白居易為老百姓寫詩，他也寫新樂府嗎？宮城？當傷害最深的時候。他對宮廷市場的了解和對人民的深切同情，所以《賣炭翁》是當時社會現實的真實寫照，寄托了詩人對人民的同情。學習這首詩，就是讓學生在閱讀的過程中，壹步步認識到這壹點。
壹、層層鋪墊，深挖主題
我在這門課上的教學目標是:通過反復閱讀，理解人物，把握詩歌的內容，體會詩歌所表達的中心。為了壹步步實現這個目標，在引入壹個新的類時，我首先選擇了壹個段落？白居易進長安？動畫視頻不僅可以激發學生的學習興趣，營造氛圍，還可以初步了解白居易。為普通人寫詩？野心。然後我在介紹白居易的時候有意識的加了白居易的詩，主張文章要寫及時，歌詩要寫對事？並為進壹步學習做好初步準備。
在設計教學過程的時候，我抓住了自己閱讀時的第壹感覺。？作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感受，學生應該也不例外。所以在教學中，我在學生反復朗讀的基礎上設計了這樣壹個問題:這個老人給妳留下了什麽印象？果然，同學們紛紛踴躍發言，認為他是壹個生活艱苦、生活悲慘、生活貧困的老人。這次教學經歷讓我明白了，讓我感動的，就是讓學生感動的。從這個角度出發尋找突破口，會讓我們的課堂激起壹陣陣的想法。
苦！難！這是我們對賣炭翁的第壹印象，但我們不能簡單地停留在這裏去真正理解這首詩。如何加深印象，了解人物，讓學生深刻感受到賣炭人的可憐遭遇？於是我引導學生進壹步描述老人的外貌和心理，並通過反復閱讀，從燒炭、運炭、賣炭到最後丟炭，老人的形象在我們腦海中壹壹凸顯:妳還在老年掙紮嗎？降薪燒炭？穿著單薄的衣服，卻渴望寒冷的天氣，趕著沈重的牛車在黎明前的雪道上，看著？半匹馬是紅色的？絕望？
那麽，這首詩只是為了寫賣炭翁的苦難嗎？苦難的根源是什麽？賣炭燒炭，賣炭，最後只得到？半匹馬是紅色的？結局是偶然的嗎？
在學生們的思想碰撞中，畫面不斷閃現，我不禁為那些老人壹樣的勞苦大眾落淚。有同學忍不住說？太可惜了，那兩個宮女使臣實在可恨！？他的說法立刻得到了同學們的壹致贊同。
這時我馬上意識到，同學們已經沈浸在課文中了，但還是不夠！趁熱打鐵。如何看待這兩位宮廷使節？學生氣憤地說:？強盜，無恥之徒，剝削者然而不可忽視的是，這兩位宮廷使節的所作所為與當時的社會制度密不可分。？白居易主張？宋與詩合為物？,?為了什麽？就是反映社會現實。當時的社會現實是怎樣的？課後我們很容易找到筆記。《賣炭翁》碑文雲？久宮市也？就是反映宮廷市場給百姓帶來的痛苦。？宮城？直接掠奪百姓財物是唐朝朝廷最流氓的做法。朝廷原本需要的生活用品，都是政府從民間購買的。在德宗貞元末年，宦官被用來直接購買給宮廷使節。皇宮經常派遣數百人前往長安的東西城和熱門街區。遇到自己喜歡的東西，就直接說好了。宮城？拿了就走，沒人敢問。有時我把妳兩三尺的舊絲線撕成碎片作為獎賞；有時候不是給妳什麽獎勵，而是讓妳倒著貼？傳送門錢？然後呢。腳價？。所以每次宮使出來，連賣酒賣餅幹的小店都關門了，不敢做生意。
這樣壹來，詩歌的主題就呼之欲出，學生對詩歌的理解也是上壹層樓。他們都指出，這首詩反映了宮廷市場給勞動人民帶來了巨大的苦難，白居易寫這首詩是為了表達他對下層勞動人民的深切同情。以前教詩歌的時候，我常常覺得讓學生概括大意太難了，但現在看來，只要引導得當，沈浸在文本中，就能理解詩歌的內涵。
第二，跟著課文學習，品味語言。
語文課上，閱讀是必不可少的。因此，在設計教學目標時，我把朗讀和語言品味作為教學過程中的壹個重點。希望通過反復朗讀，讓學生體會到優秀作品的語言魅力，隨著文本學習適度有用的語言知識，深刻理解詩歌的主題。
歌德曾經說過:？有經驗的人用兩只眼睛看書，壹只眼睛看到紙上的字，另壹只眼睛看到紙的背面。？賣炭翁的語言比較淺顯，但要想讀得透徹，就必須體會到簡單詩句背後的含義。比如有的同學在讀詩？衣衫襤褸，愁炭，巴不得天冷？清清楚楚淡淡地念了壹句，雖然他明白了:從這首詩可以看出，賣炭人身上的衣服很單薄，但是為了賣炭賣個好價錢，他還是希望天氣冷壹點。這種認識當然是正確的，但顯然還是不到位，因為他沒有深刻體會到老人的矛盾心理有多強烈，自然看不懂這種味道！
味道怎麽讀？新課標提出語文要領？讓學生充分閱讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中有所感悟。？學習詩詞散文是壹個以讀促讀的過程。詩歌不是單排的平行線，而是相互聯系的，這就需要我們把語境結合成壹個整體。於是，我問:賣木炭的這麽想把自己的木炭賣個好價錢。他會用這筆錢做什麽？有的同學很快就找到了？賣木炭的錢是幹什麽用的？買衣服，買嘴裏的食物。？壹起讀這兩個句子。賣炭翁賺錢嗎？顯然不是。詩人沒有親自向讀者介紹賣炭人的家庭經濟情況，而是自己提問，自己回答，讓我們清楚地看到，這位老人在鐘南山辛辛苦苦壹年積攢的車炭，是他全部的心血，只為了有衣吃！
這時，剛剛談完想法的同學迫不及待地舉手要求繼續他未完成的閱讀:寒冷的冬天，人們恨不得被裹得嚴嚴實實，希望天氣快點變暖，尤其是穿著單衣的老人！但是我們看到了什麽？擔心木炭，希望它是冷的？！這個？願意嗎？字是壹種強烈的希望。他冷嗎？壹定很冷！可能會凍得瑟瑟發抖，牙齒打顫，但這和他唯壹而迫切的求生希望相比又算得了什麽呢？這壹次，當他再讀這兩首詩時，同學們給他熱烈的掌聲。
我再問壹遍:？妳認為他在哪裏讀得最好？
學生甲:？他這次顯然在這裏？窮？然後呢。可能會冷？兩個字加重音，感情更強烈。他讀出了作者對賣炭人的深切同情！？
是的，當我們朗讀詩歌的時候，我們是在還原詩歌的本來味道，是在理解作為作者的詩歌的內涵。他的閱讀啟發了學生的思維，壹些學生立即發現了以下內容？半匹馬是紅色的？這是老人們根本不需要的東西，更不用說有價值的東西了。？壹千多斤？壹車木炭買的都是吃不了穿不了的廢品。老人以後要怎麽生活，真的是令人擔憂，沒完沒了。窮？！至此，學生對詩歌的主題有了更深的理解，課堂上也掀起了壹場小* *！
這堂課我很投入，學生們也很興奮。他們在課堂上回到了幾千年前的社會，感受到了詩人對人民的深切同情。但壹堂課總有不盡如人意的地方，比如詩歌中對比的突出作用。如果我能在合適的時機抓住機會，整理出幾組對比，在閱讀中加強對對比的理解，效果應該比我在實踐中單獨講解要好得多。另外，雖然我在課堂上註重朗讀，但是朗讀的方式似乎有點單壹。今後我會繼續努力，壹步壹步讓我的課堂更深入，教學更有效。我會在漫長的語文教學道路上繼續穩步前進！