1第二課堂《古詩三首》教學目標
1，幫助學生理解詩的含義，想象詩中描述的畫面，體會詩人的思想感情。
2.引導閱讀和背誦課文。憑記憶寫兩首詩:《菊花》和《楓橋夜泊》。
3.學習本課的新單詞。
教學重點
引導學生結合對該詩的理解和想象，帶著情感進入狀態，理解詩中所表達的情感。
教學困難
感受詩中描述的意境。
教具
幻燈片
學習指導過程
中學預備課程
預覽主題大綱
1.讀三首古詩，試著理解詩的意思。
2.理解詩人。收集相關資料。
第二節課
首先，談談介紹。
妳喜歡什麽花？為什麽？妳能背誦壹些關於花的詩嗎？
第二，展示元稹的菊花。
對話:菊花不像牡丹那樣富貴，也不像蘭花那樣珍貴，但作為傲霜的花，它壹直受到人們的青睞。有人贊美它堅強的性格，有人欣賞它高貴的氣質，元稹關於菊花的詩用壹種新的方式道出了他愛菊花的理由。
第三，細讀鑒賞。
1，免費閱讀。
分組討論，看看妳讀到了什麽。標出那些不能解決的。
2.每個小組匯報學習成果並提出問題。
3.集體交流。
陶佳是東晉詩人陶淵明的故鄉。陶淵明最愛菊花，他家周圍都種著菊花。“采菊東籬下，悠然見南山”是他的名句。
為什麽把這個地方比作陶淵明的家？妳覺得這個詩人怎麽樣？
“並不是花中偏愛菊花，此花更無花”，這就解釋了詩人愛菊花的原因。
菊花就像最後雕謝的花朵。菊花壹旦開盡，就沒有花可賞了。作者從不同的角度贊美了菊花，表達了他對菊花的特殊喜愛。這當然也包含了對菊花風化枯萎後堅貞不渝性格的贊美。)
4.朗讀和背誦。
第四，陶淵明詩文欣賞。
他朱郭本
芬芳的菊花盛開在姚林，松樹和冠巖線。
有了這美麗的外表，對於霜降來說是出類拔萃的。
喝葡萄酒/酒精
蓋房子是人情，沒有車馬。
問妳能做什麽，妳的心遠沒有自我偏見。
采菊東籬下，悠然見南山。
山越來越好了，鳥也回來了。
這話有道理，我都忘了想說什麽了。
三首古詩第二課堂教案2的設計理念
從語言入手，抓住關鍵詞，反復咀嚼、品味、朗讀，引導學生把握詩歌意象，提升感知內涵。運用詩性語言的建構策略，與人共情，註重情感體驗，與文本共情對話，進入、理解、融化、提升感情。
教學過程
第壹，復習舊知識，把握主旨
1，復習《登瓜州》，重溫鄉愁；
壹水之隔，近在咫尺，無法歸還，不禁感慨──明月幾時照我？
春意滿人間，我離家已久。我不禁感慨——明月幾時照我？
2、明月千裏寄鄉愁，故鄉，無論何時何地，妳都是我們心中永遠的家。這節課，我們將學習另外兩首表達思鄉之情的詩歌。
3.兩首古詩的自由閱讀，需要正確通順的閱讀。試通過讀筆記、查資料，談兩首詩的大概意思。
4.理解兩首詩的異同:
兩首詩都表達了鄉愁，其中“長相思”是壹個詞。長相思(Sauvignon Blanc)是壹個詞牌名稱，多用來形容男女或朋友久別重逢的感情。
二，對話文本，入境
學習秋思；
1.點名讀古詩。
2.傳達詩的大意，結合關鍵詞隨機引導:
(1)體會到“眼見”的淒涼:
妳說“看見”是什麽意思？看到什麽？(秋風)
看到“秋風”這個詞妳會想到什麽？(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉落滿地，孤獨而寒冷。)
秋風沒有形狀，真的能看見嗎？妳看到秋風的時候，其實看到的是壹種什麽樣的景象？感受壹下蕭瑟冷清的氣氛。)
唐朝的洛陽該有多繁華，可這些詩人都視而不見，只看到了冷冷的秋風！
(2)想象“意義”的重量:
“家書”是什麽意思？古人說，壹條家信抵壹噸黃金，如果給家裏寫信，妳會寫什麽？
簡介:張繼出身貧寒。小時候家裏窮，離老家很遠。到我二十五六歲的時候，我已經經歷了流浪的生活。常年奔波，漂泊異鄉。祖籍吳郡，後居洛陽。
如果妳是詩人，也就是遠離家鄉，思念家鄉的詩人，妳還會在家書裏寫些什麽？
我有太多的話想說，我真的可以說——壹千個字，用詩中的話來說，是什麽？(義萬眾)反復讀“義萬眾”。
秋葉勾起思鄉夢，小橋流水的故鄉，妳變了模樣嗎？有多少話想對妳說——動情地讀前兩首詩。
(3)品味“開放”的內涵:
“開封”是什麽意思？(打開密封的信)什麽時候打開？為什麽信在即將發出的時候“打開”了？
“恐懼”是什麽意思？為什麽害怕“沒完沒了”？我什麽都不能說。
妳是個詩人。妳在這個遍地落紅的季節，給家鄉的親人寫了壹封信。在妳打開封好的信之前，妳心裏會說什麽？在那壹刻，妳的態度和行為如何？——情感朗讀:“匆忙中說不出的恐懼，行人又會打開。”
妳是壹個行人，妳目睹了詩人的這種奇怪行為。妳會怎麽說？這兩個人之間會發生什麽故事？——情感朗讀:“匆忙中說不出的恐懼，行人又會打開。”
官書終於打開後，妳能想象詩人做了什麽嗎？(加壹筆，補上...；再次關閉它，沒有移動壹個字。)——動情的朗讀“匆忙中說不出的恐懼，行人又會打開。”
妳從“開放”這個詞中理解了什麽？
3、閱讀與提煉:
千言萬語說不出，難以下筆。這正是——(同學們壹起讀古詩)
意義無窮。很難理解，而且是解封的。這真是──(學生壹起讀古詩)
這就是秋思，壹個遊子無盡的鄉愁。(學生背誦全詩)
學習“長相思”；
1，看圖說意思:
欣賞課文中的插圖，用自己的話告訴對方插圖畫出的場景，並從這個詞中找到相應的詞來描述風景。
用自己的話說出整個單詞的大意。
2.討論:
(1)把握形象，山水雪線:
談談“山是壹程，水是壹程”和“風多，雪多”的含義。以前壹晚上五班，每班兩個小時左右。)
想象壹下“山上壹程，水上壹程”和“多壹場風，多壹場雪”的場景。
可以用自己的話來形容“山是旅途，水是旅途”和“風多，雪多”嗎？(千山滿水雪)
指導朗讀，通過反復朗讀，讀出邊塞軍的艱辛。
(2)產品寓意，所以在我的家鄉沒有這樣的聲音:
這是什麽意思？這個聲音是什麽意思？什麽情況下會發出這樣的聲音？(隨機撥打“千帳燈”“千帳燈”)這樣的聲音，這樣的場景會給妳帶來怎樣的感受？
有壹頂帳篷和壹點燈光，那該是多麽英勇壯觀啊！然而，長途跋涉之後，在這樣壹個野外露營的寒冷夜晚，壹個人怎麽能壹邊聽著寒風大雪的喧囂，壹邊安然入睡呢？按名字讀這個單詞。
“故鄉”是什麽意思？“家鄉沒有這種聲音”，所以家鄉沒有聲音。家鄉有什麽？想象壹下說話。
我的家鄉沒有這樣的暴風雪，所以我不會這樣躺著睡不著，所以我不會那麽寒冷和孤獨；家，有的是安靜而細致，有的是親人的愛，有的是溫暖而舒適...所有這些交織在壹起，變成了壹個詞，壹個包含了作者此時所有想法的詞，那就是──(學生“斷”了。)心碎讀譚。
從這個“碎”字裏，妳讀懂了作者怎樣的心？再讀壹遍鋱。
3.帶著感情讀完整個單詞。
第三，總結延伸，升華情感
1.再讀這兩首想家的詩。
2.理解這兩首詩的精彩表達。(前者善於從普通細節入手，細致刻畫；後者善於將景物寫作與敘事相結合。最終目的是表達情感。)
3、鴻雁傳書，壹千字；很難在邊境過夜。山高水長讓我想家，時間的流逝讓我想家。——師生* * *激情復習《登瓜州》、《靜夜思》、《上山度假思山東兄弟》。
4.鄉愁是遊子心中的壹個難解的結；故鄉是遊子心中永遠的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土時，我們的心情不自禁地膨脹起來──重讀《秋思》和《長相思》。
5.課後收集和交流表達鄉愁的詩歌。
設計評論
詩意語文致力於文化場的構建，將課堂視為文化網、文化窗、文化井。本案設計在字裏行間洋溢著濃厚的文化氣息和魅力。鄉愁、鄉愁、鄉愁、鄉愁這壹永恒不變的文化主題和文化意象，成為本案設計的邏輯原點，是貫穿整個過程的內在主線。理解“見”的蒼涼，想象“意”的重量，品味“開”的內涵，可以說是贏得了詩歌學習的三種滋味。詩性語言把對詩歌的研究提煉為“提升意象”、“創造條件”、“感悟”三大招數，可以證明詩歌的三種味道。其實這三招在時間邏輯序列上不是三個環節，而是空間邏輯序列上的三個側面。即在持像的同時創造環境，在持像的同時實現情感。把握形象，營造環境，實現情感，其實是壹招三面。此舉，用朱光潛先生的話說，就是壹個“見”字。這個案例的設計，是在“看”招上下足了功夫，做足了文章。看“秋風”意象，入蕭瑟之地，思鄉之情。這個例子也是真的。回憶“故鄉”的形象，營造溫馨的環境，體會心碎，這兩個案例也；以“開封”形象為例，看到“匆忙”之地，有壹種遊子的感覺。這三種情況也有提及。這種情況下這樣的例子比比皆是。這個案例在“提升形象”、“營造環境”的同時，始終將“感同身受”、“啟迪”、“激情”、“情感”融入其中。說到底，文化的本質還是對人性的把握。人性是文化永恒不變的靈魂。