壹，激發朗讀的興趣
興趣是最好的老師。要充分激發學生的閱讀興趣，讓學生從“我要讀書”到“我要讀書”形成良好的閱讀意識。為了增強學生對朗讀的興趣，可以從加強學生對朗讀作用的認識入手。事實上，在記憶和理解文章方面，朗讀要比閱讀文章好得多。朗讀有感情，有助於觸動學生的思維，充分挖掘文章的靈魂。同時，朗讀是提高口語能力的基礎。養成良好的閱讀習慣，可以彌補演講的缺陷，鍛煉口才，提高自己的表達能力。老師可以給學生講壹些名人口才的故事，從而激發學生的學習熱情。
第二，保證閱讀時間
“把讀書時間還給學生！把實習的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。也就是說，學生要想學會朗讀，首先要給他們朗讀的時間，讓他們讀得更多更充分。然而，在壹些課堂上，朗讀的教學卻被忽視，流於形式，如蜻蜓點水。閱讀練習往往來去匆匆，如雁過拔毛，“雁過無痕”朗讀成了教學中的過渡環節。要真正讓學生朗讀，在語文教學中，必須擠出更多的時間，讓學生“多讀”。所以要保證學生的閱讀時間。課堂上要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“說、問、答”讓位於朗讀，擺脫那些繁瑣的分析，努力讓學生在閱讀中有所感悟。讓位於華而不實、無效的小組討論，進行大聲朗讀。要有足夠的時間讓學生正確朗讀課文，要求使用普通話聲音洪亮，口齒清晰，讀音準確，不讀斷句，尤其是自學閱讀。要全班讀完，讀好，切不可只是做個讀書的樣子，匆匆過場，草草撤退。在初步了解的基礎上，表達性閱讀要留有足夠的時間讓學生去嘗試、去實踐、去感受、去品味、去品味，切不可沒準備好就倉促上陣。
第三，加強閱讀指導
在小學語文閱讀教學中，學生要註重解題方法的指導，有目的地釋疑。如果妳不會讀書，也不會讀書，那麽即使妳讀了又讀，也還是很難深入品味其中的滋味。因此，在閱讀訓練中，教師必須靈活有效地指導閱讀，提示閱讀方法，及時提示。
1.示範法:即通過教師示範閱讀，鼓勵學生模仿閱讀，這是對中年級學生進行閱讀訓練的有效方法。示範閱讀可以幫助學生糾正發音，培養朗讀興趣，激發情感，豐富詞匯。豐富多彩的閱讀會加深學生對課文的理解。作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會讓學生著迷。範文閱讀傳達了讀者的態度和感受，會強烈地影響學生，容易引起學生的思想感情和教師的共鳴。教師還應該在學生做範文閱讀時教給他們閱讀技巧。朗讀不是簡單的復述文章內容，必須掌握壹定的技巧和藝術，比如:停頓的長短，發音的輕重，速度，語調，音色的處理等等。朗讀的技巧是練出來的。因此，教師要反復推敲，認真指導不同文本、段落、句子中停頓、語氣、語調、語速的處理。讓學生逐步理解和掌握:帶著情緒激動大聲朗讀時節奏加快，聲調高；情緒悲傷時節奏放松，語調抑揚，特別是理解和把握閱讀節奏中適當停頓的重要性，啟發學生嘗試理解角色的思想和情緒，扮演不同的角色大聲朗讀，使學生在生動的閱讀中獲得具有角色意義的信息，表達深刻的含義和豐富的感情。實踐證明，學生需要模仿才能掌握朗讀的技巧。在課堂上，學生的情緒受老師影響最大。所以，老師要把每壹節新課都當成壹個舞臺，帶著激情去表演，尤其是讀壹個範文的時候。有時還加上自己的動作，用豐富的表情和優美的聲音感染學生，自然激發學生的興趣，讓他們願意模仿老師的言行。
2.比較法:即借助老師或學生不同的閱讀方法，讓學生明白是否正確。通過朗讀的對比，比較情緒和語調，提高學生的閱讀技能。比如在老師範讀完課文，學生可以說:妳覺得老師做得好的是什麽，做得不好的是什麽，為什麽？還可以在學生覺得難的地方指導學生朗讀，讓他們說:妳覺得我讀的怎麽樣？妳也可以借機介紹壹下自己的閱讀方法，說:“妳想知道我是怎麽讀得這麽好的嗎？說實話，我是邊讀邊想象，把自己當成了文中的東西。”這樣學生就能在平等輕松的氛圍中不知不覺地掌握閱讀的方法。再比如，幾個同學大聲朗讀後，其他同學可以發表意見:妳覺得他們誰讀得好？哪裏讀書好？他讀不好的東西妳能讀嗎？這樣，學生可以通過相互比較和學習來提高閱讀能力。例如，在學習四年級課文“欲速則不達”時，課文中有幾個明顯的點顯示了齊景公的焦慮。可以邀請幾個同學來讀，然後讓其他同學選最好的。通過比較和評價，其他同學會發現，齊景公的焦慮應該是逐漸加深的，這樣才能準確反映人物當時的心情。
3.情境法:即創設朗讀的情境，結合適當的導語，渲染適宜的氛圍，讓學生輕聲細語，自然進入狀態。如果利用圖片、背景音樂、故事、表演或多媒體，可以表演壹些情節生動的文字或制作成課件，讓靜態的文字借助手勢、表情、動作、道具轉化為動態的畫面，誘導學生讀出自己的真實感受。比如在教三年級古詩詞《白帝城的早發》時，選擇古箏音樂進行背誦，老師隨著歡快的音樂進行背誦，學生從中感受到山、水、彩雲、猿、船的美好景象，體會到作者的快樂心情。有了美好的氛圍，為學習這首詩做好情感準備。然後，老師介紹了李白寫這首詩的背景，學生在這種氛圍下深入學習這首詩，有利於學生對這首詩的理解。樂譜在理解詩歌的基礎上，讓學生練習背誦這首詩，可以激發學生背誦詩歌的積極性，收到良好的效果。音樂與美國文學相輔相成，創造美好的情境，陶冶情操，創造高雅的審美享受。
4.欣賞法:即組織學生聽優秀的閱讀錄音，讓他們在閱讀中感受語言的鮮明節奏、語調和韻味美，從而激發學生的閱讀興趣。比如在講授巴金的四年級上冊《海上日出》第二冊時，可以先播放這節課的課文錄音，讓學生認真聽講，感受日出前、日出時、日出後的美景，以及語言之美。當學生從課文中感受到美時，他們的學習熱情自然會提高。
第四，重視閱讀評價
在教學中，我發現學生的閱讀能力是不壹樣的。有些學生讀起來很生動，而有些學生讀起來枯燥無味。我采用多種評價方法來培養學生的閱讀能力。
1，老師評價
教師的評價貫穿於朗讀的全過程，但不能成為主導因素。教師的評價起著導向作用，要以鼓勵和表揚為主，切中要害，啟發學生的思維，給學生以提醒和暗示，保護學生的自信心。教師評價包括口頭評價、暗示評價和分層評價。口頭評價壹般是指教師在課堂上運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，鼓勵學生潛心朗讀，敢於質疑，勤學好問。建議性評價是指真誠的微笑、積極的眼神、溫柔的撫摸等無聲的評價。發自內心，觸動學生的心靈。這是被評估者最容易接受的評估形式，它在無聲中比在有聲中更能產生告知的效果。分級評價是指每個學生對知識的理解和感知有壹定的差距。因此，要充分考慮學生的閱讀水平，分層次評價學生的閱讀。比如對於閱讀能力差的同學，重點是說清楚，說大聲，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復單詞。評價基於“感性體驗”。擅長朗讀的學生可以從重音、輕讀、語速、語調等方面進行評價。
2.學生評價
學生評價的過程也是培養學生綜合能力的過程，往往是凸顯學生思維火花的過程。教師要正確對待這些評價，既要珍惜學生的獨特感受，尊重學生的評價意見，又要註意使學生的評價不偏離文本，圍繞文本及其相關內容進行評價，規範學生的評價語言。
第五，朗讀與理解相結合
閱讀教學不能孤立地進行，要與理解文本有機地結合起來，以理解實現閱讀，以理解促進閱讀。兩者相輔相成，讓學生從文本中受到感染和熏陶，在閱讀時自然表達，以情傳聲。在教賣火柴的小女孩的時候，當我們仔細閱讀作品的時候，就會意識到小女孩的悲慘命運也融化了作者的感情，滲透了他自己的人生體驗。作者通過小女孩的命運表達了自己在人生道路上的辛酸、痛苦和仇恨，使作者和作品中的人物融為壹體。在教學時，要把這種強烈的感情註入學生的內心，讓他們感受到善良、愛、壓抑、怨恨、含蓄、深刻。只有這樣，才能實現情感閱讀。
第六，閱讀的形式要多樣。
閱讀技巧的有意識的掌握和運用不是壹朝壹夕就能做到的，應該在反復的、多種形式的閱讀中進行訓練。為了保證每節課每壹個學生都有朗讀的機會，朗讀的形式也要設計為服務於所有學生。可以采取齊聲朗讀、個別朗讀、小組朗讀、角色朗讀、教師朗讀、個人朗讀、同桌互查、四人壹組朗讀、火輪朗讀等形式，給學生提供朗讀的機會。在平時的教學中，根據不同教材的不同要求，做到“新花樣，有花樣的文章”。教說明文，用默讀引導學生理解課文內容；教童話，通過輪流讀課文講故事；教散文，用師生比試的方式比較輸贏；對於教學中對話較多的文章，分角色朗讀，在熟悉課文的基礎上鍛煉口才...此外，還可以組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學生創造廣闊的閱讀環境。比如舉辦朗誦比賽，讓學生自己選擇文學素養優秀的文字片段或詩歌，配合音樂進行朗誦，並當場打分獎勵。
總之，激發學生朗讀的興趣，保證學生多讀的閱讀時間，加強對朗讀的有效指導，註重閱讀評價藝術與閱讀理解的結合，熟練運用各種閱讀形式，可以使學生盡可能多地獲得閱讀技能，從而形成語言能力，促進學生語感的形成，發展學生智力，增強想象力和思維能力。但是，學生閱讀能力的提高是壹個循序漸進的過程。作為壹名語文教師，我們應該制定好訓練計劃，用科學的方法不斷增強學生的閱讀能力。