1.學習在上下文中發音。
“二境”是指江蘇教育出版社出版的小學語文教材中的“情境圖”和“情境歌”。我們可以借助這“兩個條件”幫助孩子在口語生活和拼音學習之間架起壹座橋梁，讓孩子憑借口語經驗建立起字母符號和具體發音之間的聯系，從自發的自然口語發音轉變為自覺的、可辨別的標準字母發音。比如在教聲母“b p m f”的時候，老師可以讓學生先觀察書上的態勢圖，告訴他們圖上畫的是誰，在幹什麽。幫助學生在腦海中找出與字母發音相似的已有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖，讀情境歌曲:“爸爸帶我爬山坡看佛祖。喊話器上有廣播，不要碰佛。同時引入首字母“b p m f”並顯示在態勢圖中相關事物的旁邊。告訴學生收音機上“broadcast”的短讀音是聲母“b”，山坡上“slope”的短讀音是聲母“p”...借助“二境”，字母可以輕松發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學。同時，優美的情景畫面和情景化的歌曲也潛移默化地影響著學生。
2.理解模仿中的發音要點。
情境圖表和情境歌曲導致字母的發音，教師需要正確的示範和引導才能準確的讀字母。
“說十遍不如做壹遍。”教師要重視示範發音，引導孩子認真“看”——發音時觀察教師的口型；仔細聽——聽字母的正確發音；朗讀——模仿老師，自己練習閱讀；主動“說”——把發音點簡化成順口溜或童謠，邊說邊記。比如教單元音A的發音，老師可以先誇張地張開嘴，引導學生看口型，聽老師發“A”音。然後講解“A”的發音方法，嘴大張，發音長而響亮，發音過程中口型不變。最後，讓孩子模仿練習自己的A的發音，帶領孩子把發音要領編成順口溜“張嘴A A A A A A”，壹起拍手，說，記。
教師在做好語音示範的同時，也要有意識地引導學生發現元音和聲母的發音規律，學會舉壹反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組:單元音、聲母、復元音(包括壹個特殊元音R)和鼻元音。這些音標在發音部位和發音方法上都有自己的規律可循。比如單元音A O E I U u的發音口型大小與它們的排列順序有壹定關系；大多數聲母要突破障礙才能發音；復元音多由兩個單元音組成，發音從上壹個字母的音快速滑向下壹個字母的音；鼻音元音是後面跟著鼻音作為尾音的元音。在教學中，孩子可以通過觀察和比較找到規律，如:唇力b p m，唇力f f f；舌尖上的力D和T...通過引導學生發現元音和聲母的發音規律，了解壹組字母之間的內在聯系，讓學生看到字母的形狀就知道如何發音，讓“教”和“學”變得輕松簡單。
3.在體驗中掌握發音方法。
拼音教學要重視聽讀訓練，但如果老師和學生總是反復讀，就容易造成大腦疲勞，讓孩子疲勞。心理學家告訴我們，學齡早期兒童的視覺敏感度增加很快。當刺激同時作用於不同的分析器時，大腦皮層感知到的事物的個體屬性越豐富，對事物的感知就越完整和準確。所以，為了讓孩子學得牢固而快樂，教師在教授字母發音時，壹定要為聲音找到形象的支撐，讓抽象的發音方法看得見，摸得著。比如在教聲母b p的發音時，教師可以先讓學生對著小鏡子看聲母b p的發音，了解聲母b p同音的特點，然後讓學生把b p送到壹張小紙片上，感受和體驗聲母b p發音時氣流的強弱，從而辨別B P發音的差異，正確發音。
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