在這個暑假裏，我重讀了以前讀過的書，收獲頗豐。請與我分享它們。
我不認為“壹本書讀壹百遍就讓我們看到了它的意義”，而是當妳再讀壹遍的時候，因為妳知道故事的前因後果，所以妳要帶著問題去讀，去思考。比如這次重讀《三國演義》，就想找壹個讓我感動的小人物。我看三國時“以政變聚姜維”這壹節，雖然沒有寫姜維剛出場時有多偉大，但直接說天水壹戰趙雲大敗，襯托了姜維的智慧。這引起了我的好奇心，因為趙雲是壹個人人都喜歡的將軍，他的勇敢和智慧絲毫不遜於關羽和張飛。第壹次出櫃的姜維，讓趙雲這樣的人覺得很辛苦。然後諸葛亮對姜維的愛引起了我的好奇。所以我仔細看了之後，發現姜維的孝順，忠義，智慧，勇敢，但是很可惜他生不逢時，遇到了阿鬥這樣無能的主子，導致了他最後的慘死。他真是壹個智勇雙全的悲劇英雄。
同學們，當妳讀壹本書很多遍的時候，妳會發現，每讀壹遍，妳都會得到不同的結果。“壹本書讀壹百遍，是壹個從閱讀到思考的過程，也是壹種閱讀的方法。這是我在這次讀書活動中的壹點心得，也是我在這次書香課堂活動的讀書過程中最大的收獲。
2.讀壹百遍，其意不言而喻。作文作家高爾基曾說過:書籍是人類進步的階梯。
老師經常教我們；多讀課外書對我們的成長很有幫助，現在終於明白了這個道理。書籍和宇宙壹樣深不可測。書是神奇的，能像磁鐵壹樣把人牢牢吸住。
壹本書讀得越多，越透徹。對此我深有體會。以前看壹本書就好像完成了壹項任務。看了壹遍，沒理會。但是有壹次，我改變了這個觀點。我第二次讀《紅樓夢》的時候，黛玉的壹句無傷大雅的話，讀出了它的深意。從那以後，我經常把壹本書讀幾遍。
真正理解“讀壹百遍，其意不言而喻”這句話的含義爸爸經常給我買壹些書，我眼巴巴地看著。壹遍又壹遍，我總能從壹本書中學到很多有用的知識，提高自己的寫作水平。
書能把我帶到壹種可以在書海中自由遨遊的狀態。我不能把書瀏覽壹遍，囫圇吞棗，也讀不膩。書還是藥，好讀書可以治愚人。我們應該多讀書，因為讀書是獲取知識的關鍵。
我們必須抓緊時間，如果年輕人不努力工作，老年人會傷心的。
3.壹本書讀壹百遍看其意義的例子；讀壹本書壹百遍，看它的意思。
閱讀教學，閱讀是基礎，閱讀是教學的起點和終點。新的閱讀教學觀與舊的閱讀教學觀最顯著的區別是，要以學生為本，以閱讀為中心，以閱讀促理解，以閱讀促理解，優化課堂教學結構，提高閱讀教學質量。通過學習和實施新課程標準，我對閱讀教學最深的感受是，書是被理解的，而不是被解釋的。這讓我想起古人總結的八個字:“讀壹本書百遍，見其意”。這是閱讀教學的永恒真理，是語文教學的壹條公理，是所有語文教師的知識。
“壹本書讀壹百遍，可見其意”是古人總結出來的最珍貴的語文教學理念。每個老師都能張口說話，但在教學實踐過程中能真正理解、運用並深入研究如何激發學生閱讀興趣的人並不多。怎麽讀書才能讓學生讀出味道？如何閱讀才能讓閱讀教學節省時間，優化教學，提高質量？沒有關於如何閱讀不同體裁和內容的文本的研究。如果教師能夠用閱讀來設計教學過程，用閱讀來引導學生分析問題、理解問題，用閱讀來培養學生的語感、積累語言，那麽語文閱讀教學必將走向成功的軌道。“百讀壹書”是因，“見其意”是果。前者是量變，後者是質變。獨白閱讀不僅指閱讀量大，還指閱讀形式靈活多樣。默讀、自由閱讀、合作閱讀、欣賞閱讀、抒情閱讀、豪爽閱讀都是閱讀的形式。新課標提出“閱讀教學是學生的個性化行為”，閱讀教學要充分珍惜學生獨特的體驗、感悟和理解。“閱讀教學要給學生足夠的時間和空間去閱讀，通過主動閱讀獲得知識和能力”和“閱讀教學要少分析多閱讀”...這些新思想其實都包含在古人的這八個字裏。
如何用這個公理來指導教學？
首先，用閱讀來設計教學過程，也就是備課。新課程標準指出，現代備課不再是過去對課本的學習和教案的編寫，而是對教學方法、學習方法、師生互動手段以及學生獲取知識的心理、情感和能力問題的研究。編寫的教學計劃應該是靈活的，由幾個部分組成。現在備課應該是教學活動的壹種前提。所以，教師首先要熟悉教材，讀出自己的感受和品味。然後根據學生的特點，預計學生在閱讀時會遇到那些困難，並理解它們。不是直接看教學參考書，而是用教學參考書代替老師和學生的觀點和理解。比如在準備課文《在峨眉路上》的時候，我先以學生的身份閱讀課文，提出幾個不懂的問題，然後通過閱讀解決問題，充分理解，看教學參考，找出自己理解上的偏差。然後我帶著感情讀了壹遍，背誦了重點段落。就這樣，我理解了作者的寫法。文章的特點是語言優美，構思精巧，短小精悍。我設計了“讀景、讀人、讀文”的教學思路。寫了教案。* * *涉及五個板塊:借助媒體，激引，重讀中整體感知，細讀，探究理解，看課件抒發感受，延伸課文，談壹些組合。其次，用閱讀來引導學生理解重點難點問題，組織課堂。新課標指出:閱讀教學是個性化的行為，教授書法是有安排的，要給學生足夠的時間和空間，通過閱讀來學習和獲得知識和能力。教師應該珍惜學生在教學過程中的獨特體驗和感悟。這些想法濃縮成壹個詞:讀書。在教課文《在峨眉路上》時，我先引起學生的興趣，通過看視頻誘發他們的閱讀興趣，然後自由閱讀、合作閱讀、豪爽閱讀，整體感知課文內容；然後獨立提問，從閱讀中學習。引導學生四處鋪路，問“鋪什麽樣的路？”路是怎麽鋪的？要組織好這兩個重點問題的教學，解決好每壹個問題，首先要找出對應的段落，在閱讀過程中進行理解和感受。如果妳想解決第壹個問題，讀完第壹段後，讓學生看峨眉山的圖片，說壹說妳眼中的峨眉路是什麽樣子的。這樣的問題與學生的情緒息息相關，充滿了人情味，所以學生可以從自己的角度暢所欲言，說的話也不再是幹巴巴的，而是清新有靈性的語言。這大概就是所謂的“言出必行”吧。解決問題“為什麽妳說鋪路工是真正的無名英雄？”在這道難題中，我引導學生三次抓住文中的“我”，真誠地感受整篇文章。通過閱讀、欣賞、對比、抒情的閱讀，我體會到爬山和鋪路的難度更大。由此，我體會到了鋪路人無怨無悔、無私奉獻的崇高精神。最後，課件展示了作者的三句贊美句，讓學生討論如何閱讀來讀出他們對鋪路者的感情。學生們讀每壹個句子都更貴，聲音更大。讀* * *的時候。聽這堂課的感覺是學生的思想活躍了，激起了孩子真摯的感情，對學習的投入，對學習的享受。我的感覺是指導很輕松，課堂過程跌宕起伏。老師獲得了壹種成功感和舒適感。
“壹本書讀百遍，其意不言而喻”，這是值得每壹位老師理解和教導的。如果有壹天妳真的明白了書是學生讀的，而不是妳說的，那麽妳就完全明白了古人的精辟道理，妳就會成為語文教學的佼佼者。