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七年級下冊歷史講座三稿

#教案#簡介歷史,簡稱“歷史”,是指對人類社會過去的事件和活動進行系統的記錄、研究和解釋。以下是KaoNet為大家整理的內容。歡迎閱讀參考。

17年級下冊歷史講義草稿

論教材的地位和作用:

“貞觀之治”是人教版初中歷史教材七年級第壹單元“繁榮開放的社會”第二節。這壹單元“繁榮開放的社會”講述了隋唐時期中國封建社會的經濟、政治、文化和外交。隋唐是中國封建社會發展的鼎盛時期。因此,這是中國封建歷史上壹個非常重要的時期。當時中國是世界文明的中心,中國文化對世界尤其是亞洲產生了深遠的影響。也就是在這個時候,形成了全世界學者公認的“中華文化圈”的整體格局。所以,學習這段歷史,可以增強民族自豪感,激發愛國熱情。具體到這節課,這節課介紹了唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“治貞觀”和武則天的“治貞觀”,使唐朝呈現出政治清明、社會安定、經濟發展的景象,為唐朝進入鼎盛時期奠定了堅實的基礎。它繼承了隋朝的文明,激發了盛唐的新氣象。應該說,學習貞觀之治,是學習本單元和整個唐朝歷史的基礎。

教學目標:

根據課程標準的要求、本節課的知識特點和學生的實際,我設定的教學目標如下:

1,知識和能力

(1)通過學習,了解唐朝的建立、貞觀的統治和武則天的基本史實。

(2)掌握“貞觀之治局面形成的原因”。材料分析和歷史故事可以加深對唐太宗和武則天的了解,培養正確評價歷史人物的能力。

2.過程和方法

利用多媒體展示影視畫面,引導學生自主獲取歷史題材文藝作品與真實歷史的關系。

分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養歷史問題綜合分析和合作學習的能力。

3.情感態度和價值觀

(1)通過學習,我明白了“勤奮是成功的原因,奢侈是失敗的原因”的道理。認識到虛心接受他人正確意見的好處。

(2)從盛唐時期,增強民族自豪感,樹立今天為中華民族復興而努力學習的決心。

教學重點:貞操原則

根據唐朝是中國歷史上少有的封建盛世這壹事實,唐太宗居安思危、以史為鑒的開明思想,采取了壹系列有利於社會發展的改革措施,順應了歷史發展趨勢,促成了“貞觀之治”的產生,為唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。所以學生對這個內容的側重,有利於後期對整個唐朝歷史的學習和理解。以及對中國文化在當時乃至現在世界,尤其是亞洲的重要地位的認識。

教學難點:正確評價唐太宗

按照時代背景,七年級學生很難實事求是地評價壹個歷史人物。他們容易情緒化,簡單地從“好”和“壞”出發,不進行客觀分析,這就需要老師的引導。

教學方法:

課堂是雙邊教學與師生互動的統壹,要將學生置於開放、主動、多元化的學習環境中,為其創造自主探索和發展的空間和機會。同時,新課程要求在教學過程中采用多種教學方法。因此,本課主要采用小組討論、自主探究、多媒體展示、材料分析等方式。

學習和情緒學習的理論:

七年級學生好奇心強,好學,思維活躍,但知識積累較少。所以要引導學生獨立看圖、分析材料、獲取信息。引導學生閱讀課文,分組討論,合作學習。同時,引導學生正確評價唐太宗和武則天,學會如何從歷史唯物主義的角度評價歷史人物。

談論教學過程:

創建情景並引入新的課程。

通過課件演示,可以增加歷史學習的直觀性,激發學生的好奇心和求知欲,活躍課堂氣氛。

課件演示:武則天的影視劇照

老師:“影視劇裏的武則天是個什麽樣的人?妳熟悉的武則天是個怎樣的皇帝?”

師生互動,探索新知

第壹,武則天

1.在課前談話的基礎上,展示了武則天的畫像,簡單介紹了武則天的經歷,強調唐代的武則天是中國歷史上的女皇帝。

2.給我看看詢問題:郭沫若評價武則天“以政開元,治宏觀貞節”的統治。他為什麽這樣評論?

3.學生自主閱讀課文,老師走進學生中了解情況,進行引導。

4.引導學生總結武則天的功績:壹是重視發展農業生產,二是破格提拔人才。

5.老師們簡單點評,聯系新知:武則天的統治繼承於“貞觀之治”,始於“開元盛世”。她的確是壹個有治國才能的人,不失為壹個有作為的皇帝和女政治家。“貞觀之治”的局面出現在誰的統治時期,為什麽會出現這種管理天下的局面?從而進入學習的第二個目的。

第二,貞觀之治

1,多媒體展示唐太宗的肖像,簡要介紹他,然後展示質詢問題:

(1)唐太宗是唐朝的開國皇帝嗎?

(2)妳知道什麽是“貞觀之治”嗎?

(3)妳認為貞觀之治局面的原因是什麽?

2、引導學生讀課文,小組討論,合作學習,然後選擇壹位演講者與全班同學交流。在學生閱讀的過程中,教師走進學生,了解閱讀情況,給予指導。

3.在學生探究學習的基礎上,教師根據情況總結了四個方面:

A.唐太宗的開明治國思想

多媒體展示文學:船比人好,水比李殊好,水能載舟,亦能覆舟。學生思考這篇文章的意思。

老師總結:唐太宗經歷了隋末的社會動蕩,見證了隋朝的崩潰。他以史為鑒,居安思危。他深刻認識到君民關系如舟,貞觀時期的許多治國政策和措施都是在這種開明思想的基礎上制定的。

B.唐太宗的開明治國政策

學生們從政治和經濟兩個方面總結了唐太宗的治國方針。在經濟上,他們輕裝上陣,避免鋪張浪費,保持簡單。政治上合並縣縣,減輕人民負擔。

通過歷史故事,讓學生明白“成功是節儉,失敗是奢侈”的道理。

老師簡述:這些開明的治國之策,有利於社會的發展,順應了歷史發展的潮流,促成了“貞節之治”的產生。

C.唐太宗善於任賢,善於納諫。

斯琪:從唐太宗身上,我們可以看到虛心接受別人意見的好處。生活中接受別人的正確意見,妳受益匪淺嗎?請舉例說明。讓學生談論身邊的事,可以拉近歷史與現實的距離,激發學生的興趣。)

老師簡述:唐太宗以其氣度贏得了賢士和謀士的支持,保證了唐朝的政治穩定和各項政策的實施,對治國平天下局面的形成起到了重要作用。同理,在生活中,善於接受別人的意見,對自己也有很大的幫助。

4、治國平天下局面的形成

兩條信息的多媒體演示:

“(貞觀前期)千裏之外,人斷雞犬不聞,路蕭條。”

——《貞觀政治家可訓》

“(唐太宗統治壹段時間後)天下大亂,流亡者鹹歸故裏,但米鬥過不了三四線,年底只判了29人死刑。東至大海,南極武陵,門外皆不閉,行無食,取之於道。”

——《紫同治劍》

學生討論兩條信息的含義,對比唐太宗治國方針和治國局面的形成所起的作用。

5.學生總結貞觀之治局面形成的原因。除了開明的政策,還有哪些原因?

此題旨在引導學生多角度、多層次的思維活動,激發學生的發散思維,為學生下壹步學習唐朝歷史做鋪墊。)

學生們觀察敦煌壁畫《唐代雨中農耕》,感受經濟繁榮,體會到經營天下的形成離不開人民的辛勤勞動。

老師:正是唐太宗推行的壹系列有利於社會發展的政策措施,才使得唐朝繁榮昌盛。妳怎麽看待唐太宗的統治?

第三,試評價唐太宗的統治。

提問:“唐太宗通過學習給妳留下了什麽深刻的印象?說說妳的想法。”

四、教師總結

在學生自由發言的基礎上,強調對歷史人物的評價要遵循實事求是的原則,看到他在歷史發展特別是經濟發展中的作用。唐太宗開明的思想和政策促進了唐朝經濟的恢復和發展。武則天在位期間,延續了唐太宗的政策,奠定了唐朝進入鼎盛時期——“開元史聖”的基礎。難怪郭沫若先生評價她“政治啟蒙,宏觀貞潔”。

第五,課後探索

這節課的重點是把“貞觀之治”的主角放在了唐太宗身上,對武則天的研究和探究相對較少,滿足不了學生對武則天的強烈好奇心。所以課後給學生安排壹個探究題。

給我看圖:無字碑。武則天給後人留下了無字碑。她認為她的功過應該由後人來評判。妳怎麽想呢?

六、黑板設計

武則天皇後

1,政績:“政治啟蒙,治宏觀貞操”

2.原因:

(1)重視發展農業生產。

(2)破格提拔人才。

由關震控制

1,原因:

(1)唐太宗的開明治國思想

(2)唐太宗開明的治國方針。

(3)唐太宗善於任賢,善於納諫。

(4)廣大勞動人民的努力

2.內容:經濟上,輕佻地發展生產,力戒奢靡簡樸。

政治上合並縣縣,減輕人民負擔。

27年級下冊歷史講義草稿

首先,分析教材,確定重點1,教材的內容和地位。

縱觀這本教材,主要呈現的是隋唐、宋元、明清的歷史,以時間進程為線,分時期敘述,主題緊密聯系。

成吉思汗與忽必烈汗是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治的角度,呈現了第壹個由少數民族建立的強大而統壹的政權——元朝,這是中國兩千年封建社會發展的重要裏程碑。經濟上繼承了唐宋,並在此基礎上繼續發展。也開啟了明清,並將其興盛傳承至明清。直到清朝中後期,中國社會才呈現出衰落的趨勢。從民族關系的角度看,元代各民族的進壹步融合和回族的形成,為民族關系的發展翻開了新的壹頁,為中華民族的多元融合增添了壹道亮麗的風景。從歷史人物來看,成吉思汗被譽為世界上100有影響力的人物之壹,忽必烈是中國封建歷史上傑出的皇帝之壹。總之,這門課是承上啟下的,有助於學生從整體上多角度把握歷史發展。

2.教材的寫作特點和設計意圖。

這壹課有三個小標題。首先,教材用圖文並茂的方式展示了成吉思汗統壹蒙古的背景、過程和之後的場景。同時輔以“寫”和“想”,激發學生興趣。然後,教材以大量文字和圖片展示忽必烈“建立元朝,統壹中國”的過程、措施和影響,輔以“讀”、“看”、“說”等指示性語言,加強對知識的掌握,增強觀察分析能力。最後,教材簡要說明了民族關系發展的原因和表現形式。

從知識層面來說,這門課涉及到了解朝代興亡、國家統壹、政治鞏固、國家發展、歷史人物等重要內容的過程,有壹定難度。在過程和方法上,這門課程是壹個從感知歷史現象到歸納歷史知識,從歸納歷史知識到理解歷史現象和歷史人物的過程。

3、教學重點的確定

綜上所述的教材分析,學生很難在壹堂課上多角度、完整地掌握和理解。因此,我結合教材和歷史課程標準,對教材內容進行了選擇和重組,在同壹單元歷史人物對比的基礎上,確立了以成吉思汗和忽必烈為核心的學習主線,使學生明確了學習中心。同時,根據課程標準的要求,確立以評價歷史人物忽必烈為學習重點。

第二,分析學習情況,確定難點

學生是學習的主人,正確分析學生的情況是學習計劃設計的基礎,也是新課程理念順利開展的前提。

通過壹個學期的學習,學生已經初步具備了獨立閱讀和提取有效歷史信息的能力。而七年級學生以形象思維為主,抽象思維還在發展中,對邏輯問題的總結、分析、判斷和評論比較困難。所以我確立了客觀公正的《歷史人物評價——忽必烈汗》為基石,並將其引申為闡明歷史人物評價的方法和原則為教學難點,這也是本課的落腳點。在教學環節的設計上,要遵循認知規律,由淺入深,由易到難,由形象到抽象,采取階梯式的學習過程來突破難點。

三、根據課程標準、教材和學習情況分析制定學習目標。

1.知識技能:講述成吉思汗統壹蒙古各部的史實,記住忽必烈建立元朝統壹中國的時間。列舉忽必烈治理國家的措施。講述元朝民族關系發展的表述。

2.過程和方法:通過對忽必烈統壹中國意義的分析,培養學生多角度綜合分析事物的能力。通過對忽必烈歷史功過的評價,使學生掌握分析和評價歷史人物的基本方法。

3.情感、態度、價值觀:公認蒙古族是中華民族大家庭的重要成員,對中國歷史的發展做出了突出貢獻,形成了正確的民族觀。認識元朝的統壹,促進民族融合和社會發展,是歷史的進步。

第四,圍繞目標設計學習方法和教學方法。

1,學習方法——自主學習,合作學習

基於學生是學習主體的教學理念,以學案為核心,采用自主學習和合作學習的學習模式。自主學習(獨立地閱讀、思考和探索)有助於學生主動獲取知識,探索新知識,培養良好的學習習慣。同時,自主學習也是合作學習的前提。有了充分的自主權,才能更好的合作。合作學習(交流分享、講解評價)有助於培養學生與他人合作、討論問題的能力,培養樂於交流分享經驗的品質。同時,學生也容易在討論和分享中激蕩思維,開闊視野,從而更全面、更深入地分析歷史現象,突出重點,解決難點。

2.教學方法-組織和指導

學生是學習的主體,教師是學生的領導者,所以教師的作用主要是組織和引導學生。

(1)教師組織:通過各種方式提醒學生維護課堂紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確,具有可操作性;及時熱情地評價學生的學習過程和學習結果,為優秀群體加分,激發學習熱情。

(2)教師的指導方法:通過閱讀指導,幫助學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析,幫助學生掌握有效的歷史學習方法;通過提問和談話啟發學生的思維,引導學生學會用歷史的眼光評價歷史現象和人物。

37級下冊歷史講座

壹、教材分析,確定重點1。教材的內容和地位。

縱觀這本教材,主要呈現的是隋唐、宋元、明清的歷史,以時間進程為線,分時期敘述,主題緊密聯系。

成吉思汗與忽必烈汗是第七學習主題第四課的教學內容。從政治角度來看:

元朝是少數民族建立的第壹個強大而統壹的政權,是中國兩千年封建社會發展的重要裏程碑。經濟上繼承了唐宋,並在此基礎上繼續發展。也開啟了明清,並將其興盛傳承至明清。直到清朝中後期,中國社會才呈現出衰落的趨勢。從民族關系的角度看,元代各民族的進壹步融合和回族的形成,為民族關系的發展翻開了新的壹頁,為中華民族的多元融合增添了壹道亮麗的風景。

從歷史人物來看,成吉思汗被譽為世界上100有影響力的人物之壹,忽必烈是中國封建歷史上傑出的皇帝之壹。總之,這門課是承上啟下的,有助於學生從整體上多角度把握歷史發展。

2.教材的寫作特點和設計意圖

這壹課有三個小標題。首先,教材用圖文並茂的方式展示了“成吉思汗統壹蒙古”的背景和過程。

以及統壹後的場景。同時輔以“寫”和“想”,激發學生興趣。然後,教材以大量文字和圖片展示忽必烈“建立元朝,統壹中國”的過程、措施和影響,輔以“讀”、“看”、“說”等指示性語言,加強對知識的掌握,增強觀察分析能力。最後,教材簡要說明了民族關系發展的原因和表現形式。

從知識層面來說,這門課涉及到了解朝代興亡、國家統壹、政治鞏固、國家發展、歷史人物等重要內容的過程,有壹定難度。在過程和方法上,這門課程是壹個從感知歷史現象到歸納歷史知識,從歸納歷史知識到理解歷史現象和歷史人物的過程。

3.教學重點的確定

綜上所述的教材分析,學生很難在壹堂課上多角度、完整地掌握和理解。因此,我結合教材和歷史課程標準,對教材內容進行了選擇和重組,在同壹單元歷史人物對比的基礎上,確立了以成吉思汗和忽必烈為核心的學習主線,使學生明確了學習中心。同時,根據課程標準的要求,確立以評價歷史人物忽必烈為學習重點。

第二,分析學習情況,確定難點

學生是學習的主人,正確分析學生的情況是學習計劃設計的基礎,也是新課程理念順利開展的前提。

通過壹個學期的學習,學生已經初步具備了獨立閱讀和提取有效歷史信息的能力。而七年級學生以形象思維為主,抽象思維還在發展中,對邏輯問題的總結、分析、判斷和評論比較困難。所以我確立了客觀公正的《歷史人物評價——忽必烈汗》為基石,並將其引申為闡明歷史人物評價的方法和原則為教學難點,這也是本課的落腳點。在教學環節的設計上,要遵循認知規律,由淺入深,由易到難,由形象到抽象,采取階梯式的學習過程來突破難點。

三、根據課程標準、教材和學習情況分析制定學習目標。

1.知識技能:講述成吉思汗統壹蒙古各部的史實,記住忽必烈建立元朝統壹中國的時間。列舉忽必烈治理國家的措施。講述元朝民族關系發展的表述。

2.過程和方法:通過對忽必烈統壹中國意義的分析,培養學生多角度綜合分析事物的能力。通過對忽必烈歷史功過的評價,使學生掌握分析和評價歷史人物的基本方法。

3.情感、態度、價值觀:公認蒙古族是中華民族大家庭的重要成員,對中國歷史的發展做出了突出貢獻,形成了正確的民族觀。認識元朝的統壹,促進民族融合和社會發展,是歷史的進步。

第四,圍繞目標設計學習方法和教學方法。

1.學習方法——自主學習和合作學習

基於學生是學習主體的教學理念,以學案為核心,采用自主學習和合作學習的學習模式。

自主學習(獨立地閱讀、思考和探索)有助於學生主動獲取知識,探索新知識,培養良好的學習習慣。同時,自主學習也是合作學習的前提。有了充分的自主權,才能更好的合作。

合作學習(交流分享、講解評價)有助於培養學生與他人合作、討論問題的能力,培養樂於交流分享經驗的品質。

同時,學生也容易在討論和分享中激蕩思維,開闊視野,從而更全面、更深入地分析歷史現象,突出重點,解決難點。

2.教學方法-組織和指導

學生是學習的主體,教師是學生的領導者,所以教師的作用主要是組織和引導學生。

(1)教師組織:通過各種方式提醒學生維護課堂紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確,具有可操作性;及時熱情地評價學生的學習過程和學習結果,為優秀群體加分,激發學習熱情。

(2)教師的指導方法:通過閱讀指導,幫助學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析,幫助學生掌握有效的歷史學習方法;通過提問和談話啟發學生的思維,引導學生學會用歷史的眼光評價歷史現象和人物。

在歷史課教學中,教與學相互聯系、相互影響,學案為師生的教與學搭建了互動的橋梁,創造了成長的平臺。