關鍵詞:優秀作家代表作品閱讀當代語文模擬試卷，現代漢語編輯優秀學生作品。
閱讀的重要性毋庸置疑，但閱讀的現狀卻如此令人擔憂，尤其是高三理科生，面容憔悴，腳步匆匆，根本沒有時間留下來閱讀。面對這種情況，許多專家都發表了自己的見解，試圖引導廣大師生。我曾經把他們的崇高思想奉為金科玉律，但實際操作起來效果不佳，困難重重。壹把鑰匙開壹把鎖，只有他們自己的學生能看懂。在實踐中，我總結自己的經驗，因材施教，試圖為高三理科生搭建壹個閱讀平臺。
(壹)及時發放教材供學生欣賞。
我帶的高三理科復習班的學生，文學基礎比較薄弱，平時基本沒有閱讀。第壹，因為課業負擔真的很重，他們的時間都被數理化的外語系吃光了，沒有時間看書。第二，學校畢竟是農村中學，條件有限。學校的閱讀設施跟不上。因為教室緊張，占用了學生的圖書室和閱覽室，學生基本沒有書看。第三，由於我們的文學教學長期以來放棄了價值訴求，文學教育帶有更多的功利色彩，缺乏人文關懷，從而使學生對文學教學失去興趣。他們的價值傾向和審美能力出現了偏差，比如他們不能理解劉蘭芝和焦仲卿的偏心，諸葛亮的忠誠，杜十娘的自殺，屈原的自殺。他們失去了對課本的熱愛，各種書籍氣勢洶洶地走向學生的課桌，導致學生閱讀嚴重不足，品味低下，知識面狹窄，思想蒼白，形成惡性循環，最終形成了現在的閱讀局面。
針對學生的這種情況，抓住他們的心理，我推薦了大量的時事文章給他們看。形式美與質美並重，具有現實意義。我把這些隨筆打印出來，每周在自習課和陪讀時間和同學們壹起享受閱讀。實踐證明，學生對這些優美的作文情有獨鐘。
在閱讀的過程中，我要求學生適當做壹些筆記，同時可以為應試作文積累素材，這與林語堂提倡的閱讀背道而馳，帶有明顯的功利色彩。然而，要達到“明月共眠窗旁”的閱讀境界，需要多大的運氣，大多數人只能望洋興嘆。現代閱讀也認為:“閱讀是人們引以為傲的心智技能，是朋友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”現代人讀書首先是為了社會交往，是為了生存發展。所以，把閱讀作為寫作的基礎是有道理的。
(2)現當代優秀作家代表作品選。
優秀的作家以自己的風格在整個文壇引起了轟動，也引領了時代人的精神領域，對學生從高品位文學入手有很好的作用。比如余，的歷史文化根源就隱藏在他的作品中，滄桑而大氣。學習莫高窟，讓學生深切體會到對國恥歷史的哀嘆，對燦爛文化被毀的悲哀。觀看蘇東坡的突圍，讓我們為蘇軾的痛苦命運感到惋惜，也讓我們看到了那個讓人感到無限憤慨的悲劇社會。虞丘的散文是情感和智慧統壹的典範。在他的詩性敘事中，敘事語法以壹種理性為主導，彌漫著壹種歷史的思考和感嘆，帶著潮水般的憤慨和詩意，生活經歷和感悟活在壹個哲學的字裏，豐富而樸素。學生讀他的作品，其實不就是在碰撞歷史文化嗎？讀臺灣省籍作家的豪邁健康與溫柔，佩服的鄉愁情結，讀周的哲理與深邃，看林清玄的冷寂哲學...在我們開辟的有限空間裏，學生的心靈與作家的思想自由碰撞，讀課文總有靈魂碰撞的火花。學生和作家，老師和作家，學生和老師搭建了壹個互動的平臺，達到了感同身受的地步。“壹切不言而喻”，大量的理解，學生的鑒賞能力和審美體驗在不知不覺中得到了提高，甚至激發了很多學生的文學夢想，學生的寫作水平得到了很大的提高。
(3)閱讀高考模擬試卷中的選文。
在高三的復習中，有很大壹部分是現代漢語的閱讀訓練。入選作品均為現當代作品，具有濃郁的時代氣息，註重中學生的閱讀主題；所選散文很有哲理，文化內涵豐富，特別註重中國傳統文化；所選文章文筆優美，文采豐富，風格獨特，能使人受到美的熏陶和教育。
在做練習之前，我讓學生做壹些筆記，記錄下第壹個印象深刻的句子。因為第壹印象能深深地留在讀者的記憶中，而且是自我感受的交流，能形成自由品味和審美愉悅的藝術氛圍，進壹步形成自己的語言知識和語言積累。時至今日，很多句子已經成為學生們口中的名言，比如“人生的內涵來源於精神動力，思想貧乏的人的人生必然暗淡無光”“人生散漫，我在彎腰”“人分三界，看山是山，看水是水，這是第壹要務；看山不是山，看水也不是水，這是第二；見山還是山，見水還是水，是第三種”，...
這樣可以讓學生完整準確的理解文章，這是作為壹次考試最大的收獲；作為閱讀，我們受到美的影響，通過文本信息的獲取和作者思維方式的借鑒，形成自己獨特的思維方式。壹舉兩得，何樂而不為？
(四)利用課前五分鐘演講
我要求學生們充分利用課前的五分鐘時間進行演講。演講內容不限。他們要關註社會，關註生活，真實，有思想。學生準備演講稿的過程是壹個閱讀的過程，欣賞演講稿的過程也是壹個閱讀。記得有個學生寫“中國應該向臺灣省宣戰”，慷慨激昂。不管他的論點是否有失偏頗，人們都不禁拍手稱快，佩服他的赤誠之心和火熱之情。第二天，學生回應“中國能打嗎？”，用犀利的文字和詳實的資料，以冷靜的頭腦客觀地分析了復雜的國際關系和綜合國力對比，從陸海空三個方面進行了比較。我覺得這麽多的知識儲備，這麽多的專業術語壹定是看了很多資料才能夠做到的。從這樣的演講中，我們每個人都能被自己的內心所震撼，同樣的愛國，不壹樣的愛國。此外，學生還寫了“女孩和男孩”和“漂移”等。他們在寫作和欣賞的同時，提高了審美意識，學會了理解生活。
同時，教師也要同臺發揮，在演講中撐起頂梁柱，與學生同場競技，喚醒他們沈睡的創作激情，激發他們的創作興趣，大大提高教師在學生心目中的地位和威信，讓學生相信，教師振振有詞的講課並不是振振有詞的說教，師生之間的思維方式也是可以借鑒和補充的。這對教師提出了更高的要求:第壹，教師要有創作自己作品的勇氣；其次，不斷督促教師，只有不斷學習，勇於創造，才能成為合格的語文教師。為了讓復讀生從人生的失敗中走出來，我寫了《思念也是壹種收獲》；為了讓學生感受到人間真情，他們寫了《菊花枕》、《秋日哀》，還寫了壹篇抒情文章《秋韻》。為了讓學生活得理想，我抄了羅素的《為什麽活著》。除此之外，還有30多本書，比如《這裏的獨特風景》《微笑著迎接高考》《山野的壹抹紅》《尋尋覓覓》《山野花開的日子》《俯下身聽後排的聲音》《背著家流浪》等。
閱讀能產生整體的綜合效應，必然會產生寫作。學生為了積累寫作素材，會更用心地投入閱讀，必然會產生審美，驅動心智。學生的寫作熱情得到了前所未有的提高。
此外，還需要建立班級圖書館和班級文學俱樂部。
為了使上述實踐可持續發展，對教師提出了很高的要求。蘇霍姆林斯基說:“帶領每壹個學生走進書的世界，培養對書的熱情，讓書成為知識生活的指路明燈——這壹切都取決於書在教師的精神生活中占據什麽樣的地位。“傳統教育要給學生壹瓢水，教師要有壹桶水，而在新的教育理念下，教師要成為壹條河，壹條永無止境的河。
學生需要閱讀，更需要高品位的閱讀。