畫楊桃的原文，小學三年級語文。
我小學四年級的時候，爸爸就開始教我畫畫了。他對我很嚴格。他經常跟我說:“看到什麽就照原樣畫出來。別想當然，都走樣了。”有壹次在學校上繪畫課，老師把兩個楊桃放在講桌上，讓學生畫畫。我的座位靠近前排。講桌上兩個楊桃的壹端正對著我。我看到的楊桃不是我平時看到的那種，而是有五個角的東西。我認真看，老老實實畫，覺得很準。
我交這幅畫的時候，幾個同學看到了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這樣的嗎？”
“不如說是五角星！”
老師看了看圖片，在我的座位上坐下，看了看講桌上的楊桃，然後回到講臺上，舉起我的圖片問大家:
“這幅畫像嗎？”
“不行！”
“是什麽樣的？”
“像五角星！”
老師的表情變得嚴肅起來。過了很久，他又問:“把壹個楊桃畫成五角星很好玩嗎？”
“好——笑！”幾個學生搶著回答，同時發出咯咯的笑聲。
於是，老師讓這些學生依次坐在我的座位上。他對第壹個坐下的同學說:“現在看看那個楊桃。像不像妳平時看到的楊桃？”
“沒有...喜歡。”
“那麽，比如呢？”
“喜歡...五...五角星。”
“好，下壹個。”
老師讓這些學生回到座位上，然後和藹地說:“大家都很熟悉楊桃的提法。然而，楊桃從不同的角度看起來是不同的，有時它看起來像壹顆五角星。所以，當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著笑，要看看別人看的角度。我們應該相信我們的眼睛，畫出我們看到的東西。”
二小三年級語文“畫楊桃”教案
學生視角:《畫楊桃》中主角的父親和老師教他畫畫時如何被同學嘲笑。有了這個經驗，孩子長大後也能遇到類似的問題。如何面對別人的誤解，是壹個值得學生探討的問題。
困難:
能夠聯系全文，通過畫楊桃來體會父親老師說的話。並學會如何實事求是地思考和處理問題。
教師思考:
課文教學生相信自己的眼睛，知道同壹件事從不同角度看會有不同。這是樹立學生自信心，堅持正確觀點的機會。
關鍵點:
閱讀思考，體會畫楊桃所反映的深刻道理。
設計特點:
指導自學，專心深化。
信息材料:
1，文卡生詞。
2、楊桃從不同角度滑落。
3.課文中關鍵句子的幻燈片。
教學時數:2學時
教學要求
1，學習這節課的新單詞，學會用“不是喜歡…而是喜歡…”和“不…想要…”說話。
2.抓住文中的關鍵詞，通過畫楊桃理解老師聽到的內容。
3.在老師的提示下，通過默讀和朗讀來理解句子之間的聯系，從而學習課文。
4.培養學生自我感知和情感閱讀的能力。
第65438課
教學目的:
學習閱讀和書寫本課的13個新單詞。查查字典，了解壹下“考察”和“討人喜歡”這兩個詞。
2、整體感知，能用自己的話概括課文——發生了什麽？？
3.在熟悉閱讀的基礎上，我可以想象小作者和同學們不同的心理活動。
教學過程:
首先，明確目標:
今天，我們學習“畫楊桃”。誰能告訴妳楊桃是什麽水果？
“楊桃又名‘楊桃’、‘楊桃’，學名‘五蓮子’，又因其橫切面似五角星，故在國外又稱為‘星梨’，是久負盛名的嶺南水果之壹……”
第二，給自己足夠的時間學習和研究。
1.整體感知課文，把握主要內容。
(1)自學生詞和短語，通過查字典解決不熟悉的單詞。
(2)看完之後，想想文章說的畫楊桃。
2、多種感官參與閱讀，提高學習效率。理解上下文中的單詞，引導學生感知課文的主要主題，畫出主要句子。
第三，報自學，提問題。
老師整理了壹下問題:學生為什麽在笑？為什麽老師說的那麽認真？？
第四，學習1自然段。
1.點名讀段1。想壹想這個自然的段落告訴我們什麽。？
2.“想當然”是什麽意思？？
3.帶著感情讀完這段話。
第五，學習“畫楊桃”部分(2-5個自然段)。
1，默讀第二段，畫出作者看楊桃的那句話，怎麽畫。
2.理解作者為什麽把楊桃畫成五角星。“我的座位靠近前排”是什麽意思？？
3.聯系前壹篇文章考慮壹下。“我”把楊桃畫成五角星還有其他原因嗎？結合父親的話，什麽是認真老實的畫畫？？
4.展示討論問題“為什麽學生嘲笑小作者畫的楊桃？”
5.老師的表情發生了哪些變化？請閱讀相關的句子。
6.分角色讀這壹部分，然後想想作者聽到同學的笑聲會怎麽想。？
第六，激活體驗，了解作者的思想感情。
1，妳在學習生活中遇到過和作者壹樣的尷尬情況嗎？妳當時是怎麽想的？？
2.那麽我們應該以什麽樣的態度去面對別人的嘲笑呢？學了壹課，大家都會受到啟發。
七、課堂練習。
用“不喜歡…但是喜歡…”和“不…想要…”來說話。
第二類
教學目的:
1，知道同壹件事從不同的角度看會有不同的結果。
2.理解父親和老師話語中蘊含的深刻道理。
3.抓住重點句子，理解課文內容。
教學過程
第壹，觀察實物，多角度看。
老師拿壹個幾何圖形，讓幾個學生坐在不同的位置上觀察，然後讓他們把看到的情況報告給其他同學。
二、學習第六段
1，名讀，重點引導幾個省略號的語氣。
2.妳發現同學有什麽變化？為什麽會有這樣的變化？？
3.分角色讀這壹部分。
第三，學習第七段。
1，思考:老師說了幾個字？妳能讀出每個句子的意思嗎？？
2、投影顯示“老師的話。”結合前面的內容，引導學生理解老師講話的意思。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3.大聲朗讀感受，並試著背誦。
第四，總結學習，升華思想。
1，什麽是教學？為什麽他們的教導讓我受益終生？？
2.父親和老師正在談論繪畫。日常生活中，當別人的觀點和我不同時，我該怎麽辦？？
第五，帶著感情讀全文。
按角色朗讀，老師也參與朗讀。
第六，老師總結全文。
當別人的想法和自己不同時，不要輕易下結論，要看他們從什麽角度看問題；我應該實事求是，相信自己的眼睛。這樣才能科學客觀的處理生活中的問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩段。
八、實踐活動。
1.妳在日常生活中聽說過或者遇到過類似畫楊桃的事情嗎？如果有，請告訴妳的同學和家長。
對偏三小學三年級中國畫楊桃教學的思考
在這個課堂上，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚。原因是教師抓住了學生讀課文時動態生成的教學資源，使課堂豐富多彩。其成功之處在於:第壹，關註生命的靈性，把握生成的資源。
“孩子的教育是壹件充滿不確定性的事情”。在課堂教學中，經常會發生意想不到的事情。這時，如果教師只關註自己的預設，而忽視學生的獨特體驗，那麽學生生命的靈性就會淹沒在老師的灌輸中。在上述教學環節中，教師非常珍惜“生成”，及時調整自己的預設，準確把握生成的課堂資源，尊重學生並給予學生表達意見的權利，同時以參與者的身份致力於學生對問題的探究。學生在閱讀中感悟，在理解中閱讀，用“心理視線”閱讀，理解語言文字。通過多重想象和文本，他們生命的活力在生成的過程中湧動。如果教師不關心學生的獨特感受，嚴格按照既定的預設計劃，學生的靈性將被完全抹殺，課堂將毫無生氣。
第二，搭建對話平臺，呈現精彩壹代。
閱讀教學“是學生、教師、文本之間的對話過程”和“學生的個性化行為”。教師應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。在上面的教學片段中，學生以個性化的方式走進文本——在師生對話中加入提示。教師有意識地引導學生與文本展開對話，從自己獨特的視角去尋找，結合自己的生活實際去想象，然後填空，省略。最後，在開放的對話中，在表達閱讀感受中，在積極的思考和情感活動中，理解和感受文本，認識到不能隨意嘲笑別人，遇事要多站在對方的角度思考。這種源於學生“童心世界”的生成資源，充滿了生命力——處處呈現著奇妙的感受，閃耀著精神的光芒。