懂，適合學生自主閱讀。教學時，讓學生按照課後提示的要求，自己閱讀課文，理解課文，把握課文內容，理解“美的規律”的含義和對人物的感受和理解，理解作者想表達的思想。
2.臨時的課堂活動:根據平時的觀察，說出妳看到的“不吸引人的規則”或“漂亮的規則”——既培養了自己的說話能力，又進壹步理解了“規則”。
3.引導學生感受題目之美，題目引人註目，在本課程教學中不可忽視。
對六年級語文教學的思考3 1。朗讀和背誦。小學生接觸文言文很少，教學中要註意讓學生朗讀。教師先用典型的說話方式激發學生閱讀課文的興趣，然後用文言文指導學生自己閱讀課文，采取多種形式的閱讀，做到正確、流利、有感情地閱讀課文，達到“熟讀成背誦”。
2.激發學生的學習興趣。在學生理解課文的基礎上，通過多種形式的朗讀、表演(用現代文和文言文表演)和練習，讓學生多接觸語言材料，初步了解古代漢語的語言特點，積累語言，從而熱愛燦爛的古代文化。並且在學生與文本的對話中，形成個體獨特的體驗，使得作者、學生和文本中的主人公的思想交融。培養他們的閱讀能力、審美能力和口語交際能力。
對六年級語文教學的反思4這篇文章是文言文童話，篇幅不長，情節簡單，課文有註釋。所以在教學中，我讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出難題，通過相互學習解決這些難題。
至於如何看待誇父，我鼓勵學生從積極的角度去理解他，引導他們明白，人們常常用“日日稱父”來比喻有遠大抱負或有巨大力量和氣魄的人。
同時，讓學生逐日想象誇父的心理活動，身邊人的話語，誇父生前的舉動、神態、內心獨白，逐日布置誇父的作業。
對六年級語文教學的思考。本文主要從建築藝術和珍貴文物兩個方面來介紹故宮。前者詳細，後者簡要。在理解課文時，重點引導學生理解第二部分對建築的描述，對第三部分對文物的描述略加處理。
2.學習3-9自然段時，提醒學生註意表示空間位置轉換的句子，把握作者介紹故宮建築的順序。比如“過了太和門，就到了故宮的中心……”“從南到北，依次……”
3.在閱讀中，讓學生註意哪些宮殿描寫得比較詳細，為什麽三大殿(尤其是太和殿)寫得比較詳細。引導學生抓住重點句子，交流閱讀後的印象和感受，鼓勵學生用自己的語言表達理解。
根據空間秩序的方法描述壹座宮殿或寫壹座建築是本課“寫作”的壹個很好的訓練內容。
對六年級語文教學的反思在琥珀的教學過程中，我意識到課堂教學仍然是今天小學教育的基本形式。要實現教書育人的目標，就必須優化課堂教學。優化課堂教學，必須轉變教學觀念，更新教學方法。
1.因材施教，更新教學方法。
在琥珀的教學中，我采用了“從文末開始”、“從結果中溯源”的教學方法，將幻燈、錄音等視聽教學手段引入課堂，創設情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，營造輕松的課堂氛圍，使小小的課堂充滿了生機和活力，為孩子們呈現了壹個豐富多彩、多姿多彩、具象的世界。並采用“自讀-質疑-發現-解疑”的教學模式，從對琥珀的認識入手，從其* * *特征“古松柏樹脂化石”到其人格特征和價值觀，引導學生抓住關鍵段落的關鍵句子，分析科學家如何想象琥珀的形成過程、想象的合理性和合理想象的美，促進科學知識難點的解決。
2、巧妙提問，活躍課堂。
教師提問是傳授知識和反饋信息的重要手段。好的提問能啟發學生深刻理解文章的思想感情，促進學生的思維發展。在琥珀的教學中，我根據教材和重點精心設計問題，使問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規律，要註意選擇問題的出發點。琥珀這壹課是根據已知來推斷未知，學生很難理解。我從關鍵詞開始，問“什麽是投機？”學生不難回答，猜測是根據自己已經知道的東西去想象自己不知道的東西。在此基礎上，我提出問題，文中哪些地方是“已知”的，哪些地方是“未知”的，只能靠推測來理解？作者是如何推測的？提出這樣的問題，啟發學生思考和討論，明白琥珀是松節油球的化石，推斷松節油球的形成是很久以前壹個炎熱的夏天。從這兩個小東西還好好躺著這壹點來推斷，松節油只是滴在樹枝上，把這兩只蟲子包在裏面。從“腿上出現幾圈黑環”推斷，當時有兩只小蟲子在松節油中掙紮。這樣學生對課文的思路就壹目了然了。
3.通過討論組織教學。
《琥珀》采用討論法組織教學，紮實有效。在教學過程中充分組織學生進行討論。教學之初，學習第四段時，讓學生讀課文，討論:這塊琥珀有什麽特點？通過討論和相互補充，學生們對琥珀有了初步的了解。“蜘蛛剛跳到上面，壹大滴松脂就從樹上滴下來，落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛包裹在壹起。”科學家們想象了什麽，采用討論的方法，發揮集體想象力。文中兩個難點:“松脂球是怎麽變成化石的？”以及“這塊琥珀是怎麽被發現的？”它也是為學生討論而設計的，旨在讓學生發揮集體智慧和力量，以理解文本。運用討論法組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
在壹些問題上還存在壹些疑點，需要我們進壹步探討。比如“科學家如何養成合理的想象力”就是這門課的重點，“琥珀的形成”就是科學家的合理想象力，學生很容易理解。但對於“琥珀的發現”，甚至很多老師都把它當成事實的描述。“琥珀的發現”不是事實，它只是展現了作者想象力的精妙，也是作者文筆精彩之處。雖然，這門課學生沒有問這個問題。但處理好這壹部分，可以加深學生對“合理想象”的理解，對培養學生的認知能力和想象能力有重要作用。
對六年級語文教學的思考7手指這是壹篇自讀課文。在教學中，我首先讓學生自學五指的優缺點，分別畫出它們的特點來熟悉它們。分組匯報和交流時，請談談各自的特點，並通過玩遊戲的方式，讓所有學生逐壹展示手指。然後問壹個問題:妳覺得作者喜歡哪個手指？同學們紛紛議論，得出了壹致的結論:“其中沒有愛恨情仇”。五個手指都喜歡，缺壹不可。
聽到竊笑聲，我立刻引申出這篇文章的主旨:所有的手指，和所有的人壹樣，如果五指能聯合成拳，那麽根就是有用的，有力的，不再有強弱美醜之分。“團結就是力量”是這篇課文告訴我們的。然後讓學生結合實際生活談談自己對這個道理的理解。如:球類運動、格鬥、團隊合作等。他們都講述了發生在他們身上的故事。這樣，這節課的教育內涵自然就達到了。這是壹個我認為非常成功的課堂教學的例子。
六八年級語文教學反思《江姐》是壹篇很長的文字，但人物形象生動傳神，其中江姐的壹言壹行尤為感人。對江姐品質的理解有很多點，比如江姐在丈夫犧牲後的心理描寫，江姐對敵人不屈的折磨等等。我重點介紹江姐面對敵人的折磨不屈不撓地開展教學。同時，考慮到這是第壹堂課的教學，第壹堂課教學的特點也體現在教學過程中。因此，整個教學分為三個板塊，即單詞教學，整理上下文；折磨和感受精神；閱讀信件，提高妳的理解。重點放在傳授酷刑上。在教學中，這壹段的描寫分為:敵人的行為，戰友的行為，江姐的行為，環境的描寫。重點是教敵人和江姐的表演。通過這兩個表演的對比，突出了江姐的精神。
整個教學旨在體現三點:
第壹，關註孩子，引導孩子自己發現問題，自己解決問題，比如理解文章的脈絡。
第二，註重高層次閱讀教學的特點。
1，精講單詞，重點講解形、音、義上的特殊單詞，從而解決大量單詞的生詞教學問題。
2.基本遵循高級閱讀教學流程:采用初讀、深讀、復讀的閱讀教學流程。在刑訊的教學中，采用的是:跳出課本，抓住大綱；深入教材，抓住課文的眼球；理解教材，練習重點。例如，在理解字母的含義時，采用閱讀的方法來促進學生的理解。
3.註意詞語背後的東西。如在閱讀教學中滲透寫作方法。例如環境描述、概況描述。抓住關鍵詞進行深入理解，如“救命、大喊、尖叫等。”
第壹，優勢
1.相比以前的課，老師更有激情。有了課外資料的引入，老師讀得深了，課堂上的語言也有了語氣和逐漸加強的意識。
2、長短結合，直奔重點，分層次，有重點，有深度。
3.教學機智更加靈活，而不是按照預設的教案按部就班的教，忽視學生的理解和感受。
4.在教學中，抓住學生發言的亮點，加以引導，可以得勢，也可以得勢。
第二，短缺
1.教學中可以抓住學生發言的亮點進行評價，但有些評價語言略顯蒼白，沒有針對性。
2.有時候教學上下環節不到位。比如在教江姐不要屈服於敵人的酷刑時，學生們說，他們認識到江姐不怕敵人的酷刑。我馬上問:聯系上面說說江姐不怕什麽酷刑？(釘壹根竹簽)之後，不如引導學生接觸下面，體驗壹下姜傑的鋼鐵意誌。
3.時間的安排和把握有待提高。由於時間關系，這節課的教學任務沒有完成，應有的課堂高潮沒有被大家感受到。這對於充滿情緒的學生和我來說，都是壹種遺憾。
在總結了這門課的優點後，我發現這些都和我之前對教材的學習和資料的收集密不可分。* * *教案前後修改了四次，可以說壹次比壹次完善。“教材若透，教法必顯”這句話給了我很大的啟發。今後，我將努力學習教材，爭取更大的進步。
對六年級語文教學的思考九年級《昆蟲的村莊》是壹篇精讀課文。這篇課文我做了精心的準備。教學時，我帶領學生走進“昆蟲村”，讓孩子們領略昆蟲世界裏的寧靜，感受昆蟲對生命的熱愛。正當我有心情引導自己的感情，大聲朗讀課文的時候，教室越來越好了。壹個學生站起來舉手提問:“文章開頭，作者說在無限的寂靜中，我忘記了世界，也忘記了自己。那他為什麽還想著世界上的蟲子？”我真的無法解釋為什麽在教室裏這麽激動人心的地方，學生們會灑出這麽奇怪的問題，馬上就有學生舉手了。他有不同的看法:“也許，在作者的世界裏，他有很多煩惱，他的生活並不躁動不安。只是當我看到草蟲的時候，我好像忘記了身邊的很多事情。”
我沒有過多的引導學生討論對“忘我世界”的理解，而是繼續引導學生去感受草蟲的可愛。
課後，我反思。首先，這個問題的原因。我想，無非是壹個學生，沒有正確理解“世界”這個詞的含義。他以為世界是物質世界的壹切，卻不知道在精神上，每個人也有不壹樣的世界。這種典型的單詞理解障礙並沒有被清除。其次，當學生突然提出這樣的問題時，我認為只有教師通過他的提問進行有效的教學，才能真正提高學生的提問能力。他的問題顯然很幼稚。我該如何在自己問題的基礎上帶領學生進入文本的深度？後來我想，如果能回答學生的問題，采取下面的過渡，可能會更好地保護學生的提問熱情，提高學生的提問能力:“謝謝回答。我們每個人都有自己的世界，這個世界就在我們心裏。作者忘記了自己的世界，走進了《野草》的世界。妳看，在《野草的世界》裏是不是更可取？讓我們繼續尋找和感受。”
六年級語文教學反思10《手指》是豐子愷先生寫的壹篇散文。文章開門見山的說，每個人都有十個手指，壹只手上的五個手指各有優劣。然後用幽默的語言描述了五個手指的不同姿勢和性格。最後，我澄清了壹個道理:“如果五指能合而為壹，成為拳頭，那麽根就是有用的，有力的，不再有強弱醜之分。”
文章語言幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊扣五指不同的姿態和性格，運用多種表現手法，刻畫出姿態生動、性格完全不同的五指。這是壹篇略讀課文。編寫這篇課文的目的是:在理解課文主要內容的基礎上，了解五指的不同特點，了解手指帶來的啟示，了解作者采用的表達方式。教學這篇課文重在理解五個手指的特點，以及作者用什麽表達方法來表達這些特點。困難在於了解真相。
第壹遍讀完課文，理解了大意，五指的特點很容易讓學生掌握，所以我重點講表達方法的體會。於是，我設了壹個問題，作者是如何用什麽寫作方法把這些手指寫得惟妙惟肖的？抓住自己最深的感受，談談自己的經歷。使用這種方法有什麽好處？比如描述壹段“拇指在五指中，形狀真的不美”，從體型、頭型、結構三個方面描述，拇指的生動形象躍然紙上。本文運用排比的寫作手法，詳細描述了他在水噴湧而出，鮮血即將流出時，所表現出的“相濡以沫”、“全力抵抗”、“拼命按住”、“全力托住”的表現。這種寫法的好處是突出了大拇指的努力和默默奉獻的特點。
以文章的知識點為準繩，從而理解文章的內容，理解文章中所包含的作者思想，這是我在這節課上的教學思路。
六年級語文教學反思+01十月是收獲的季節，我們六年級組的老師在持續壹個多月的小組教學中也有了新的教學體會和新的收獲。
授課前，我們組四位老師利用課余時間不斷討論，從教學內容到教學方法，從研究教材到分析學生，從課件制作到課前準備。大家不分妳我的分享自己的經歷，充分體現了團隊精神，達到了分組教學的目的之壹。
在這次小組教學中，我們在課堂教學中體現了以下幾點:
第壹，淡化講解，體現語文學習的自主性。
荔枝，長征，梅花魂，都是淺顯易懂的文字。以這個班學生的學習水平，完全可以自己閱讀理解。在教學中，教師要避免繁瑣的講解，要給學生足夠的時間進行自讀和自悟，讓學生在閱讀中感受。
第二，優化討論，體現語文教學的創新。
討論是教師在閱讀教學中常用的教學方法，它能啟發學生思考，促進智力發展，提高學生的創新意識。這三篇課文雖然淺顯易懂，但要想從細微之處讀出真情實感，還需要學生在自己感受的基礎上進行充分的交流和探索。於是都設計了“文中最讓妳感動的是什麽？在文中批註，互相交流，談談體會。
第三，深化認識，體現語文教學的人文性。
《梅花之魂》、《荔枝》、《長征》都是用真摯感人的感情寫出來的，讓質美兼備的課文讓學生在閱讀、討論、寫作中感悟。為了讓學生更好地理解作者的感受，我們設計了“歌曲渲染”、“文章結尾補充”、“看圖寫詞”等環節。
通過這次小組教學，我們再次體會到“讀壹百遍書是語文教學的基礎”。在閱讀的基礎上，引導學生理解課文內容，理解作者的思想感情，自然也就水到渠成了。