蒂希
“孩子，現在是什麽季節？”老師。
“秋天了。”孩子們。
“秋天到了，我們做了哪些改變？”老師。
“沒有冰淇淋，沒有冷飲...還有長袖。”孩子們。
在孩子們的積極討論中，我的美術活動——美麗秋裝，開始了。
在我的指導下，孩子們根據自己的生活經驗開始了自己的創作。過了壹會兒，很多小朋友把自己的作品拿給老師看，不時滿懷希望地問:“老師，我畫畫好嗎？”妳覺得我設計的衣服好看嗎？“過了壹會兒，玲兒給我拿來了畫的作品。天啊，我不敢相信我的眼睛。靈兒的作品真的很棒！
我記得以前她遇到什麽問題或者困難都不會主動跟老師說，哪怕是委屈。每次發給她的紙基本都是壹團毛線，或者用壹種顏色的筆塗塗畫畫。每次畫不出來，她都不會找老師幫忙。每次和她說話，她都不回應。她和孩子發生矛盾的時候，別人跟老師說，不管妳老師說什麽，做什麽，她就是壹句話不說；甚至早餐時，她喝完牛奶還會加粥，也不會主動讓老師給她加。她壹直都不是很主動，總是需要別人關心她。有時候，即使別人主動給她打電話，她也不理會。但靈兒今天的畫卻是如此出人意料，有了如此大的進步:她畫的秋裝不僅設計非常獨特，而且她的花紋是壹個五彩繽紛的小太陽，色彩鮮艷奪目，看起來仿佛在發光。衣服的設計更獨特。衣服的領子是高領，胸前有線條裝飾，倒掛起來像是另壹種風格的衣服。高領變成了衣服的主體，袖子是短袖。看到靈兒進步很大，我馬上把她的作品拿給全班同學看，不僅表揚了她，還特別給了她物質獎勵。
晚上，玲兒的父親來接她。我把靈兒的變化告訴了他，把她的作品拿給她爸爸看。他當著靈兒的面，大聲說:“妳看，靈兒的畫進步很大。今天的畫是最好的。設計很有創意，線條流暢，裝飾圖案新穎。”玲兒的爸爸高興地說:“玲兒進步很大！”我說:“我今天回去，壹定要把靈兒的進步告訴我媽，多鼓勵她。”玲兒的父親想把這幅畫帶回家給母親，但玲兒不讓他帶回家。她壹直都是這樣，不願意展示自己，總是藏在心裏。)
周末，靈兒的媽媽來接靈兒，我對靈兒說:“讓媽媽看看妳的畫！”"媽媽看完之後，高興地誇玲兒:"玲兒，妳進步很大！“媽媽都不知道玲兒畫了這麽棒的畫！”經過這壹贊，靈兒的畫可以說是翻天覆地的變化。從此她不會在別人的畫上亂塗亂畫，自己的畫也不會。每次畫的都很仔細，畫面幹凈，內容豐富飽滿，配色也很好。從此，靈兒愛上了畫畫。她回家逛商場都要畫畫，有時候晚上11才畫。沒想到靈兒變化這麽大。秋天真的是壹個收獲的季節。這個秋天，對於玲兒和我來說，我更加感受到了收獲的喜悅。我知道玲兒雖然不愛說話，但是她的內心世界還是挺豐富的。以前靈兒不愛說話，尤其不跟老師交流。除了爸爸媽媽，她幾乎沒說過壹句話。記得有壹次，她媽媽來接她，在幼兒園的大榕樹下，她和媽媽聊得很好。路過的時候連招呼都沒打，怕嚇到她，打斷她美好的話語，她就不說話了。玲兒就像壹只膽小的小鹿。我壹直很擔心。作為她的老師，我很想幫助玲兒。要改變她，我得真正走進她的內心，感受她的感受，努力發現她變化的每壹個瞬間。我知道，不能等，但也不能只是等。於是，在這幅畫之後，我刻意制造了壹些情境和教育的機會。
有壹天我在輔導班的時候，故意畫了很多畫，讓小朋友幫我上色。還問，誰願意幫我上色！許多孩子爭先恐後地幫我畫畫。看到別人都在努力畫，靈兒就過來了，我就是不跟她說話也不給她看，假裝沒看見，自言自語道:“誰要畫就自己跟鄭老師說吧！”看到她越走越近，我還是不給她。我還說只有幾個，再不抓緊就畫不出來了。然後時不時瞥她壹眼，看她是不是要被感動了。然後，我故意送了壹張給其他小朋友，看我手裏的畫越來越少。她終於鼓起勇氣說:“鄭老師，我也想畫畫。”孩子，妳不知道我等妳的話等了多久！看到她終於主動說出來，我長長地吸了壹口氣，把畫給了她，說:“靈兒，真的很好。我可以說我想做的事。妳不說，我還以為妳是來看我畫畫的，不是來幫我畫畫的。將來，我會請妳幫助我。但老師也希望寶寶能像今天壹樣，說出自己想說的話，想做的事，想做的事。其實壹點都不難。妳看，今天不是做了嗎？”，靈兒狠狠地點點頭。
第二天，玲兒的爸爸早早的來接我，她在幫我畫畫，但是她沒有畫完，不管她爸爸怎麽叫，她都不走。但我沒說不畫完就不走。我故意說:“玲兒，老師給妳留著。明天再畫吧？”她也不說話。“別說話，我就當妳同意了。”我說。但我還是不去。“那妳能告訴我妳想要什麽嗎？”為了不逼她，我說:“妳要不要畫完？”她點點頭。我說:“好吧，這次鄭先生幫了妳。如果下次再出現這種情況，妳要跟妳爸爸說清楚，讓他等著，好嗎？”她終於畫完了，滿意地離開了。第三天，玲兒的父親來了。雖然她沒有說“請等爸爸”，但是她說“我還沒畫完。”
之前，她什麽都沒跟老師說，甚至都沒來投訴。有壹次，她終於來找我訴苦了，我立馬誇她說:“靈兒今天真棒，終於來找老師告狀了。”我也不停地給班裏的兩位老師講靈兒的壹些變化，我們都壹起鼓勵她。不斷地，他們還說，是的，最近光澤變了。我高興的對玲兒說:“玲兒，聽老師的話，妳現在可以和他們說話了，妳可以主動給老師打電話了。”妳是個好孩子。本周妳是壹個進步的男孩！爸爸媽媽也說靈兒最近變得很棒。“每次爸爸媽媽來，我總會說起靈兒今天對老師們說的話。妳做了什麽？
在壹次次有意無意、偶然巧合的幫助下，在家裏雙方的共同努力下，靈兒有了更多的改變。現在，她和老師的交流越來越多。我的很多想法都是可以自願表達的。就在今天晚上，我和陳老師打羽毛球的時候，把圍巾給了她，讓她幫我拿著。抱了壹會兒，她可能想玩，就主動找旁邊的小朋友幫忙(以前會扔到壹個地方或者根本不拿)。)。我壹看，就說，把她放上去，還指了指旁邊的玩具。沒想到，她走過去之後問:“鄭老師，我可以放在這個上面嗎？”我真的對她的變化感到驚訝。她正在發生更多的變化。我真為她高興。
我只想說:兒子，妳是我的驕傲！孩子，不要害怕，盡情釋放自己吧！大膽說，大膽做！
樹根延伸壹寸深，小樹被強風推倒的危險就減少壹分。為了讓孩子們像小樹壹樣在風中努力成長，成為天上的大樹，讓我們的老師像埋在土裏的根壹樣，越紮越深，越紮越遠！
偏激
《幼兒園教育指導綱要》指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使其感受語言的豐富和美好，通過各種活動幫助其加深對作品的體驗和理解。”幼兒園語言教育的目標之壹是“欣賞文學作品，理解其內容，感受文學作品的美。”具體來說，就是培養孩子對兒童文學作品的愛聽、愛看、愛說、愛表演，對兒童文學短篇作品的理解和復述。那麽文學作品如何才能很好的運用到教學方法中呢？如何讓孩子更喜歡讀書，享受文學作品所表達的美妙意境？這就是我們所追求的。
案例描述與分析:大課堂活動“兔子孵蛋”
“兔子孵蛋”是壹個生動有趣的故事。它講述了壹只可愛的兔子在草地上發現了壹個蛋寶寶，熱心的兔子把它帶回了家。烏龜孵化後，帶著它到處找媽媽。由此產生了胎生和卵生問題的討論。大班的孩子對新事物*的探索性很強，但由於還缺乏壹些生活經驗和知識積累，總會像兔子壹樣發生壹些有趣的事情。故事本身的幽默可以激發孩子的閱讀興趣，有利於孩子的自主閱讀。其次，故事描述了壹些動物形象。壹方面可以圍繞故事內容的理解，幫助孩子了解壹些關於卵生和胎生動物的知識。另壹方面，還可以進行表演，豐富孩子的語言，讓孩子體驗和感受到助人為樂的快樂，進壹步增強集體意識。
1.活動目標的制定適合這個年齡段的孩子。
1.願意安靜的聽故事，學習“豬”“兔”“龜”“象”等單詞。
2.激發孩子了解胎生動物和卵生動物的興趣。
3.通過閱讀鑒賞體驗樂趣。
這個活動是壹個大班的語言活動教案，所以讓孩子學習壹些簡單的詞匯，豐富自己的詞匯量是很有必要的。活動目標的設定要適合這個班級的孩子。這個故事對於大班的孩子來說比較簡單易懂。這麽簡單的故事如果是在大班進行教學活動，只能在設計目標上提高教學活動的難度，在教學過程中體現在提問上。比如活動目標2的制定，要通過孩子的日常生活經驗，了解壹些動物是胎生還是卵生，幫助孩子理解這些知識。這更適合大班幼兒的教學活動，因為大班幼兒的生活經驗相對豐富。另壹方面，通過閱讀欣賞，加入壹些對話詞，可以很好地培養孩子的語言表達能力。
第二，教具的使用——應該精致而不是過度
教具1:兔子、豬、大象頭飾。
1.通過兒童場景表演(兔子跳)來玩。
2.用毛絨兔子引出話題。
3.老師帶著表情講故事。
4.小朋友回答。
5.帶上頭飾表演故事。
6.延伸:將教具放在表演區，讓孩子自由表演。
教具2:壹本大書和壹本小書。
1.展示大書，引出故事
2.老師和孩子壹起讀大書，邊聽邊看邊理解問題。
3.孩子們可以自由閱讀小書。
4.與生活對話:哪些動物是胎生的？哪些是卵生的？
5.把書放在活動區，讓孩子自由地享受和閱讀。
“教輔壹”用了很多東西。大班的孩子，壹節課25-30分鐘。短時間內，老師的教具變化很快，讓人眼花繚亂。孩子還沒理解就換了另壹個教具。在整個課堂上，孩子的思維壹直跟隨著老師。癡迷於五顏六色的教具，對文學作品的理解是其次的。《教輔二》只有壹個教輔，就是壹本大書，永遠是壹本大書。因為它的圖文並茂，而且孩子們本身就像看書壹樣善良，興趣很高。在閱讀的過程中，老師和孩子壹起欣賞，這是孩子最開心的事情，他們自然會欣賞故事的文學美。而且，每個孩子都可以自由閱讀，給孩子更廣闊的天空。最後把書放在活動區，讓孩子自由閱讀。做孩子自己的事情，那份愛不言而喻。所以，他們會更喜歡讀書，更喜歡文學。讓孩子文學化的目標已經不遠了。
教具是為教學服務的，文學作品的目標是理解作者的意境、思想和語言美，而不是展示教具。所以壹定要選擇有意義的教具。教具壹被濫用，孩子的註意力就會集中在上面。妳會隨著教具的變化而壹個個走過場，無法很好地欣賞文學作品的美。
第三，教學的過程應該簡單而不復雜
教學過程是教學中最重要的部分。成敗直接關系到目標的達成。過程再豐富，目標也只有壹個。每個環節都要圍繞同壹個中心有序排列，環環相扣，循序漸進，要簡單不復雜。
案例研究:
通過對案例的分析，我認為文學作品具有深遠的意義，我們教師應該充分挖掘深刻的內涵，帶領孩子領略文學之美。“終身教育”是新《綱要》的壹個基本理念，也是當前教育界喊出的壹個口號。多好啊，在這種教育的指導下，各個領域的教學目標、內容、方法等等都把培養孩子終身學習的基礎和動力放在了核心位置，突出了對孩子情感、態度、價值觀的導向，但是我們再來看看自己的壹些教育行為。我們真的關註過孩子的情感體驗嗎？作為教師和引導者，要在深刻理解教學內容的基礎上，創設各種情境，帶領孩子自己去感受和體驗各種情緒。促進他們人格的健康快樂成長！
提索
詳細描述:
1，小朋友，動物開了壹些店，和烏龜哥哥姐姐壹起去看看吧！老師帶領孩子們觀察動物開的商店。
分析:這句話壹下子引起了孩子的食欲，引起了他們的學習興趣，很快就把他們帶入了情境。
2.小烏龜兄妹的店門前排起了長隊。有哪些小動物要來，適合做什麽工作？孩子們自由討論:刺猬可以當搬運工；刺猬的刺可以註射。
分析:在教學中，教師給孩子足夠的時間和空間進行口語交流，讓每個孩子都有機會參與口語交流，得到鍛煉。讓孩子想說什麽就說什麽；怎麽說呢，不拘泥於任何形式，鼓勵孩子有口頭交流的勇氣和信心。
3.小烏龜職業介紹所介紹的工作那麽好，很多小動物都來了。請讓我們的孩子幫助我們。我們會分組把相應的工作崗位發布給相應的動物，也可以和壹群小朋友壹起討論，給小動物畫壹個更合適的工作崗位。孩子們畫瓶子、針等。在螃蟹身上，並且說螃蟹可以用它的大爪子幫我們開瓶，它還可以當醫生。
解析:合作學習。通過小組合作，逐步培養學生的溝通、合作和協調能力。師生互動與情感交融。學生在開放的學習環境中自主學習。
反思:
1.創造壹個開放的交流環境。
在語言活動中，有了輕松的心理環境，孩子想說話，也願意說話，就能感受到說話的樂趣。在教學中，放松就是讓孩子感覺不到壓力和恐懼，不要過多評判孩子的對錯。師生關系應該是平等的、和諧的、理解的、接受的、支持的、鼓勵的。
2.培養孩子細致的觀察能力，讓孩子說話有條不紊。
觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展兒童認知能力的基礎，也是構成兒童創造力的初始因素。在語言活動中，教師可以重視通過講圖來發展幼兒的觀察力和口頭表達能力。首先，在選擇內容時，多選擇有情節的圖片，有利於發展孩子的思維。其次，活動是通過提問來進行的。讓孩子對畫面有個感性認識，先用描述性問題。最後，教學方法采用大圖與小圖相結合，集中與分組相結合，看與做相結合，讓孩子主動看，主動想，主動說；讓孩子有更多參與的機會，少壹些訴說的顧慮；讓孩子根據畫面的想法或內容進行表演，進壹步理解畫面的內涵，讓孩子的故事有了開頭和結尾，有了情節和過程，孩子的說話逐漸有序。