教學目標
壹，教學目標
1.知識和能力
理解這首詩用生動的形象表達感情的特點；了解這首詩在描寫細節、塑造形象、抒發感情方面的特點；學會通過朗讀來把握詩歌中的情感。
2.過程和方法
揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力；反復閱讀，體會循環、重復等修辭手法的表達效果。
3.情感態度和價值觀
體驗詩人對大研河的深情，感受母愛親情，學會感恩。
二，教學的重點
揣摩語言，理解詩中的意象，理解作者的深情。
三、主要方法
分組競爭，合作探索。
第四，教學過程
(壹)激發興趣引入
前幾天，小峰來我們學校做報告。其中壹個內容是學會感恩。我覺得這個題目太好了。是的，妳要學會感恩！因為人是在恩寵的陽光雨露中成長的。學會感恩是做人的起點。只有學會感恩，才能感受生活的美好，只有學會感恩，才能創造美好的生活。上個世紀，有壹個懂得感恩的詩人。他把真誠的感激獻給了養育他的保姆——他就是詩人艾青。
(二)明確本課的學習目標
1.反復閱讀，體會詩人對大研河的深情。
2.揣摩詩歌的語言，培養鑒賞詩歌的能力。
3.感受母愛，學會感恩。
(3)小組競爭與合作討論
1.第壹輪比賽:閱讀。
大致流程:(1)宣布遊戲規則。兩組壹起讀課文，第壹、三組讀1~7，第二、四組讀8 ~ 13；推薦代表閱讀；沒有人讀棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流朗讀。
(4)集體評比，給獲獎團體頒發五角星。
2.第二輪:各組輪流提問，自由回答。
宣布規則:
(1)時間15分鐘
(2)壹組提問，其他組自由回答。
(3)每提出壹個問題或每給出壹個正確答案，就給該組加壹個五角星。
(4)所提問題無人能答，問題群加五角星。
兩分鐘準備——開始提問——評判這壹輪的勝者。
3.第三輪比賽:老師提問，學生先回答。
這壹輪比賽就看最後壹輪提問了。如果學生對課文有了更深的理解，就應該少提問題。如果學生的理解還很淺，那麽老師會通過壹定的提問，把學生引向課文的深處。把時間安排在5分鐘左右。答對壹個，給它的組加個五角星。比如:
(1)大研河是什麽形象？
(2)作者是如何塑造這個形象的？
(3)如何理解12段的最後三句話？能看出作者的感受嗎？
(4)這首詩是敘事詩還是抒情詩？
4.計算每組在三輪比賽中獲得的五角星總數，確定獲勝組並進行表揚。
(4)拓展延伸思考討論，暢所欲言。
1.問題:妳了解妳的父母，尤其是妳的母親嗎？妳認為妳應該如何感謝妳的父母？
2.暢所欲言
動詞 （verb的縮寫）課程總結
只有學會感恩，才能成為壹個真正的人，壹個有高尚修養的令人欽佩的人。學會感恩，從感謝父母開始。
附:板書
教學計劃(2)
教學目標
壹.知識和能力
1，了解詩歌的抒情特點，明白詩歌往往借助生動的形象來表達感情。
2.理清詩的抒情結構，把握保姆大研和的形象。
3.理解排比、重復修辭、對比寫作在詩歌中的應用和作用。
二、流程和方法:
1.通過對典型細節的分析來理解大研河的形象。
2.反復朗讀，體會修辭方法(對比、重復、排比)的作用。
第三，情感態度和價值觀:
透過全詩的所思所想，可以理解詩人對大雁河的贊美和懷念，本質上是對舊中國勞動婦女的禮贊。
教學重點
1.學習詩歌中排比、重復、對比等修辭手法的應用和作用。
2.了解和學習詩歌中使用的抒情方法。
教學難點:感知作者詩歌中蘊含的真情實感，帶著感情體會作者詩歌的方法和重要性。
教學方法有朗讀和閱讀探究。
教具準備閱讀帶
教學時間為3小時
教學過程
第壹類
首先，創設情境，引入新課
第二，解決問題
作者艾青，原名江海成，1910，浙江金華縣桂田江村人。他媽媽難產生下了艾青，48小時後他才生下。他父親很迷信，認為這是未知的預兆，找了個算命的，說是他父母生的。艾青天生就是這個家裏不受歡迎的人。於是，艾青被送到了村裏的壹個寄養家庭，後來又送到了大研河的家裏，在那裏成了他的寶貝。在保姆的懷裏，艾青過了五年難忘的生活。艾青與勞動人民的血肉之情與這段經歷有很大關系。樸實、善良、勤勞，以及勞動農民的情感和美德，在艾青幼小的心靈裏留下了深深的烙印。艾青常說，他在地主家感受到的只有“歧視和冷漠”，“只有在大研和家，我才感受到溫暖和愛”。
因為艾青積極參加壹些愛國運動，被捕入獄，1932。1933 65438+10月14的早晨，天空飄著雪花，詩人站在監獄前，思緒起伏，不禁產生了廣泛的聯想。他想起了自己的家鄉，想起了曾給予他母愛的農民保姆大研河。從寒冷的雪地，聯想到奶媽給予的溫暖，從囚禁妳的監獄，到逝者長眠的墓地。詩情洶湧，我控制不住自己。於是，詩人借助鐵柵反射的雪花，把頭靠在墻上，寫出了那首膾炙人口的詩《大研河——我的保姆》。
第三，整體感知
1，播放錄音。
2.註意發音。
顏顏、大堰檐、顏瓦飛fēi爐、瑤火刺、jīngjí掐死qiā火碗、bō碾碎niěn冰屑、xiè ball簸箕、jīngéngéng
罵chi咒Zhu匾biǎn
3.自由朗讀，準確把握情緒。
4.看完這首詩妳知道了什麽？妳感覺如何？作者表達了怎樣的思想感情？
學生討論清楚:
看了這首詩，我知道大研河是我的保姆，我是吃著她的奶長大的。她心地善良，壹生努力工作。她愛我就像愛自己的兒子壹樣。她死之前只活了四十年。
感悟:這首詩既揭示了詩人內心深處的苦悶，也為我們中國的農村婦女樹立了壹座樸素而莊嚴的雕像。那種壓抑首先來自於現實生活中那些不公正的事情，來自於他對農民命運的關心。
作者以深沈真摯的感情，謳歌了貧苦農婦大堰河勤勞善良的品質，描寫了她的悲劇命運。並詛咒和揭露了導致她悲慘命運的黑暗社會。
5.明確結構層次。
第壹部分(1─2段)敘述了大研河得名的原因以及大研河與自身的關系。
第二部分(3-8節)著重描寫了大研河勤勞善良的品質，表達了詩人對大研河的懷念和敬意。
第三部分(第9-10節)描述了大研和死後的淒涼及其家庭的悲慘遭遇。
第四部分(12─13)是詩人獻給大研河的挽歌和詩。
6.體驗感受
詩歌是詩人感情的載體。這首詩表達了什麽情感？
全詩共13節，概括了每壹部分所表達的思想感情。
第1部分:回憶和哀悼
第二部分:依戀和感激
第三部分:同情和抱怨
第4部分:謳歌和贊美
第四，課堂總結
今天，我們壹起學習了這首詩。作者通過對其奶媽的回憶和緬懷，表達了對貧苦農婦大研河的懷念、感激和贊美，從而激發了人們對舊中國勞動婦女悲慘命運的同情和對這個“不公平世界”的強烈仇恨。理清了詩人從現實到記憶再到現實的抒情結構，了解了詩人情感旋律的起伏。
30年代末的上海，壹位詩人見到艾青，激動地說，德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河。所以，我可以自豪地說，中國有大雁河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看作壹條巨大的河流，那麽大研河就是他取之不盡的源泉。
動詞 （verb的縮寫）任務:
第二節課
首先，復習、鞏固和引入新課
第二，閱讀鑒賞
研究第壹部分
1，點名背誦
2、看前兩首詩，壹個* * *十行有三行重復，這樣寫有什麽用？請學生發表意見。
澄明:反復，突出詩人養育大研河的刻骨銘心的恩情，表現出濃濃的鄉愁。
3.這三段中的大研和是壹個什麽樣的人？讓學生說話。
清楚:連名和姓都沒有。以她的村名為名，大研河也是童養媳，後來是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是典型的生活在社會底層的農村婦女。)
4.在詩中，有時用“她”，有時用“妳”作為稱呼。這個怎麽理解？試著改變它。
明確:用“她”是客觀解釋，用“妳”是親切情意的表達。
老師總結:第壹部分交代了大燕河悲慘的身世和他與我的關系，表現了詩人對奶媽的懷念。
(二)研究第二部分
1，第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給妳什麽印象？使用了哪些修辭手法？學生試著回答。
清:詩人看到雪，就想到了保姆大研河。通過想象和聯想，描繪了壹組蒼涼荒涼的畫面:荒涼的墳墓，荒蕪的故居，典當的花園，長滿青苔的石椅。通過壹系列的排比，在濃濃的悲涼氣氛渲染中，深刻表達了詩人對保姆大研河的思念和哀悼，自然引出了大研河悲劇人生回憶的第二部分。
2.問:詩人是怎麽想到大研河的？為什麽艾青說“我看到了雪，讓我想起了妳”？沒有看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音，讓我想起了妳。
清:大雁河純凈無私的內心世界潔白如雪，白雪覆蓋大地的肅穆景象恰好表達了詩人的深切哀悼。因為這許多原因，艾青想起了給予他無限溫暖的大研河，想起了她悲慘的人生經歷(她的名字是她出生的村子的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，養她家養我)，想起了她死後長滿青草的墳墓，想起了死去的瓦菲，想起了長滿青苔的石椅，這些都構成了我們心中的荒涼，衰敗，淒涼。
3.讀這些詩句的時候，應該用什麽樣的語氣大聲朗讀？
清澈:深沈而舒緩。
4.詩人用詩歌總結了大研和的人生經歷。大研和壹生做過兩種工作。當他是詩人的時候，他是壹個奶媽。詩人五歲後，她成了壹名家庭傭工。哪個版塊突出了她的“奶媽生涯”，哪個版塊突出了她的“幫手生涯”？
清晰:4段，7段。
5.艾青因為母親難產生下他，後來又因為壹個算命的說他嫉妒父母，被送到大研河家待了五年。如果說壹樓是作者站在真實的監獄裏，那麽從第四季開始，作者已經轉向了對大研河的深情回憶。詩人回憶了他在大研河家生活的幾個場景。主圖是什麽？
清晰:八個鏡頭，主圖是“抱在懷裏摸我”。
6.詩人用什麽樣的特質來突出？
明確:勤勞有愛心。
7.這些排比句的作用是什麽？
明確:這些排比句壹方面描寫了大雁河的極度貧困和繁重的家務，另壹方面表現了大雁河時刻關愛著吃奶的嬰兒，時刻給他溫暖，處處愛撫著他，充分表現了大雁河對嬰兒的勤勞和無私的愛。我們覺得，盡管貧窮和粗魯，但這裏有母愛的擁抱和撫摸。
8.第七節描述大研河仆人生活時，為什麽每句話都以“她在微笑”開頭？為什麽大研河在笑？這說明了她什麽性格？
清:用六個排比句來形容大研河年復壹年，不分冬夏，承擔著如此繁重的勞動:洗衣服、做飯、餵豬、煲湯、收麥、曬豆...但她總是面帶微笑，這凸顯了她的勤勞、樸實、慷慨、善良和責任，也滲透著詩人對她悲慘命運的同情。她用雙手換來了自己和家人的最低生活需求，她很滿足——她對生活的要求竟然這麽低！
開頭和結尾的重復，表現了大研和先用她所有的奶再用她的手，為“我”和我的家庭做出的犧牲，表現了壹個社會底層勞動婦女的偉大。
9.作者壹方面表現了大研河的勤勞、淳樸、慷慨，另壹方面也表現了大研河對乳兒的喜愛。在詩中，大研河對乳兒的愛用多種方式表達。第四季如果說大研河的奶媽生涯充滿了花花綠綠的文字，用什麽方法來表達大研河的愛？第六段呢？
清晰:第五節是光筆染色，側面對比。用反問句“大研和，妳為什麽哭？”間接的表現出她對寶寶的不舍和對寶寶內心的愛。第六節與第四節形成強烈對比:第四節說，大研河家雖然物質條件差，但卻深受寵愛。第六節說雖然物質條件富足，但精神上極其痛苦。在大爺和的家裏，在近五年的寄養期間，他承受了奶媽超越親生母親的愛，感受到了親人般的溫暖，離開了奶媽和他的母愛，這是幼兒最痛苦的事情。新家雖然掛著牌匾，但其實孩子已經失去了家庭。相比之下，大研河壹家雖然貧窮，卻充滿了歡樂和愛。
10，第八節，再壹次寫在大研和對寶寶真摯的愛面前，節日裏，大研和為了寶寶的“忙著割冬米的糖”，把寶寶畫的關雲長貼在火爐旁的墻上，向鄰居誇贊寶寶。這些描寫已經窮盡，但作者深入挖掘，展現了大研河底的深情:
大研河曾經做過壹個說不出的夢。
在夢裏，她在吃壹個嬰兒的結婚酒。
坐在輝煌慶典的大廳裏
她漂亮的兒媳親切地稱她為“婆婆”
11.這種寫法有什麽用？
清晰:大研和對寶寶的愛原來是那麽的深刻和真摯，連做夢都想不到！她寶寶的幸福就是她的滿足！這個夢推動了大研和對嬰兒的愛，傾註了她慈母的愛。但這個夢不能說，因為這個夢對大研和來說是對是錯，是壹種無法實現卻又無法忘記的執著期待。
三，教師總結
第四，作業
第三類
1.壹起閱讀第9-13節並介紹新課。
2.學習和欣賞詩歌
(1)學習第三部分。
1.然而就是這樣壹個人，命運給了她貧窮和苦難。她活著，無私地為世界付出，不斷地工作，毫無保留地為她奉獻壹切——從血汗、乳汁到赤誠的心，直到她死去，世界給了她什麽？(大聲朗讀)
大研河，淚流滿面地走了，
*誰在這個世界上生活了四十多年，
無數奴隸的悲慘遭遇，
帶著壹個四美元的棺材和壹些吸管，
只有幾英尺的土地來埋葬棺材，
用壹把紙幣的灰燼，
大雁河，她哭著去了！
2.問:大研和死後得到了什麽？(微薄的葬禮)
她生前付出了多少，死後得到了多少。想到這裏，詩人心痛不已，心中對她的悲慘命運充滿了深深的同情。
3.問:這裏用壹系列量詞有什麽意義？
清晰:數量短語“四十多歲”“數不清”“四塊錢”“幾尺長”“幾捆”“壹手”的鮮明對比，凸顯了詩人對“不公平的世界”的揭露和控訴:大研河只活了四十多歲，卻遭受了“數不清”的折磨，給她葬禮的只是壹個“四塊錢”的棺材，“幾捆”的稻草和“壹把”紙錢的骨灰——這是她壹生辛勞的最後回報！詩人強烈的憤慨就包含在這些數量短語的對比中。
她死後，丈夫也死了，兒子除了當炮灰，只能做服務員的奴隸。真正的筆法，包含了指責的聲音。詩人本人最終徹底背叛了他出生的階級，和養育他的階級成了真正的兄弟。所以，大研河不僅滋養了詩人的身體，也滋養了詩人的精神。
4.問:是什麽導致了她的悲劇？詩人對這個社會有什麽感情？壹起讀11讀詩人的恨意。
5.第四部分是詩的結尾，作者從過去的記憶中回到現在的現實，與開頭相呼應。詩人用六首《獻給妳》和兩首《禮物》來對照、重復、蘸*，贊美大研河的靈魂，甚至觸摸他的手、唇、頰、乳，情感奔放，通暢無阻，抒情*。最後壹節回應了開頭，再現了這首詩的主題。全詩結構嚴謹，條理清晰。
思考:如何理解“紫魂”？
澄清:壹種觀點認為，紫色是高貴神聖的象征，“紫氣東來”“紫禁城”。大研和雖然地位卑微，但她善良、善良、勤勞，集中了人類的美德。她的靈魂是昂貴的，也是最偉大的。
另壹種觀點認為，紫色是傷痕的顏色，是血液凝固的顏色，是窒息而死的人的顏色。它代表不幸、痛苦、痛苦和死亡。大研河壹生苦難，結局悲慘，故稱“紫魂”。)
6.老師總結:這壹節，詩人的感情並沒有僅僅停留在大研河。艾青把大研和塑造成勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象，寫出了舊中國農民的悲劇命運，不是嗎？正是這些像大雁河壹樣的人類社會中的保姆，用她們勤勞的雙手創造了人間，創造了供統治階級和剝削階級享用的物質財富，用她們寬厚善良的心溫暖了人們；是千千成千上萬的勞動人民擠了奶，流了血，流了汗，養活了別人，卻壹無所有，過著悲慘的生活。因此，詩人把這首詩呈現給了地球上的萬物，我的保姆像大研河和他們的兒子，這使得這首詩的主題有了更深更廣的社會意義。
第三，對大研河的意象進行探討和分析
學生討論回答，老師明確:
1，通過詳細描寫大雁河如何在地獄般的環境中默默進行著無盡的各種勞動；工作後，他表現出對詩人的母愛，牛奶喝完了就去地主家承擔各種重活；排比就像壹個特寫，表現了她的勤勞、樸實和善良。她工作的時候面帶微笑，說明她為了家庭而活，不顧勞累和辛苦，對乳房愛得深沈。壹種寬厚的性格脫穎而出。在表現出她朦朧、善良、寬厚的性格的同時，又洋溢著對自己命運的深切同情。)
2.不僅如此，還著重描寫了她豐富而美好的內心世界:愛嬰、投入(作者也是帶著感情敘述)和求學8個板塊。
3.詩人對大研河的歌頌，也是對舊中國千千萬名勞工和弟媳道德品質的歌頌，揭示了他們的悲劇命運(12節)。
4.通過這個圖像要表達的主題。
這首抒情詩，以深沈真摯的感情，謳歌了貧苦農婦大研和的勤勞善良，描寫了她的悲劇命運，詛咒和揭露了造成她悲劇人生的黑暗社會。
第四，分析詩性表達。
1是壹首抒情詩，但在敘事中表達了強烈的感情:比如4、7、8節的敘事，11表達的是同情、懷舊、贊美、愛。
2.修辭:
精彩對比:兩個家庭生活的對比，說明社會制度不合理；兩個流派不同待遇的對比，表現了詩人的愛恨情仇；生前勞動，死後悲慘；美麗的夢想和悲慘的死亡之間的對比深刻地表明了文章的主題。
大量的重復:表達獨特的感情，使詩詞吟嘆，增強表達效果。
多重排比:即使內容簡潔，形式工整，也有助於表達強烈的感情。
總之，重復和排比更有利於表達強烈的感情。
3.詩歌風格
艾青詩歌在形式上的壹個顯著特點是自由奔放的詩風。有人稱之為“散文文化”，並指責它。但是，應該說這並不是缺陷。艾青也嘗試過各種形式，結果證明這種帶有“散文文化”傾向的自由詩對他來說更得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩歌。他的詩脫去了格律和嚴律的外殼，卻沒有拋棄詩的內核。在這首詩中，詩並沒有因為分散而失去詩意，反而更有詩意，表達更自由，表達更充分。運用排比和重復來體現格律取得了很好的效果。大量的排比和層層遞進，不僅展現了多樣的畫面，也增強了詩的抒情氣勢和內在旋律。
最後，我們不妨看看詩人李露對艾青藝術風格的評價:
想起艾青的詩
想想散文的美
他的詩不脛而走。
不是整齊的韻律。
他的詩像雲壹樣輕柔地飛翔，
以它的內在美為翅膀。
他的詩是壹個綠色小溪上的女孩。
不是放蕩的女人
妳不需要金手鐲或玉項鏈。
需要的是微風和晨露...