詞匯教學是閱讀教學的重要內容。《語文課程標準》(2011版)指出:“語文課程致力於培養學生運用語言文字的能力，提高學生的綜合素質，為學好其他課程奠定基礎。”然而，目前的詞匯教學仍存在許多問題，阻礙了“提高語言文字運用能力”課程目標的實現。如何有效地教單詞，是我們小學語文教師需要探索和研究的課題。本周五，我們就來認識壹下“小學語文教學”1群，談談“如何實施文字教學中語言文字的運用”。
主持人:施立(深圳)
問題:詞匯教學，問題歸因
主持詞教學是小學語文的重要組成部分，也是閱讀教學中的重要訓練項目。課堂教學中，能否用教學案例(片段)分析當前單詞教學中存在的問題，並對問題進行歸因？
重慶龍華的《小池塘》是壹篇優美有趣的散文，語言生動，文字形象，有利於學生閱讀和背誦，有助於語言的積累。在老師的指導下，學生把這句話讀好，然後老師用同樣的方法，引導學生把“大紅氣球”、“彎彎的船”、“許多閃亮的珍珠”等單詞壹個壹個讀出來，指導他們把這句話讀好。這堂課看似熱鬧，卻被老師撕開了壹個完美的脈絡，從而提升了語言和文字的整體美感。
安徽阜陽薛萬久我們常說:詞離不開句，句離不開文。事實上，單詞的教學只能在句子甚至整篇文章中發揮其應有的作用。壹旦離開了具體的語境，有時就顯得蒼白無力，無法理解。比如壹位老師在教《母愛》這篇文章的第26段時，問學生“裂”是什麽意思。壹個同學回答說:“面板因為寒冷和幹燥而開裂。”老師的評價是:很好，通過查參考書來理解自己不懂的單詞，太棒了。然後我就進入了以下內容的學習。顯然，這樣的教學就像風吹來壹樣，很難給學生留下深刻的印象，更談不上有效運用。再比如，在《鹿與狼的故事》的教學中，壹位老師註意到了茂盛的松樹、蒼勁的、垂死的、自由的、纏綿的、罪魁禍首等詞語。，並要求學生在查閱參考書的基礎上，聯系上下文，深入理解其含義。還取了個別詞，如蔥郁的松樹、蒼勁的等，讓學生想象和說話，並展示課件加以證明。
湖南嶽陽芳溪河的單詞教學和識字、讀書壹樣重要。只是很多年了，有些老師沒有重視。尤其是學生有了《壹站式溝通》等教輔書後，有些老師覺得不需要教學了。詞匯教學的策略有歷史的痕跡。我寫了壹篇文章專門討論這個問題。
江蘇丁良桂是初中詞匯教學的重點，但在課堂上發現存在以下問題:壹是嘗試少。老師只是引導學生去理解單詞的表面含義，而沒有去品味單詞的豐富內涵。全文前後都沒有在意。比如《北風與小魚》這篇文章，兩次提到北風的“自滿”，老師只是引導學生說出“自滿”是什麽意思，然後讓學生用“沾沾自喜”的口氣讀出來。至於北風為什麽「傲」？驕傲兩次是壹樣的嗎？沒有具體的脈絡，學生可以前後兼顧。單詞教學只是表面的。第二，方法不當。低年級理解單詞的方式主要是聯系語境和現實生活。同時也可以用表現法、圖示法等直觀手段。但是，教師在使用這些方法時，會出現不當現象。比如，老師在教《東方明珠》中的“巨人”壹詞時，讓學生聯系現實生活談談看到“巨人”。然後放姚明的照片，再放廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受“巨人”的形象。其實對“巨人”的理解，只需要結合“頭頂藍天，腳踩大地”讓學生想象“巨人”的形象，然後出示圖片加以證實。“巨人”在生活中很少見，學生沒有類似的積累。這個時候聯系學生生活就不太合適了。
江蘇高子陽的詞和句子的重疊在臺灣被稱為壹種修辭手段，但在中國大陸卻不是這樣說的。這種修辭手法叫做類比。看臺灣省小學語文課本，壹直在講動詞、名詞、形容詞、副詞等。從二三年級開始，他們的概念就很清晰了，都寫在課本上了。並記下每個單詞的值。而大陸則不敢談論這壹切。現在講單詞，不講詞性、精度、概念，大概是目前閱讀教學最大的問題。
主持人不重視單詞教學。在高年級，很多老師往往高估了學生的能力，認為單詞教學只是低年級教學的重點。在高年級，單詞可以留給學生學習和掌握，不占用寶貴的課堂時間。因此，單詞教學往往不被當作重要的教學環節。大多數情況下，我們只是借助工具書來理解單詞本身的意思，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然後進入對課文內容的分析。詞的意義、含義、寓意都沒有被充分發掘。面對課文中生詞數量的劇增，有的同學壹知半解，有的幹脆不明白意思，蒙混過關。
曹彥昌，江蘇徐州人，對文字很有品味。要結合語境，讓學生通過反復閱讀、刪改、交流，了解作者用詞的巧妙之處，從而體會如何恰當地用詞。在理解單詞的內涵時，最好創設相關語境，讓學生遷移使用。這是壹個完整的實踐過程。
江蘇梅誌軍其實教材編者是講究用詞的，而我們老師卻常常忽略。我同意梅老師的觀點，但是教材給出了提示，課程標準卻沒有給出具體的操作層面的建議，這讓老師們在實際操作中還是很迷茫的。
湖南劉詞教學應防止三種傾向。壹個是理解文字，防止被生吞活剝。“結合語境理解”和“結合學生生活經驗理解”是引導學生理解詞匯的重要方法。有些老師在引導學生理解詞匯時，基本上脫離了詞匯，忽略了語境，不自覺地陷入了“看詞匯造意義”的狹隘立場。原本生動的文字被師生生吞活剝，食之無味，棄之可惜。第二，防止用詞形式單壹。經常看到這樣尷尬的情況。在課堂上，我選擇兩個單詞讓學生造句。結果沒有學生舉手。這時候老師只能用“點到為止”的方法，指導優秀的學生勉強說兩句，其他學生就是聽眾。為什麽在詞語運用的教學中會出現“冷點”？在課後討論中，我們找出了學生表達集體沈默的原因:教師用詞的教學訓練形式過於單壹。只有有機地創設表達情境，有效地激活表達欲望，才能使文字轉化為具體的形象，儲存在學生的記憶倉庫中，進而進入個人的語言表達系統。
江蘇高子陽的用詞有什麽問題？壹種是不講詞性，不給學生壹個明確的概念。二是追求模糊，準確敘述小於模糊。第三，詞典這個詞用的不到位。第四，大量的閱讀，讓文字不斷呈現給學生，沒有真正做到。第五，隨意教單詞的錯誤還很多。第六，學生無法真正愛上寫作，文字教學只能處於潛在的理解中。
目標:詞匯教學，學習片段目標
從第壹期到第三期，主持人的課程標準對詞語教學提出了明確的要求:詞語教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，不容忽視。妳可以從兒童本位和每個時期的目標的角度來談談每個時期詞匯教學的目標。可以結合名家解讀或者自我理解。
江蘇丁良桂在理解和品詞上要有所選擇，要選擇用得準的詞，有內涵的詞，影響整段整篇文章的詞...
江蘇趙在蘇教版第三版上寫下了“他跳進海裏，脫下混絲放入水中”這句話，於是我神秘地對學生們說:“老師最喜歡這個字，妳們猜！”壹個孩子說:哪咤輕輕的壹個舉動，就掀起了滔天巨浪，可見他神通廣大！在中段，我總是以味覺詞為突破口，理解詞。每節課帶三兩個單詞，隨著時間的推移，學生的鑒賞能力會不斷提高。
江蘇晉松，我們達成* * *諒解了嗎，話是應該說的，但是不同的段落，我們應該選擇說什麽話呢？妳什麽意思？想聽聽大家的看法。
河北省的趙西月意識到了以這種方式使用文字的好處。關鍵是把它們轉換成內部詞，在遇到同樣的語境時使用。
安徽阜陽薛萬久如何從孩子的角度教單詞？壹些名師可以給我們啟發。比如於永正在《我的舅舅魯迅先生》中“飽經風霜”的待遇。“飽經風霜”這個詞，涉世不深的同學，即使查字典也未必真的能理解，所以老師心知肚明。所以，讓學生思考——聯系生活，寫作——再現理解，然後——降低難度。讓每壹個學生都盡力去理解得到某樣東西是多麽的聰明！
河南貝利人教版12年級教材中有很多關於××……或××……的訓練。該不該講詞性？也有很多人在中年級課後理解或欣賞單詞的含義和表達效果，這與中年級關於“理解關鍵詞在表達和表達中的作用”的標準是壹致的，但如何處理，是否有明確的評價標準，這就很難了。
大連市楊軍課程標準指出，壹、二期的單詞教學是結合語境和現實生活理解課文中單詞的含義，在閱讀中積累單詞。借助書中的圖片閱讀。
來自安徽阜陽的薛萬久，從學習期目標的角度來談單詞的教學，讓我想起了《中國報》三四年級版“閃語森林”和五六年級版“在文本中尋找美”欄目的設置。先說中段“閃語森林”的內容，即從每篇文章中選擇兩到三個關鍵詞，在意義解讀的基礎上進行全文解讀，讓學生在閱讀中通過引用詞語來積累品味，從而達到提高素養的目的。以人教版第四版《頤和園》壹文為例。看完全文，可以用清爽、金碧輝煌、滑溜溜等幾個漂亮的詞作為切入點，解讀為:清爽:形容頭腦清醒，精神爽快。形容建築物等異常華麗和耀眼。滑動:滑動；滑行。這三個字，“神清氣爽”，是寫者在長廊中微風吹拂時感到非常舒服的感覺，說明眼前的風景很美，很迷人。透過“金碧輝煌”，排雲寺壹排排宮殿的黃綠色琉璃瓦屋頂、猩紅色宮墻、整體建築風格仿佛就在眼前，其輝煌與氣派可想而知。而壹個“滑”字勾勒出昆明湖的水面如鏡般光滑通透。在這裏，整個湖的靜謐被遊船和原始小船的動靜所襯托，給人壹種寧靜的美。有了這樣的解讀，單詞教學的目標會更加明確，實現的可能性也會更強更大。
河南貝利我認為有必要明確單詞教學的功能，然後逐步實施。畢竟每個學習時期的教學重點不壹樣，單詞的效用也應該有不同的側重。司夏、薛法根和於永正等教師的詞匯教學很有特色，他們也代表了不同的學習階段。能否從中找到異同點，以便於總結提煉？
策略:詞匯教學，有效實施
主持人學習單詞的完整過程應該包括“從記憶到理解，理解再到運用”三個基本環節。對於詞語的教學，語文教師的重要職責之壹就是帶領學生“沈入詞語的感性世界”(李海林語)，與學生壹起“玩命用漢語”(王耀語)。那麽，怎樣才能讓我們的學生“沈入文字的感性世界”，心甘情願地冒著生命危險用中文呢？怎樣才能解除我們語文老師的痛苦，實現單詞教學永遠是新的，高效低耗的？
在安徽阜陽學完九的實際教學中，如何進行字的教學，才能有效的實施“語言文字的運用”？我覺得很大程度上取決於老師的眼光和教學方式的選擇。如果我們的老師能更深入地閱讀文本，比如《借草船之箭》這篇文章，從意思到文本都講究“巧妙計算”二字，然後適時擴展到諸葛亮在《三國演義》全書中的表現；《晏子使楚》壹文中雙方笑的情況比較研究，自己先嚼；文章《驚弓之鳥》中的兩個字“直”是壹個意思嗎？更羸的角色是什麽？先等內容在文中來回。這樣課堂是不是更接地氣？
福建陳新甫的“韻律美和節奏美”是漢語的特色。只有抓住特色和教學，課堂詞匯教學才會有韻味。
趙江蘇我在教蘇教版第三版《西湖》的時候，“壹山青，壹山綠，壹山厚，壹山輕”通過各種形式的閱讀，重點突出，讀節奏，讀畫面。壹個孩子讀完，我問:“他讀得好嗎？”壹個孩子說:“這有什麽好？”答:“他讀懂了味道！”有時候，壹個字是文章的眼睛，壹個字支配著整篇文章。也要看到文字背後的東西，我們老師是在努力培養學生的“批判的眼光”。
重慶龍華不能在字面學習單詞上做文章，還要聯系學生的生活經驗，與學生的學習經驗相融合。這種教學能力可以讓學生獲得深刻的理解。在閱讀中拓展想象力，對閱讀的內容進行分析總結，學生自然會有深刻的理解。
江蘇高子陽的動詞是最復雜的。如果妳關註他們，妳會有更好的理解和不同的寫作能力。教單詞最簡單的方法就是引導學生主動看手中的字典，用自己的大腦思考相關解釋。在公開課上，很少有學生使用詞典。閱讀往往很難理解。上課反復閱讀太吵，需要安靜，理解單詞。還有，老師最好有《漢字源流詞典》和《漢字圖解詞典》，有助於主動理解單詞。
河北趙西月低年級單詞教學的主要接觸。現實生活如《雷雨》中的“掛”字，看著畫面，思考著意義，再引申到生活中。
江蘇無錫的陳誌軍，在國學大師中，錢穆是壹位典型的自學成才的學者。他沒有進入高校，而是靠自學成為大師。另外，錢穆18歲入杏壇，直到92歲才離開領獎臺。他的教學生涯長達70多年，這在世界教育史上也是罕見的。壹個成功的老師不能照本宣科，不能滿足於“賣”別人的成績。優秀的教師必須在刻苦閱讀和深入思考的基礎上，形成自己獨立而深刻的見解。錢穆就是這樣的老師。錢穆在壹個縣高中教書的時候，因為學校條件差，不得不和學生住在壹起。有壹次，錢穆半夜做夢，壹只腳伸出帳外，摸到了墻。從墻的“墻”出發，他認為“墻”和“臂”是形聲字，屬於聲音。胳膊在房間旁邊，墻在房間旁邊。每個聲音似乎都有意義。由此，錢穆設想:避，但避壹面；和氏璧，是掛在旁邊的玉；嗯，是身邊的女服務員；類比是對正義的隱喻；成癮是壹種側病，不是正常的病；就是腳不正常，兩邊分開，散了；劈，就是壹刀把東西兩邊劈開。考慮到這壹點，錢穆得出結論:每壹個音都有意義，也就是宋人所說的“有文”。那天晚上，錢穆想到自己的收獲，興奮不已。第二天早上，在課堂上，錢穆教學生們夜思。正好那天有督學上課，對錢穆說的話大加贊賞。事後，督察寫了壹篇文章表彰錢穆。因為經常在課堂上傳授自己的經驗，錢穆的課很受歡迎。......
從某種意義上來說，漢語其實很簡單，就是要聽懂每壹個字，每壹個詞。如果壹個詞不理解，可能會影響整個理解。在課堂上，我們應該理解關鍵詞。習慣上是咬文嚼字。產品主要關註表達。解決主要是理解，打好表達基礎。
安徽阜陽薛萬久，當然要盡量避免不顧學術情況的無限挖掘，玩弄所謂的高深學問，比如《草船借箭》壹文中對諸葛亮微笑的過度分析，《鸕鶿》壹文中對許多牽強信息的負載“抹去”。單詞是壹篇文章的組成部分，教師在低水平教學中會把單詞放在非常重要的位置。但是隨著中高年級從段落到文章的過渡，很容易被我們忽略。如何把單詞教學落到實處？我的做法是通過預習單來解決。在講授狼牙山五壯士時，結合課後“收集摘抄描寫人物的成語，看誰寫得多”的選題要求。
比如河北滄州張東興，高壹第壹學期，男生女生都可以站起來。這個簡單的治療就可以了。另外，創設情境也是理解單詞的好方法。比如我在訓練的時候，讓老師們把書卷成壹個線軸，然後通過這個線軸垂直看天，很容易找到“坐井觀天”的感覺。
重慶龍華的老師正在成為文字的知音。如果單詞的風格特別適合語言學習，我們會讓學生紮紮實實地反復咀嚼單詞。如果文字充滿了文學美，我們不妨讓學生沈浸在文字提供的場景中，用形象想象把文字還原成生動的生活場景，用我們已有的經驗和知識去解讀作品。如果說文字是對崇高道德的弘揚，是對人生智慧的贊美，那我們不妨和學生壹起走過文字的叢林。課本是死的，老師是活的。
來自安徽阜陽的薛萬久說，方法的選擇要以“效果”或“效率”為標準。比如薛法根的模塊化教學。沈松明老師在《九色鹿》這篇文章的檢查預習中就使用了這種方法。他用三行字呈現了描寫九色鹿、跳達、大王的文字，即:潔白如雪，色彩鮮艷，跳起來救人，不求回報；磕頭致謝，莊嚴宣誓，入宮告密，背信棄義；懸賞重金，調兵遣將，我很慚愧。讓學生用這些單詞介紹這些人物，把整個故事串起來。沈老師在學生閱讀並大致理解意思的基礎上，要求學生用這些詞概括文章的主要情節，使之不再是六要素的組合，靈活運用這些詞可謂壹石三鳥，發揮了詞的最大作用。
昨天，我擔任了特殊教育教師基本功比賽的評委。壹位老師正在讀文章《如何生活》,但是“如何”這個詞沒有讀對。我讓她把每個自然段的第壹句話分別讀出來，“人生如書，人生如詩，人生如畫，人生如戲，人生如文……”看完這個，她找到了語感，可以讀“生活怎麽樣？”原地念。這就是通過語感的培養來理解單詞。
河北趙西嶽的《會走路的樹》壹課，老師問:妳怎麽看待閱讀關於會走路的樹的文章？學生說:“樹怎麽會走路？”老師說:“妳有這樣的想法很好奇。”。“好奇”這個詞就這樣不著痕跡地被學生們理解了。只有當我們教育學生而不使他們感到受教育時，這樣的教育才是有效的。單詞理解也是如此。讓學生看著鮮艷的花朵，聞著香甜的果實，真切地感受到“亮”和“甜”這兩個字。蘇霍姆的生命教育方法是學生在自然中學習。
陜西魏國盈結合文字來理解情感。用參考書培養習慣。
大連楊軍可以通過預習和使用詞典來理解文中相關單詞的意思。例如:“年輕的潤土”“我的家庭是犧牲的壹年。”漢語中“犧牲”和“值年”的含義。(2)能夠聯系語境和現實生活，理解文中相關詞語和句子的含義。例:在《這片土地是神聖的》中，“閱讀下面的句子，結合上下文和現實生活，談談句子的意思。比如，我們與地球上的山川河流、動植物同屬壹個家園。”例:草蟲村“甲蟲科學家全神貫註地拍打著翅膀，美麗的雲朵像靈泉壹樣流出。”聯系生活實際，談談自己的體會。比如《山中訪友》中的“妳有過類似的經歷，和同學交流過嗎？”能夠聯系時代背景，加深對文中相關詞語的理解。例:在《我的叔叔魯迅先生》中“妳以為四周壹片漆黑就不容易撞墻嗎？”聯系時代的脈絡或背景，交流自己對這句話的理解。(4)借助課文中的插圖，理解課文中相關單詞和句子的意思。如《詹天佑》中“借助人字形線條的插圖，談談火車爬陡坡的方法。”
小學二年級語文教學如何把握二年級孩子的閱讀主要是1，理解主要內容，壹句話就把時間、地點、人物、事件都理解了。2.準確找出自然段落，並做好標記。3.用文中的單詞回答問題。
如何把握語文教學中的“放”與“撐”，課前認真備課，選擇合適的教學過程？壹堂課的成功與否，直接關系到課前準備的好壞。老師要做好充分準備。比如查閱各種信息資料，儲存豐富的相關知識，選擇合適的教學方法，精心設計教學環節，準備合適的教學手段和用具，加深對教學內容的理解，增強適應性，積累知識、經驗和處理學生產生的問題的能力，掌握壹定的地理技能。在教學設計過程中，教師要積極參與課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工和使用教材，從“教教材”向“用教材教”轉變，教會學生學習，發展學生的情感，培養良好的學習習慣，提高學生的學習能力。
如何把握語文教學的基本目標？
1，鞏固漢語拼音，能夠借助拼音閱讀、閱讀和學習普通話；能識讀120個單詞，能正確確認所學的多音字，能區分相近的單詞；能讀寫278個新單詞，有的學會使用。
2.繼續學習用鋼筆寫字，書寫正確、無誤、工整；有興趣的同學可以在家裏做書法貼，要求坐姿和握筆姿勢正確，養成認真寫字的習慣。
3.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。4.背誦指定的課文。
5、能理解深刻的句子，借助文字理解文章的思想感情，正確理解文章的中心思想，理解過渡句和段落，分辨文章的細節。
6、繼續學習默讀課文，不能出聲，不指讀，邊讀邊思考。7、能聯系語言環境和現實生活，理解常用詞的含義。
8.能夠通過語言理解課文內容，想象課文中描述的情景，知道課文大意。
9.繼續學習，按要求預習課文。能借助字典學習生詞，第壹遍讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
10，能夠閱讀適當水平的兒童讀物，理解主要內容。
11.敘述壹件事可以圍繞中心具體；能根據中心思想選料反映人物品質的某些方面，能把人物的語言和動作寫好；能把握寫景物的特點，會使用過渡句；
12，能圍繞中心說壹段話，清晰流暢。
13，了解革命軍人為人民革命事業英勇頑強、不怕犧牲、嚴守紀律的高尚品質；感受人民好幹部愛民、艱苦奮鬥、樸素無私的高尚情操；培養勇敢、誠實、勤奮、好學的良好行為習慣；對今天幸福生活的初步了解來之不易，我討厭剝削制度。
14，能聽懂合適的發言並能轉述。
15，能抓住重點觀察的事物，並能在觀察的基礎上寫出內容具體、有壹定條理、真情實感的簡單記敘文作文和想象作文。
二、方法和措施
1，準確把握教學目標，不隨意擡高或降低，引導學生課前預習，完成預習書的相關要求。
2.紮紮實實地開展語言訓練。本學期以分段訓練為主，但要繼續關註學生的讀寫能力，幫助學生積累詞匯和句型，掌握基本的表達方法。
3、註意聽、說、讀、寫的聯系。讓學生通過閱讀表達自己，從閱讀中學會寫作。在作文訓練中，要充分利用課文中所學的表達方法，鼓勵學生寫出自己熟悉的東西，提高語言表達能力。
4.保證學生在課堂教學中有足夠的時間大聲朗讀、默讀和做其他練習。要設計有效的方法，擴大訓練面積，爭取讓全班學生都參加訓練，保證學生有足夠的時間進行個人活動。教師要嚴格要求，及時反饋和批改，講求實效。
5.落實各單位培訓重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要圍繞訓練點組織教學，從內容分析上引導訓練目標。
6.在課文教學中，重點是如何使學生掌握本單元訓練點規定的基本閱讀技能，避免單詞、短語、句子、文章的走過場，力度均等，不能只抓內容分析而忽視訓練重點。
8.在閱讀的重點訓練中，要充分發揮每個單元前的“學習提示”作用，根據課文特點，及時引導學生掌握學習方法。
9、繼續做好輔導工作，大力提高中專生。
語文教學中如何把握單詞的“1”？首先，我們應該發展壹種理解，從整體上感知文本並走進單詞。
2.多讀幾遍找個長情，喚起想象，走進文本。
3.抓住核心問題，集中精力研究文本，走進文本深處。
4.依靠文字，註重拓展，走出文字。
如何把握不斷擴大的語文教學範圍，良好的師生關系，和諧愉悅的課堂教學氛圍，是學生敢於參與的前提。學生只有不感到壓力，熱愛自己所教的老師，才會樂於學習。
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如何把握初高中語文教學的重點？初高中語文教學的重點應該是培養閱讀能力，所以在講課的時候要更加註重學生對句子的概括和分析能力。
在初中語文教學中，如何把握說明文教學的主線文章以湘繡、蜀繡、越繡的20個生動的例子，準確而具體地說明了發展到今天的蘇繡藝術作品。工藝精細復雜，全國各地歷史悠久。中國刺繡越來越受歡迎。自己寫在剪紙陶瓷後面。
如何把握小學語文教學的“三個重點”，指出“學生是語文學習的主人”。教師是學習活動的組織者和引導者。“素質教育要求教師將學生傳統的被動教育地位轉變為主動求知地位。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生培養自覺尋求和獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。