《吃水忘了挖井的人》語文教學反思1《吃水忘了挖井的人》是人教版壹年級下冊識字6的第壹篇。新課改後，語文新教材的每壹篇課文都有實用內容。
從新課改實施到現在，我只重視了布置在課文後面的實際問題。上了“挖井不忘”的課，我改變了看法，真正體會到了在農村很難落實到實際操作的問題。以下是我對《吃水不忘挖人》教學的反思:在《吃水不忘挖人》的教學過程中，我先讓學生自己讀壹遍，然後談談自己從中想到了什麽。妳有什麽問題要問？其中壹個同學問了這樣壹個問題:為什麽沙洲壩的人要去很遠的地方挑吃水？這個問題不是這節課的重點。我覺得如果花時間去解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點。但是如果我不告訴學生，我覺得這是在給他們潑冷水。我趁機對學生們說，是的，我們根本不缺水，但是為什麽那裏會這麽缺水呢？今天老師會把這個問題作為妳的作業。妳可以用自己的方式找到答案。
第二天，當我走進教室時，壹些學生已經在那裏等著了。學生們說那裏很少下雨；那裏的氣候與我們的不同。沒有多少人站出來交流，可見這個作業問題的質量。壹個學生說的話給我留下了深刻的印象。他說，‘我問過我父親，但他轉移了話題，沒有告訴我。’要讓學生從“學知識”變成“學知識”，提高學生的學習能力，培養學生收集和處理信息的能力。但在我們農村，家長的文化水平有限，無法告訴學生更多。家裏的書就更少了，附近也沒有圖書館。壹年級學生網上搜索就更難了。
從“拖水挖井的人”這壹課，我意識到除了利用好課本上的實際問題，還需要想壹些對策。
對“吃水挖井人”語文教學的反思第二部分“吃水挖井人”本來是指我們每天喝著井裏的水，享受著自己的勞動成果，但我們不能忘記那些先挖井的人。後來流行壹種說法“喝了水就挖井的人”，並不是特指喝水這件事。它有壹個隱喻的含義，意思是享受別人的勞動成果並獲得利益，不忘其起源，不忘當初創造成果的人，壹句話，不忘根源。課文告訴我們，學生的肯定也是它的比喻意義。但文中所描述的時代離我們今天的生活很遠，孩子們不喜歡這樣的文章。孩子不懂，因為他們想象不到那個時候。如果孩子能親眼看到那段時光，會對他們有什麽感覺嗎？我試圖找到壹些信息。教課文的時候，我讓孩子們展示艱苦的歲月:破爛的東西，瘦弱的人...我把畫面定格在來回走了很長壹段路去取水挑水的村民身上。畫面很魔幻，孩子們的眼神激烈地鬥爭著。起初，笑的表情消失了，他們臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從圖片回到課文中去讀課文，理解課文的內容。用直觀的感受，讓孩子明白:為什麽要“吃水不忘挖井人”？就輕松多了，孩子思維活躍，有話可說，教學中的難點也就迎刃而解了。
《拖水後挖井的人》第三部語文教學反思有幸上了壹堂語文課，得到了教研室主任張子富、校領導和同事的中肯建議。張主任指出，壹堂語文課要從五個方面來看，即目標、教學方法、學習效果、品位和課堂文化。下面我就從這五個方面來反思壹下“飲水不忘挖井人”這壹課。
我設定了三個教學目標:壹是認13生詞和兩個新偏旁，二是會寫兩個生詞，三是初步閱讀課文，積累由生詞組成的單詞。目標比較明確。但是，僅僅制定壹個明確的目標是不夠的，還要定位目標中的重難點，評估學生對目標實踐的效果。
在認詞過程中，采取自由拼讀、男女生競賽閱讀、同桌互學互讀等形式。方法多種多樣，但由於缺乏激勵性評價，學生不感興趣，略顯枯燥。拼音和漢字的布局要上下有序，突出漢字的主體地位。拼音只是單詞識別的輔助工具，課件制作要精細化。課件中沒有呈現實際的教學預設。先把帶拼音的生詞讀完再去拼音比較好。沒有拼音，老師只是口頭同意不讀拼音，老師無法了解學生識別的真實性。在讀生詞的環節之後，呈現單詞，意圖是通過使用熟悉的單詞形成生詞來鞏固識字，但忽略了學生對單詞的識別水平，坡度較陡，環節生硬。每個教學環節應該是壹個遞進的關系，讓學生的學習過程由易到難，有趣好記，還要考慮學生的接受難易程度。
在教學過程中，要合理分配教學資源，化繁為簡，難度要更適合學生的年齡特點。比如學習新部首的時候太正規，展開的字又多又難。對偏旁部首的學習也是膚淺的，沒有引導學生深入思考，讓學生在意義上對偏旁部首有新的認識和理解。在教育機智方面，學生對病字和寬字的混淆警覺性不高。識字方法的交流應該在前面比較好。我自己偏愛的“想象”識字法，對學生有潛移默化的影響。學生運用想象力編故事，記憶“臉”字，生動有趣。學生與老師的想法碰撞，激發學生的識字興趣。然而，它忽略了啟發學生記憶和指導其他新單詞。老師認為簡單的東西，對學生來說不壹定簡單，成年人也很難理解。比如“吃”和“叫”這兩個詞，學生可能記不住，但“想”和“家鄉”這兩個詞很容易讓學生記住，這不能代替孩子的理解，也剝奪了學生表達和展示的機會。在環節中，如果先交流識字方法，再展示文字鞏固識字，可能會更好。
最後說說這節課的朗讀。朗讀是這節課的壹個重要目標。在反復閱讀中讀出思考和積累的味道。拓展朗讀過程中的語言訓練。看似抓住的主要問題，其實沒有實質性意義。張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中留下偉人故事的印記。程主任還指出，正確、流暢地閱讀課文。壹年級的閱讀還是要更有趣壹些。有了樂趣，孩子才會有讀書的熱情，有了熱情，才會有效果。顯然不足以引起學生的興趣，比如命名閱讀，沒有競爭和鼓勵的男女生競爭閱讀，不足以點燃學生的閱讀熱情。這時候可以采取壹些手段，壹些遊戲式的閱讀競賽機制，來促進學生的閱讀熱情，壹定能讀得順，讀得有味道！
語文教學過程是教與學的精神碰撞。創新是好的，也是必要的，但壹堂紮實的語文課也離不開“循規蹈矩”和“循序漸進”的環節本次課的呈現，尤其是張主任和程老師在呈現後的點評，給了我很大的啟發，指明了方向。在以後的教學中，要牢牢鞏固環節，理清思路，做好充分準備，壹絲不茍。在清晰可用的框架內，盡最大努力讓教法和學法打磨出耀眼奪目的光電，教師可以真實、靈活、有趣地教；學生學習，踏踏實實的學習，意猶未盡。
對《吃水挖井人》語文教學的思考第四部分《吃水挖井人》這篇課文講的是4月1933，毛主席看到村民飲水困難，帶領戰士和村民挖了壹口井。
解放後，村民們在井邊立了壹座紀念碑來紀念毛主席。文字簡短，易於理解，並附有插圖。但文章內容比較枯燥，學生對時代背景非常陌生。至於毛主席，大部分學生只聽說過這個名字，其他壹無所知。因此，課前我利用晨會給學生講壹個關於毛主席的小故事，讓他們了解毛主席的好思想和為人民服務的思想品質，感受村民飲水思源的良好行為，從而增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。我在教這篇課文的時候，充分利用多媒體來引起學生的興趣，讓學生通過學習來理解課文的內容和所表達的情感。音樂是最有感染力的。第壹節課，我充分利用音樂的影響，利用現有的課程資源，讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發他們的探索欲望，激發他們的學習興趣。在開始上課的時候，我讓學生通過欣賞歌曲《東方紅》來激發他們對探究性學習的積極興趣，使課堂氣氛從壹開始就非常活躍，學生情緒高漲。我在第二自然期當學生的時候，就領會到了“村裏沒有井，吃水要挑得遠。”讓學生想象村民們在提水的過程中會遇到什麽困難。然後通過“領導”和“挖井”的話，讓社會了解毛主席是怎麽想群眾之所想，急群眾之所急，全心全意幫助村民克服吃水困難的。通過閱讀訓練和分層次的想象，學生會對課文有壹種感覺。毛主席是中華人民共和國的傑出領袖，他為中國人民的解放和祖國的繁榮奮鬥了壹生，中國人民將永遠懷念他。
為了升華學生的感情，對主席有更深入的了解，我設計了這樣壹個環節:讓學生用身邊的例子講壹講“飲水思源”的道理，學生紛紛講了，比如吃飯不忘種地，穿衣不忘衣裝，不忘父母恩情，不忘學生對老師的感情等等。，使感情得到升華，達到教書育人的效果。該課程的教學效果達到了預期效果。
《拖水不忘挖人》語文教學反思第五章《拖水不忘挖人》是壹篇傳統革命題材的文章。離學生生活很遠，學生對毛主席了解不多。在教學中，我盡力讓孩子們接近偉人，體驗沙洲壩村民世世代代不會忘記毛主席的恩情的感受。
首先，記住痛苦，了解背景
《拖水後挖井的人》是壹篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生的視覺快感。剛開始上課，我就用童謠介紹:沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，不洗手絹。讓學生想象沒有水的苦惱，並聯系自己的生活談論:“沙洲壩的人沒有水。”學生帶著缺水少雨的苦惱走進現實生活場景。
第二，想甜，充實過程
有了對課文的理解，我讓同學們化身成跟著主席挖井的小戰士，把教室變成了另壹個熱火朝天的勞動場景:“小戰士，妳有什麽工具？”“咦？小戰士，妳的手怎麽這麽臟？”“小戰士，看妳，汗流浹背的，休息壹下吧？”“哦，小戰士，妳肩膀上起水泡了。別鬧了？”學生和老師交談並表演他們的動作。我又放了壹首民謠:紅井水，清甜，捧清泉思恩人。與剛才的第壹首民歌形成鮮明對比，在很多方面體現了村民不忘毛主席的善良。
第三，感恩，想象和實踐
最後，文字升華在“飲水不忘掘地者，永遠懷念毛主席”的題詞中。這句看似通俗直白的話，卻因為有了紀念碑而有了深意。在個性化閱讀中，由於認知經驗的限制，學生的理解和體驗往往不在壹步。於是我問學生，沙洲壩的人會用這口井做什麽？為了給學生提供村婦、農婦、行人幾個人物形象，把學生已有的生活經驗引入閱讀，從多角度、多層次的交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與沙洲壩的飲水困難形成鮮明對比，我發自內心地感到感激。“喝了水還不忘挖井人”真的成了學生的現實語言。
語文教學是壹個動態的過程，壹個感受、體驗、生活的過程。語文教學是將語文還原到具體的語文生活情境中，激活學生原有的語感和語用感，在感性實踐中發展和形成語文素養。這方面課文的延伸不夠，在以後的教學中要註意這方面。