教學目標
科學概念:認知機械是指由機械原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、坡道等。都是機器。簡單的機器習慣上也被稱為工具。
過程和方法:常識在實踐中解決指定的科學問題(如圖釘、釘子、木螺釘)，發現不同的工具在做同壹件事時效果不同，多了解常用工具。
情感、態度、價值觀:意識到工具和機械可以幫助我們做壹些事情，恰當地選擇工具和機械可以提高我們的工作效率。
選擇不同的工具解決教學重難點問題
教學準備
記錄表格(學生)；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、
副(老師)；用三個圖釘、兩個釘子和兩個木螺絲釘壹塊木板。
教學過程
首先，講新課
同學們，用什麽工具做出這種漂亮的窗花剪紙？
剪刀除了剪窗花還能做什麽？錘子能為我們做什麽？
第二，我們用過什麽工具？
1.在生活中，我們經常使用工具來幫助我們做事。今天我們將學習我們常用的工具。
2.妳還知道哪些工具？他們能幫助我們做什麽？請在小組中討論，然後在書中的P2表格中填寫工具的名稱以及您可以做什麽。比較壹下哪個同學想的多。
4、小組報告:
請壹組上臺介紹，可以用老師講臺上的工具演示。
5.教師總結:看起來學生們已經熟悉了工具的使用，並且能夠應用到實際生活中。那麽請幫我解決壹個問題。
三、選擇什麽工具？
1.老師，這裏有壹些帶釘子的木板(出示木板)。
1)想把釘子從木板上取出來，應該選擇什麽樣的工具？
2)讓小組裏的同學先觀察釘在木板上的釘子，想想自己需要什麽工具。
3)告訴我妳選擇這些工具的理由。
2、組長拿到材料後，組織組員進行實驗。
3.班級交流:妳剛選的工具最合適嗎？
第四，選擇工具來完成三項任務
1.請觀察P3的三幅畫。請選擇右邊最合適的工具來完成這三項任務。
並告訴我妳選擇的理由。
2.老師總結:有些事很費力，很難做。如果我們使用工具，我們可以輕松地完成它們。巧妙利用工具可以讓我們做得更好。
動詞 （verb的縮寫）全班總結:關於簡單機械，我們還想研究什麽問題？
第二課？杠桿研究
教學目標
科學概念:理解杠桿有三點:力點、支點、阻力點。有些杠桿可以省力，有些杠桿不省力，有些杠桿不省力也不費力。
過程和方法:用杠桿尺做實驗，收集整理數據，分析了解杠桿省力、省工、省力的規律。
情感、態度、價值觀:認識到收集數據的重要性，認識到相互合作的重要性。
教學的重點和難點是學習杠桿尺
教學準備
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學生)；杠桿工具和非杠桿工具有3~5種。
教學過程
第壹，新課程的引入
活動:請問我們班有“大力士”嗎？誰能幫我擡起這個平臺？我的壹支鋼筆掉到桌子下面了。...講臺太重了，搬不動。妳能用工具幫助我們做它嗎？
第二，對杠桿的理解
1.今天老師介紹了壹個非常簡單的工具——杠桿，可以輕松完成工作。
什麽是杠桿？-在棍子下放壹個支撐物，妳可以用它撬起重物。人們通常稱這樣的棍子為撬棍。今天，我們科學地將類似撬棍的簡單機器稱為“杠桿”。
2.撬動平臺進行演示。
3.黑板分析桿各部分的名稱和定義。
阻力點，力量點
支點
杠桿上有三個重要的位置:支撐杠桿並使其繞著轉動的位置叫支點；杠桿上發力的位置叫發力點；杠桿克服阻力的位置叫做阻力點。
4.展示兩張P4的圖片:水壓井和蹺蹺板。
請在上面畫壹幅畫。他們的三分在哪裏？
5.在展臺下進行反饋溝通。
6.分辨率杠桿
觀察P4 P5的這些工具，並談論哪些是杠桿，哪些不是。並說明原因(找三點)
第三，研究杠桿的秘密
1、 ?剛才，我們輕而易舉地撬起了平臺。杠桿都是省力的嗎？
2、 ?介紹了杠桿尺的結構和使用方法。
3、 ?老師提問:如果我在杠桿尺左側第四格掛壹個鉤碼，那麽在杠桿尺右側應該在哪裏掛幾個鉤碼才能保持杠桿尺平衡？還有別的辦法嗎？
4、 ?老師只是在左邊第四個盒子裏打了個勾。我還能做什麽？那麽應該在右側哪裏掛幾個掛鉤來平衡杠桿尺呢？
5、 ?請小組合作進行實驗，並將數據記錄在P6的表格中。實驗完成後統計實驗數據:省力情況(？)，還有(？)種；不努力也不努力。有(？)種。
6、 ?觀察並分析所有數據。
1) ?什麽情況下杠桿省力？
2) ?什麽情況下杠桿費力？
3) ?什麽情況下杠桿不費力不費力？
7、 ?老師總結:省力、省工、省力、不費力情況的對比分析。
第四，對收集數據步驟的思考
我們如何收集數據？哪種方法更合理？
動詞 （verb的縮寫）全班總結
第三課？杠桿工具的研究
教學目標
科學概念:知道杠桿可以分為省力杠桿，省力杠桿，省力杠桿。
過程和方法:通過實驗認識到杠桿是否省力是由其三點的位置決定的。
情感、態度、價值觀:認識到不同類型的杠桿有不同的用途，需要在不同的條件下使用不同類型的杠桿。
不同層次教學重點和難點的比較分析
教學準備
桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片。
教學過程
第壹，引入興趣
遊戲:給我看壹個油漆桶，壹瓶啤酒，5支粉筆；鑷子、平頭螺絲刀、開瓶器。
1，用工具撬開油漆桶，然後往裏面倒壹杯水；
2.用工具打開啤酒瓶，倒壹杯啤酒；
3.用工具將5支粉筆夾在壹個空杯子裏。
讓我們比較壹下哪個學生完成得更快，並請其他學生為他們加油。
二、杠桿工具的比較
1.剛才三個學生的表演很精彩。首先，我們來思考壹下。他們使用的工具合適嗎？
2.想想吧。他們用的三個工具哪個省力？哪個費力？或者毫不費力，毫不費力(請幾個同學做出判斷，並給出理由)
3.判斷它們是否是省力工具的最好方法是什麽？
4.請在老師為妳準備的圖片上畫出每種工具的三個點。
5.然後在小組內討論這些工具是否省力。為什麽？
6.全班交流反饋；展示和交流學生的繪畫作品。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置變化。開瓶器的支點在前端，阻力點在中間；鑷子的支點在末端，受力點在中間)
7.總結:什麽樣的工具比較省力？什麽樣的工具比較費力？
第三，對各種杠桿工具進行分類
1.請在書P8頁的10工具上畫圖，找出每個工具的三個點。然後判斷是省力還是費力還是既不費力也不費力。
2.學生分別畫圖和填表。
3.匯報和交流(要求學生在展臺下展示和交流)
4.思考:我們都知道杠桿可以節省勞動力，幫助我們舉起徒手搬不動的東西；但是為什麽我們剛剛看到的這些工具有些費力呢？為什麽是這樣的設計？
第四，小秤的研究
1.俗話說“重量雖小，卻能重達千斤”。今天老師帶了壹桿秤。請告訴我們為什麽桿秤的重量這麽小，卻能“稱”出這麽重的物體。
2.今天老師就帶妳做壹個小桿秤。小規模生產過程指南。
五、課後思考問題
拿出老師的桿秤做示範。用兩根不同的吊繩稱重，桿秤會怎麽樣？
第四課？車軸的秘密
教學目標
科學概念:知道在車軸的輪子上用力可以省力，輪子越大越省力；在軸上努力工作。
過程和方法:通過在尺寸差異較大的輪軸上懸掛重物的實驗分析，發現輪子越大越省力。
情感、態度、價值觀:積極了解軸在生活中的應用，培養學習簡單機械的興趣。
教學的重點和難點是通過實驗了解車軸功能和車輪尺寸對車軸功能的影響
準備1大螺絲刀和壹個教學用閥門水龍頭；每組有1個箱子，2段棉線，1個鐵架，1個大輪，1個小輪，壹根軸(簡易機械箱)。
教學過程
第壹，新課程的引入
水龍頭是家家戶戶都有的工具。它可以有效地控制水的流量。我讓壹個同學打開水龍頭；
展示水龍頭的圖片，指出軸和輪子的位置；像水龍頭壹樣，輪子和軸固定在壹起，可以轉動，這就叫輪軸。
第二，車軸作用的研究
1，設計師在設計水龍頭的時候是有壹定目的的，那麽輪子在水龍頭上的作用是什麽呢？
2.讓學生試著擰開拆卸輪子的水龍頭，然後談論輪子的功能。
3.使用軸裝置研究軸的功能。
實驗操作:
(1)將壹些不同尺寸的輪子和軸固定在壹起，安裝在支架上，將棉線穿入輪子和軸的凹槽內，將鉤碼分別掛在輪子和軸上。試試看。妳能找到什麽？
(2)學生分組實驗，做實驗記錄(書P10)。
4.團隊成員在上報數據和交流思考時發現了哪些規律？
(車輪上掛的鉤碼少了，證明車輪發力省力。)
5、車軸功能的使用(遊戲):猜猜誰是贏家？請幾對同學上臺做遊戲。
壹個學生拿著螺絲刀手柄，壹個學生拿著螺絲刀軸，兩個人轉向不同的方向。
第三，車輪大小對車軸功能的影響。
1、 ?剛才我們通過實驗和遊戲了解到，車軸的輪子發力更省力。那麽如果車軸固定，旋轉更大呢？
2、 ?演示實驗:將較大的輪子和軸(不變)固定在壹起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然後讓學生試著在輪子上加上鉤碼，使輪子上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。
3、 ?分組進行實驗，用不同大小的輪子和軸，讓學生記錄實驗數據，填入書上的表格(P11)。
4、 ?談談討論數據表，告訴我妳收集數據的順序。妳發現了什麽模式？
(按照從小到大或者從大到小的順序實驗，然後比較；發現輪子越大越省力，輪子越小越費力)
第四，鞏固和應用
1.找到並告訴我們軸用在我們生活的什麽地方。談談它們給我們的工作和生活帶來的便利。
2.這些車軸的作用是什麽？它們是省力還是費力？(方向盤、車輪、門把手、扳手、牛頓盤)其中，牛頓盤在轉動時是壹根扭曲的軸，屬於費力的輪軸。
第五課？天車和移動滑輪
教學目標
科學概念:知道天車是固定在壹個地方的，不能隨著物體的移動而移動。要知道動滑輪不是固定的，可以隨著重物的移動而移動。了解天車和動滑輪的功能不同。
過程和方法:通過設計壹個實驗方案，研究天車是否省力，天車和動滑輪的不同作用。
情感、態度和價值觀:認識天車和滑輪的不同功能，培養探索簡單機械的興趣。
教學中的重點和難點是理解滑輪的工作原理。
教學準備鐵架、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗時間表
教學過程
首先，激發興趣，引入新課
1.播放早上在學校升國旗的過程，問:“升國旗的時候，我們隊員拉下了繩子，國旗怎麽上去了？”
2.簡介:和旗桿頂端的滑輪壹樣，固定在壹個位置不動而旋轉的滑輪叫天車。
第二，研究旗桿頂端的滑輪。
1、 ?請分組制作壹個天車，模擬升旗的情景，思考:當我們用天車舉重物時，應該向哪個方向用力？這對於天車意味著什麽？
2.根據學生的回答，引導“天車是否有省力作用？”(總的來說，學生們已經想當然地認為我們所學的所有工具都有省力的效果)
3.讓學生自己設計實驗方案，研究天車是否省力。
5.在班內交流和匯報。
總結:天車可以改變力的方向，但是不能省力。
第三，移動的輪子
1、 ?出示塔吊的滑輪圖，問“這是滑輪天車嗎？”
2、 ?理解動滑輪的定義。
3、 ?讓學生分組活動，安裝壹個移動滑輪。並想:“動滑輪的作用是什麽？”
4、 ?提重物時需要向什麽方向發力？這說明天車可以改變力的方向？
5、 ?用測力計研究動滑輪是否有省力效果。
1)學會使用測力計，認知的單位是牛頓。並進行鞏固練習，拉出3N和5N的力量。
2)老師用測力計演示如何在不移動滑輪的情況下，測量舉起重物時的重力程度；演示使用測力計測量通過移動滑輪提升重物時的重力程度。
3)讓學生互相配合，依次直接測量不同數字(1~5)的吊鉤代碼的重力讀數和用移動滑輪起吊重物的重力讀數，並將實驗結果填入P13的表格中。並且對比表格中的數據，妳發現了什麽？
4)全班換滑輪可以省力嗎？能省多少力氣？
四、比較天車和動滑輪的區別。
五、想壹想:
天車和動滑輪有這麽大的區別，那麽我們在什麽情況下使用天車和動滑輪呢？
第六課？滑輪組
教學目標
科學知識:知道天車和動滑輪組合成壹個滑輪組，可以改變力的方向，省力兩倍。
過程和方法:結合滑輪組的學習，講解起重機的工作原理。
情感、態度、價值觀:能積極參與科學實驗和遊戲活動，與同學合作友好研究。
教學的重點和難點是用實驗研究探索定滑輪和動滑輪的作用。
教學準備鐵架，線，滑輪和鉤代碼
教學過程
第壹，新課程的引入
問題介紹:無論在城市還是在鄉村，都有很多工地。走訪這些繁忙的工地，我們會發現很多。吊車是怎麽把這麽重的物體送上天的？
第二，研究滑輪組的作用。
1、 ?滑輪組定義介紹
原來滑輪組在起重機中起作用，那麽滑輪組是什麽呢？滑輪組由動滑輪和天車組合而成。)
2、 ?實驗討論了簡單滑輪組的作用。
a)？團隊合作組裝壹個簡單滑輪組。
b)？用這個最簡單的滑輪組舉起1000克的重物需要多大的力？
讓學生猜壹猜，
c)？學生分組實驗，用這個滑輪組分別舉起不同的重物(由學生自己決定)，與直接舉起重物的力量進行比較。妳能找到什麽？
(實驗要求:1，分工明確。2、實施前制定實驗計劃草案。3.進行實驗並做好實驗記錄。)
d)報告並談論帶有移動滑輪的滑輪組的功能。(這裏重量輕的時候省力效果可能不明顯，但是隨著重量的增加，省力效果越明顯，就越傾向於省力壹半。)
3.實驗討論了雙動滑輪滑輪組的作用。
(1)問:如果增加滑輪組的數量，力會有怎樣的變化？
(2)按照前面實驗的方法進行實驗，記錄實驗情況，分析實驗數據得出結論。
第三，遊戲體驗
小人征服大力士:遊戲規則見教材P15。
1)展示遊戲裝備，找兩個大學生和壹個小學生參與遊戲。
2)請沒有直接參與遊戲的同學記錄數據，找出規律。
3)說出妳的發現。
學生們通過自由表達他們的發現從遊戲中學到了什麽？
從我們的研究中，我們可以理解為什麽起重機能舉起如此重的物體。
第七課？斜面的作用
教學目標
科學知識:知道像汽車上的木板這種簡單的機器叫斜面，可以省力。
過程和方法:制定壹個簡單的研究方案，用實驗數據說明斜面省力定律。
情感、態度、價值觀:積極參與科學實驗，願意與同學合作交流。
教學中的重點和難點是知道如何用斜面省力。
教學準備:1帶斜面的平木板，4個小物品(橡膠等。)不同高度，鉤碼，測力計，實驗日程。
教學過程
第壹，結合影視引入新課
展示盤山公路圖片。
問題:“山上的公路和地上的公路有什麽區別？為什麽要建成這樣？”
第二，探究斜面的作用。
1、 ?提出壹個簡單的任務:老師有什麽好辦法把這個大桶搬到講臺上？
今天老師介紹了壹種更簡單的機器，叫做bevel。(演示用木板將木桶滾到平臺上)
2、 ?斜面概念介紹:像這種在高臺邊上的木板這樣的簡單機器叫斜面。
3、 ?根據老師提出的情況，問題是:斜面可以省力嗎？
4、 ?分組研究斜面是否省力。
實驗要求:
1)，指導如何用測力計測量斜面上的拉力。(當測功機勻速運動時，讀取其讀數)
2)通過小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。
3)、分工促進不同的對象
4)、當操作員操作時，其他學生註意觀察，並取正確值，做好記錄。
5、 ?分析研究結果，尋找規律。發現從斜面上拉同壹個物體所用的力小於垂直舉起物體所用的力，所以斜面可以省力。
第三，研究不同坡度的斜面
1，問題:和剛才實驗中其他組的數據相比，妳還發現了什麽？
(發現每組用來拉起斜坡的力量大小不壹樣，因為有的組斜坡高，有的組斜坡低)。
那麽，不同的斜面沿著斜面拉動物體的力是否不同呢？我們能設計實驗來證明嗎？
2.分組設計實驗，合作完成實驗和記錄分析。