“促進幼苗生長”的講稿

作為壹名優秀的教育工作者，通常會請他寫壹篇講稿，這樣可以更好地提高教師的理論素養和駕馭教材的能力。那麽什麽樣的講稿好呢？以下是我精心整理的《鼓勵幼兒》講稿。歡迎閱讀。我希望妳會喜歡它。

《鼓勵幼苗》講座稿1壹、談教材:

正文改編自《孟子·醜論》壹文，講的是古時候有壹個人希望秧苗長得快壹點，就壹棵壹棵地拔，結果秧苗都死了。這則寓言告訴我們，不顧事物發展的規律，急於求成只會讓事情變得更糟。大二學生很難理解這個寓言的含義。因此，要根據學生的認知心理特點，註重形象渲染和情景感受，讓他們在具體的形象和生動有趣的情境中感知語言情境，感受語言內容，感受語言內涵，培養他們在形象想象和創造方面的創新能力。

第二，說出目標:

基於這種解讀，並考慮到二年級學生的認知特點，本文的教學目標設計如下:

1，能認四個生詞，會寫四個字，能結合上下文猜測和驗證“渴望、焦慮、疲勞”等詞的意思。跟著課文讀，理解單詞的意思是關鍵。

2.正確流利地朗讀課文，妳就能在讀、說、想中體會到故事的寓意:不要急於求成。這也是教學中的難點。

第三，說過程:

根據寓言的人文特征和教學目標，我將教案設計成六個環節:講——初讀——究因——感悟——理解——拓展。

第壹個環節:說話，打上寓言的特征

讓孩子說說他們知道哪些寓言，然後揭開話題。目的是要印上寓言的特點:短小精悍。

第二個環節:初讀，整體感知課文。

這個環節讓學生帶著題目中的問題反復閱讀課文，感受整體。

從對題目中“苗、幫、長”的理解入手，問壹問，想讓自己的苗長得更快，有什麽好的辦法？導致對“”的理解。先猜，然後查字典。

第三個環節:調查原因，了解的太快。

通過對文本的閱讀，明確了農夫著急的原因，為下面的理解奠定了基礎。同時要抓住這個主線，推進“渴望”“焦慮”等詞匯的教學。用這些詞驅動語境閱讀，結合語境想象和理解，借助關於“急”的成語總結，巧妙地滲透對文本的素養和理解，真正實現了與文本的素養。

主要流程如下:

1.農民種完苗後是什麽心情？讓學生從課文中找到依據。

2.妳好像聽過那個農民對何苗說的話？想象並進壹步理解“渴望”的心態。

3.讀焦慮的語氣。

4、成語“急”字，(字牌揭示:急躁、急於求成、急躁、太倉促)壹起讀。既積累了單詞，又巧妙地總結了這壹段。

第四個環節:感知，換位表達自己的觀點

引導學生進入不同的角色情境，多角度拓展想象力，體驗農民做法的愚蠢，發表自己的看法。

第五個環節:理解、表演、創作故事。

1.情景再現:如果妳是農民的兒子，妳會如何開導妳的父親？想象同桌，表演出來，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪裏。

2.新故事:第二年，農夫又種了樹苗。這次他會如何吸取教訓？

第六個環節:拓展延伸古代漢語的閱讀。

寓言《鼓勵幼苗》原文只用了41個字。(宋人為自己的苗長得短感到惋惜，但還是回到家裏，說:“我今天病了，可以幫他們長。”他兒子趕緊去看，苗快不行了。)足見古文的簡練。對初二學生認識古文是壹種啟蒙。同時介紹外國寓言，如古希臘的伊索寓言、俄羅斯的克雷洛夫寓言等，展示書籍，激發學生課外閱讀的興趣。

第四，說概念:

在本課程的設計中，我著重於讓學生閱讀、理解和創造文本。

壹是引導大膽投機。解決課文中的單詞，要用“猜”的方法，要求學生聯系課文內容，結合生活實際，依托知識庫。如果他們能自己猜出意思，就不要去查字典了，但是如果他們猜起來不放心，就可以去查，去驗證，去補充，最大限度地調動學生的知識儲備，培養學生自主搜索的精神和自主學習的能力。

二是引導形象塑造。為了讓學生深刻感受和理解文本情境，壹是引導他們豐富想象力，還原具體形象。通過“妳從課文內容中似乎看到了什麽，聽到了什麽”的引導，把課文的語言還原為具體的形象。二是拓展想象，塑造新形象。註意隨機引導，促進學生拓展和創造新的形象，如:兒子焦慮的形象，男人懊悔的形象，重組他的鼓的形象。這將使學生加深對課文內容的感受和理解，在想象性的形象創造中加強對課文的理解。

二是引導幹預評價。小學生往往很難理解文本情境所蘊含的深刻意蘊，在事實的基礎上引導理解也很難讓學生接受。為此，老師引導學生壹會兒做拔苗人，壹會兒做旁觀者，進入情境，參與進來，談談自己的看法和感受。這樣可以有效調動學生的生活儲備和知識積累，激發學生的學習興趣和內在動力，淺化知識難點，激活課堂氣氛，在理解課文內容和寓意的同時培養學生的創新能力。

《促進幼苗生長》的講稿2今天，我演講的題目是《促進幼苗生長》。下面，我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學設計理念、教學過程、板書設計、教學反思等方面展開我的講座。

首先，談談教材

《鼓勵幼苗》壹課選自人民教育出版社出版的小學二年級下冊，是兩個寓言之壹。這則寓言告訴我們，不顧事物發展的規律，急於求成只會讓事情變得更糟。二年級學生很難理解這個寓言的寓意，尤其是在總結道理的時候。因此，要根據學生的認知心理特點，重視農民急躁情緒的形象渲染，重視“推莊稼，盼莊稼長高”的情境感受，讓他們在具體的形象和有趣的情境中感知語言情境，感受語言內容，領悟語言內涵，從而得出真理。

而且大二學生第壹次明確接觸寓言，如何讓學生在這個寓言中學會欣賞寓言，了解其特點，為以後的寓言學習和課外閱讀發展打下基礎。為此，我們制定了以下教學目標和教學方法。

二，談教學目標

根據新課程標準和學生的認知發展水平，為有效實現教學對個人和社會的發展功能，設定以下教學目標:

1.認識五個新單詞“於”、“醫”、“焦”、“喘”、“轉”。會寫“嬌”字。

2.知道什麽是寓言，它的特點和故事的寓意。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三，教學重在難點

為了有效地實現上述教學目標，實現有針對性的教學行為，根據學生現有的認知水平，設置教學重點和難點。

1，會講故事。

2.知道意思。

第四，教學方法和學習方法

根據新課改的精神和學生認知發展的現狀，為了突出重點，突破難點，有效地實現知識的鞏固和遷移，我采用了多媒體教學法、講授法、問答法等常用的教學方法，在教學過程中以方法指導和閱讀理解的方式進行教學。在這節課的教學中，我們著重引導學生通過圈出單詞和理解他們的感受來學習寓言。抓住文中的關鍵詞，開始閱讀和感受。

五、表示設計理念

“鼓勵幼苗生長”是壹個寓言故事。寓言教學重在讓學生理解意思。對道德的理解必須通過具體的語言理解和對故事情節的解讀來實現。所以這門課的教學設計註重兩個方面:對故事的理解和對關鍵詞的感知。

第六，教學過程

1)激發興趣引入

從學生知道的寓言故事中引出本節課的小故事，從已知中汲取新知識，激發興趣。

2)解釋主題

3)初次閱讀理解

從整體上感知課文，了解課文的大致內容，為學習生詞打下基礎。

4)圍繞“急”字對課文進行深入討論

以緊急為中心，通過文字和短語了解人物性格，學習寓言的表達特點，為以後寫文字和文章做鋪墊。

5)講故事

根據課文的要求，寓言只能通過口口相傳來保存，其中蘊含的大道理也需要通過語言來表達，所以學會講這個故事是這節課的壹個重點。

六)推薦書目

課外拓展提高學生閱讀興趣。

7)板書設計

為了突出重點和難點，便於學生記憶，采用了以下結構的板書。

試圖通過向上拔來幫助嫩芽生長——操之過急會把事情弄糟

焦慮的死法

(急於求成是違法的)

寓言、短篇故事和偉大的真理

八)教學反思

以上教學設計教學預設，在實際教學過程中，根據學生的具體反饋進行調整，做到因材施教，真正實現以學生為中心的教學，對學生的長遠發展負責，讓語文教學更好地服務於生活和生產。