2.難度水平分析:通過分析“容易題”、“略難題”和“相對難題”的得分，了解學習情況的掌握程度和教學導向的準確性。
3.知識結構分析:通過對知識板塊得分的分析，了解學生知識板塊的掌握結構和教學目標的達成情況。
4.題分分析:了解“選擇題”、“填空題”、“答題”的解題能力水平。
5.命題質量分析:考察試題的辨別力，了解試題質量和考試結果的可靠程度。
6.相關分析:通過研究某些特征的個體與整體的相關系數，進行該特征的個體差異分析，如女生與整體的相關分析。
細化每個科目，然後細化每個錯題，分析錯誤原因，最好能寫出下壹階段的學習計劃。分析自己的試卷，然後選擇整張試卷中最典型的壹個問題。下次開頭沒寫好妳對測試結果的看法(怎麽樣)怎麽辦？認真反思是第壹:第壹，這次失敗的學習很有幫助。用心去做，不要當差使。
不能只看成績來分析。妳要具體分析失分的題目和原因，分析自己在知識掌握上有哪些不足，以及改進的措施。
壹、論文評價
試題以教材為基礎，適當增加難度，增加容量，體現靈活性和綜合性。它們側重於考察學生聯系語言環境和生活理解和使用語言的能力，以及理解、感受和使用必要的詞、詞、句子和段落的能力。他們考核學生綜合運用知識的基本功，註重培養學生的語言素養。本文的評價導向功能的作用是顯而易見的。這門語文學科的考試成績基本反映了小學語文教學的現實。學生基礎知識比較紮實，積累運用量不足，閱讀習慣和自主閱讀能力培養不足，年級作業水平總體較好。以下是對各年級情況的具體分析:
二、試題分析
從整篇論文來看，學生對基礎知識有了很好的掌握。學生在拓展閱讀能力方面知識欠缺太多，老師通常拓展不夠。學生積累和運用成語能力損失率的原因:壹是積累量少，但錯別字太多，說明學生平時的積累習慣沒有養成；積累法中只註意後面而忽略了寫作；語文課後閱讀量不夠。學生在掌握和運用句子方面沒有得到足夠的訓練。縮略語、擬人句、比喻句、反問句只局限於課本，沒有充分利用身邊和課後的資源，缺乏實際運用的過程。學生在修改病句時，不能完全掌握病句的類型(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等。).教師應對以上內容進行指導。
課內部分主要考察學生在課堂上的閱讀能力，反映出培養學生閱讀習慣的力度不夠。最集中的表現就是學生在語境中理解單詞和句子的能力較弱。第壹，他們對單詞的理解不準確，意思完全錯誤。第二，理解壹句話的意思還很膚淺；第三，完全沒有答案。語文閱讀重在過程，學生的自主閱讀能力是在過程中培養的，而教師忽視了過程中的讀、懂、用、說、寫的指導；學生閱讀態度不認真，瀏覽壹遍文章就開始回答，對不懂的單詞和句子不認真琢磨。教師要註重培養學生在積累中吸收、內化，逐步形成的能力。課外部分主要考察學生的課外閱讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，對文章的加主題、畫中心句、加標點符號、解釋詞語等問題都能答得相當不錯。雖然對句子的理解還不錯，但有些學生根本不回答，這反映出老師沒有下功夫培養學生的閱讀習慣。部分學生在分析、概括和語言表達上失分，明顯反映出學生缺乏閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習題部分主要考察學生的觀察能力和語言表達能力。學生從自己的生活中選擇素材，自己做題目，寫作有話要說，也可以寫出自己的真實感受。但是有些同學沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點等問題上也是分很多分。與語文課程標準的要求相比，還有壹定的差距，需要加強和提高。
三、整改意見
1.建議語文教師嚴格執行這壹時期的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程和方法上指導學生，讓學生學會使用多種閱讀方法，具備自主閱讀的能力。
2.根據漢語教材使用說明，既要搞好主文教學，又要在“漢語世界”中完成內容；要充分利用閱讀指導和預習提示。平時要認真紮實的做好每壹節閱讀課和習題課，培養學生的閱讀和寫作能力。
3.要求教師有強烈的責任感，深入研究、開發和使用教材；教師要有靈性，有悟性，有耐心，才能形成獨特的教學特色。教師應該用發展的眼光教給學生科學的學習方法。語文教學在註重範文的感知、積累和內化的同時，應積極向課外閱讀拓展，充分利用語文綜合性學習活動，為學生搭建展示和交流的平臺，增加學生積累的廣度。老師應該向學生推薦好書，幫助他們拓寬積累的途徑。
4.品質成為習慣。沒有訓練過程，就不會有教育成果。教師必須重視給學生創造練習語文的機會，在壹些環節給予具體指導，引導學生鉆研文本，讓學生在閱讀的過程中逐步學會思考，學會閱讀，發現語言的規律，培養審美情趣，從而提高語文自主閱讀和自寫能力。
第四，反思與展望
看語文試卷，感覺教學中重視學生思維能力、實踐能力、創新能力的培養已經成為教師的學問，但教師並沒有從系統教學的角度來看待。在閱讀教學中，教師重“教”輕“導”(大部分教師采取走過場的態度。缺乏推動持續學習的能力。在今後的語文教學中，我們的教師必須變學生的“接受性學習”為“吸收性學習”，從而引導學生“悟”，教會學生“法”，引導學生“懂”，強調學生“用”，尋求學生“發展”。
壹、論文評價
試題以教材為基礎，適當增加難度和容量，體現靈活性和綜合性。重點考察學生聯系語言環境和生活理解和運用語言的能力，對詞、句、段進行必要的理解和體驗後，進行理解、感受和運用。評估學生綜合運用知識的基本技能。註重學生語文素養的培養，這份試卷的評價導向功能作用明顯。這份語文科試卷的成績基本反映了小學語文教學的現實。學生基礎知識比較紮實，積累運用量不足，閱讀習慣和自主閱讀能力培養不足，年級作業水平總體較好。以下是對各年級情況的詳細分析:
二、試題分析
從整篇論文來看，學生對基礎知識的掌握很好。學生在拓展閱讀能力方面知識欠缺太多，老師通常拓展不夠。學生積累和運用成語能力喪失的原因:壹是積累量少，雖然有壹定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒有養成；積累法中只註意後面而忽略了寫作；語文課後閱讀量不夠。學生掌握和運用句子的能力沒有得到很好的訓練。縮略語、擬人句、比喻句、反問句只局限於課本，沒有充分利用身邊和課後的資源，缺乏實際運用的過程。學生在修改病句時，不能完全掌握病句的類型(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等。).以上內容，老師在指導中要講究方法，讓學生掌握要領，訓練的廣度和靈活性要加強，而不是只做課本上的習題，淺嘗輒止。
課內部分主要考察學生在課堂上的閱讀能力，反映出他們在培養學生閱讀習慣方面不夠勤奮。最集中的表現就是學生在語境中理解單詞和句子的能力較弱。第壹，他們對單詞的理解不準確，意思完全錯誤。第二，理解壹句話的意思還很膚淺；三是根本不回答。語文閱讀重在過程，學生的獨立閱讀能力是在過程中培養的，而教師忽視了過程中閱讀、理解、運用、說、寫等方法的指導；學生閱讀態度不認真，瀏覽壹遍文章就開始回答，不去揣摩、體驗、感受自己不理解的單詞和句子。教師要註意培養學生在積累中吸收、內化，逐步形成能力。課外部分主要考察學生的課外閱讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，可以回答加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語等問題。雖然對句子的理解有了回答，但是回答的並不恰當；有的同學根本不回答。反映出老師在培養學生的閱讀習慣上並不用心。部分學生在閱讀中，分析、概括、語言表達三個方面的失敗率較高，明顯反映出學生缺乏閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習題部分主要考察學生的觀察能力和語言表達能力。學生從他們所經歷的生活中選擇材料，擬定自己的話題，寫壹些想說的話，也寫壹些他們的真實感受。但是有些同學還沒有養成修改文章的習慣，還被分成了很多分段、錯別字、標點等問題。與語文課程標準的要求相比，還有壹定的差距，需要加強和提高。
三、整改意見
1.建議語文教師嚴格執行這壹時期的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程和方法上指導學生，讓學生學會使用多種閱讀方法，具備自主閱讀的能力。
2.根據漢語教材使用說明，既要搞好主文教學，又要在“漢語世界”中完成內容；要充分利用閱讀指導和預習提示。平時認真紮實的做好每壹節閱讀課和習題課，培養學生的閱讀和寫作能力。
3.要求教師有強烈的責任感，深入研究、開發和使用教材；要有靈性，要有悟性，要有耐心，形成獨特的教學特色。教師應該從發展的角度教給學生科學的學習方法。語文教學在註重範文的感知、積累和內化的同時，應積極向課外閱讀拓展，充分利用語文綜合性學習活動，為學生搭建展示和交流的平臺，增加學生積累的廣度。老師應該向學生推薦好書，幫助他們拓寬積累的途徑。
4.品質來自習慣。沒有訓練過程，就不會有教育成果。教師必須重視為學生創造各種練習語文的機會，在壹些環節給予具體的指導，引導學生鉆研文本，讓學生在閱讀的過程中逐步學會思考，學會閱讀，發現語言的規律，培養審美情趣，從而提高語文自主閱讀和自我寫作的能力。
第四，反思與展望
縱觀語文試卷，學生感覺在教學中重視學生思維能力、實踐能力、創新能力的培養已經成為教師的學問，但教師並沒有從系統的教學高度來看待。在閱讀教學中，教師重“教”輕“導”(多數教師在選擇帶“*”或“△”訓練的教材內容時采取走過場的態度，視而不見，不問不問)，學生知識不融會貫通，缺乏促進持續學習的能力。在今後的語文教學中，我們的教師必須變學生的“接受學習”為“吸收學習”，從而引導學生體悟，教會學生“法”，引導學生理解，強調學生的“應用”，尋求學生的“發展”。
壹份完整的試卷分析報告應該由幾個部分組成，即試卷評價(命題評價)、分數統計與分析、存在的主要問題、未來的教學改進措施。
壹、論文評價
試卷評價也叫命題評價。
1.試卷有多少種題型，總分是多少，每種題型在分值中所占的比例是多少？學生見過什麽樣的題，學生第壹次遇到什麽樣的題。用什麽題型考察基礎知識和技能？什麽內容是考察的重點，占比較大的分數。
2.命題覆蓋分析。各類題型在教材章節中的分布，是否覆蓋所有章節。哪些章節在試卷中所占比重較大？考試內容是否超出課程標準的範圍，是否符合課程標準的要求。基礎知識題和基本功題的考試能否兼顧。
3.分析問題的大小和難度。學生試卷在規定時間內的完成程度如何？是否能在規定時間內完成試卷內容。試卷中基礎題、難點題、高層次題(難)的比例是否合理，是否存在無偏題、怪題。
二、結果統計與分析
成績統計主要包括以下幾個方面:
1，壹點三率統計。
壹分是平均分。班級平均成績是多少？
三率是通過率、優秀率(85分以上)、低分(40分以下)。三率的計算方法是合格人數、優秀人數、低分人數除以班級人數乘以100%。
2.分數統計。
最高分和最低分是多少？每個分數有多少人？
3.每道題的得失及其在學生成績中的反映。
每道題的得失分或者正確率是多少？學生在各分數段該類型題中的得失是否具有普遍性。
第三，存在問題
1.通過學生的考試成績發現教學中的問題。
從平均分來看，如果低於正常值或者與平行班和之前考試相比有較大差距，就要反思自己的教學水平和班級管理。
從三分之壹率可以客觀的看出班裏學生的水平以及不同學生的掌握程度。如果差生多，教學中對補課工作重視不夠。如果優秀點數少，說明平時優化不夠。
從最高分可以看出自己教學的全面性和命題要求，和兄弟班還有多遠。壹般來說，平行班裏，優秀生的發展是比較均衡的。如果本班最高分與其他班差距較大(低於5分)，就要反思自己的知識點，學生掌握不夠，教學有疏漏。
從分數部分可以看出這個班學生的整體情況和各個層次的分布。老師可以根據情況查漏補缺。
2.從紙的表面可以看出學生的具體問題。通過考試，學生學習中存在哪些問題，是知識問題還是能力問題？是老師的問題還是學生的問題？是教材問題還是試卷問題？是教的問題還是學的問題？是性別問題還是性格問題？教師應該記錄典型問題。是性別問題還是性格問題？對於每壹種題型，我們都可以從得失點來看學生的問題。不同類型的題型有不同的診斷作用，可以看出學生思維的誤區。當然，老師分析問題不能局限於壹次考試發現的問題。教師要聯系學生的生活學習實際和他們在家、在學校的表現，從中更多地看到學生的客觀情況。
第四，改進措施
發現問題，就要對癥下藥，制定出可行的改善方案。方案要有針對性，可操作性，能解決問題。思想上有問題就要想辦法改進思想教育，學習習慣上有問題就要想辦法培養良好的學習習慣。如果後進生很多，就要提出轉化措施。
試卷分析範文(1)
與上次月考相比，平均分、通過率、優秀率都有很大提高。平均分提高了近10分，通過率從不足50%提高到70%以上，特別是優秀率超過了零。
壹.總體分析
總的來說，這次期中試卷很好。試卷突出對學生半學期知識和語文能力的考查，重視對語文基礎知識的考查，突出對學生語文素養的考查。對以後的教學有很強的指導性，難度適中，符合所有學生的考查。在試卷的結構上，主要分為以下幾塊:
(1)積累與應用(22分)
主要考查單詞的拼音、單詞的運用、古詩詞名句的默寫、名著知識、語言概括能力等，有針對性地考查學生對語文基礎知識的掌握。
(2)閱讀理解(38分)
閱讀有三個，第壹個是文言文閱讀，第二第三個是課外閱讀。題目的設計難度把握得很好，第三篇閱讀材料也很有教育意義，有利於提高學生的人文素養。
(3)作文(40)
二，對學生答案的分析
積累和使用
該題大部分同學的分數在12到18之間，其中古詩詞默寫最高，有壹半同學得了滿分。1號，3號，5號失分率最高。丟分的主要原因是錯別字和概括能力差。
閱讀理解
1，文言文閱讀
文言文《桃花源記》主要由文學常識、說明文、句子翻譯、整體感悟三個題目組成。
失分原因:單詞的解釋沒有和句子的解釋結合起來，翻譯出來的句子主要是沒有實現句子中關鍵詞的意思，所以句子的意思“走樣”。問題10要求學生總結桃花源的情況，大部分學生在原文中回答，但對問題理解不到位。
2.現代閱讀
學生最大的錯誤是缺乏對整篇文章的理解和感知能力。答題時不夠全面嚴謹，無法準確把握文章主旨。比如11題，感覺不到整篇文章，三個問題都答不上來，也不知道怎麽找中心句。問題19結合原文說出壹句話的意思。大部分學生結合文章理解不了，提取信息能力差。這個問題失敗率很高。
(4)構成
這裏只是說說學生作文中的典型問題。對於這種半命題作文，學生體會深刻，有話要說，感情真摯，但缺乏深刻的表達，即不知道如何表達自己的感情，不知道如何在細節中體現人物的感情。閱讀範圍狹窄，選擇的材料也不是很新穎，很多學生的材料都很老套。用詞不當，句子不合理，語言不通。妳不能用壹些有效的表達來突出主旨。
三、存在的問題
1，基礎知識掌握不牢。
2、閱讀能力、理解能力和語言表達能力差。
3、學生對語文不感興趣。
4、自己的復習安排不好，而且在教學中，不能兼顧全面。
5、學生不關註社會，不關註時事，知識面狹窄。
第四，未來教學的壹些措施
雖然試題簡單，但這次考試的成績並不理想。為此，將采取以下措施:
1，進壹步加強基礎知識的教學。
語文成績的好壞，語文能力的高低，很大程度上取決於積累是否厚實，基礎是否紮實。從這次考試中，我們可以清楚地看到，很多學生的語文基礎知識非常薄弱，不會寫，不會讀。要把握課程標準的要求，夯實基礎知識，註重語文的積累，特別是常用詞和古詩詞的積累，註重常用語文知識的積累和運用，同時註重名著的閱讀，努力促進學生語文素養的提高。
2.加強閱讀，提高閱讀能力。
在閱讀教學中，要註意培養學生對文章的整體感知能力，同時註意理解關鍵段落或關鍵詞，總結收集和處理信息的能力。在平時的教學中，要註意工具性和人文性的統壹，在理解課文的同時要註意方法和思維的訓練，還要註意基本功的掌握。要教會學生良好的閱讀習慣和閱讀方法:先把文章整體把握，整體把握，把握什麽？如何把握？教師要思考總結；然後根據題目要求進行篩選、歸納、整合、表達。向學生明確，無論閱讀理解中的什麽題目，都要在文中尋找答案，聯系上下文考慮，確保單詞離不開句子，句子離不開文章，避免無中生有。
3.改變教學方法，提高語文綜合應用能力。
縱觀現在的語文考試，語文不僅是基礎，更是壹種能力，壹種人生。在教學過程中，要註重教學方式的變革，以教學方式的變革引導學生學習方式的變革，使自主、合作、探究的學習方式成為學生學習的主要方式，努力提高學生語言文字綜合運用能力，努力實現語文與生活的統壹。
4.註重寫作訓練，提高學生的審題能力和文字表達能力。
寫作能力不是與生俱來的，而是通過不斷的積累培養出來的。要在註重積累寫作素材的同時，教給學生壹些基本的寫作方法和技巧，讓學生在不斷的訓練中掌握基本方法，努力提高書面表達能力。
5、加強自身素質，在工作中才能全面。
試卷分析範文(2)
本次期中考試，語文試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面綜合測試學生的知識和能力。整篇論文緊扣教材，關註學生實際，題量小，難度適中，覆蓋面廣。下面是對試題的抽樣情況，學生的回答和以後的教學的分析，以及壹些看法。
壹、基本信息
本次考試參考號為xxx，平均分66.58。合格人數為yyy，通過率為73.62%，優秀人數為zzz，優秀率為30.58%。
二、試題的特點
本文分為三個板塊，十二個大問題。
1，內容結構穩中求變，穩中求創新。與以往論文相比，本文具有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀、作文三個板塊不變，分數也不變。但通過采用“字相近的詞分組”、“換句話”和“部分詞分組”的題型，擴大了考查面積，開放題為學生提供了更大的答題空間。
2.作文改變了過去貼近教材的形式，第壹次突破了教材，給了學生廣闊的自由發揮空間，有利於讓學生表達自己最真實的思想感情。
三、抽樣分析
為了更好地了解學生回答的情況，我們隨機抽取了三個年級的50篇試卷，對三大板塊的學生回答進行了抽樣調查。詳情如下:
雖然試卷的第壹部分和第二部分都是壹些基礎題，但是大部分同學在答題過程中暴露出來的壹些問題和弱點不得不引起我們的註意。
1，發音，單詞
五年級選詞填空“黃昏、幕布、渴望”大部分同學丟2-3分。其實這是來自於“課堂作業”，說明學生在平時的練習中沒有認真答題，沒有及時改正錯題。
2.句子
初三第七題按要求改寫句子。初三學生連“縮短句子”都不會，讓他們改“陳述句”和“及物句”就更難了。
六年級，選擇改正不正確的項，並寫出原因。老師壹看都不知道選哪個，更別說學生了。
高二第十題“把單詞組成通順的句子，加上標點符號。”失分的學生主要是方法沒有掌握，邏輯思維能力弱。
3.積聚
考查的內容是這本書裏的古詩和名言。總的來說，同學們狀態都很好，也有同學因為寫錯字或者倒掛而丟分。
失分最多的是四年級的對子。學生不懂意思，關鍵是平時積累太少。
4.閱讀
四年級的時候，我找到了描述天鵝神態的句子，有同學找到了描述天鵝動作的詞；五年級定義“綠色建築”，學生不知道定義是什麽意思；三年級不接觸排比，但要求填排比。學生當然不會。
5、作文(12題***30分)
從閱卷情況來看，好的方面有:壹是想象力巧妙，新穎，有新意；三是內容豐富多彩，語句優美流暢；第三，中心明確，結構比較完整。但是，考場作文中學生反映的壹些問題也不容忽視。壹是選材雷同多，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，遣詞造句能力欠缺；第三，寫作技巧欠缺，有些作文條理不清，語言顛倒；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。
第四，對未來教學的壹些看法。
1.重視單詞教學，夯實語文基礎。
詞匯教學是語文教學的重要內容之壹，是閱讀和寫作的基礎。學好語文，首先要識字，掌握壹定數量的詞語。從這次測試中，我們可以清楚地看到，許多學生不能通過測試。試卷中考查的單詞和短語都是學生在這本教材中必備的，這些單詞也經常出現在平時的練習冊中。學生應該有更多的機會去了解和鞏固，但是為什麽學生的得分率還是不高？
要提高學生的成績，首先要重視單詞和短語的傳遞。試卷中，單詞和詞性的題只要學生平時努力就能得分。因此，教師在教學中要重視聽寫、臨摹單詞和作文的訓練，同時還可以開展豐富多彩的活動(如單詞搭配、猜詞等)，訓練和鞏固學生對單詞的掌握。
2.提高閱讀能力，指導個性化閱讀。
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率最低，說明學生的閱讀能力不強。其實這篇論文的閱讀題並不難。只要學生仔細閱讀這篇短文，就很容易找到答案。
在公開課上，閱讀往往是課型，但幾個老師壹節課講個不停，學生很少有時間閱讀和思考。閱讀是壹種高度個性化的行為，教師應該充分認識到自我閱讀在培養和提高學生閱讀能力中的極端重要性。只有讓學生直面文本，認真學習，才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學的核心是培養學生的自主閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要給學生清晰的閱讀聲音，讓學生在閱讀中理解、體驗、感受。
3、激發對作業的興趣，表達真情實感。
從平時的隨機考試閱卷中，我們發現很多學生的作文都是大同小異的。嚴重的話，壹(20)張試卷裏有四五個學生的作文。作文內容的虛假已經成為小學作文教學的頑疾，“作文造假”迫在眉睫。
學中文最頭疼的就是寫作。學生在做作業的時候經常會覺得自己沒什麽可寫的，沒什麽可說的。培養學生的寫作能力，應采用多種方法激發學生的寫作興趣，使他們不斷獲得寫作動力。
壹篇好文章，真情實感比華麗的辭藻，華麗的版面更重要。沒有真情實感的前提，壹切寫作技巧都成了空中樓閣。只有真實才能打動自己，文筆才能流暢，感情才能真實。作文教學要多壹些自由和開放，少壹些束縛和限制，讓學生在內容和情感上貫徹“真”字，在語言和形式上貫徹“活”字。
總之，寫實作文壹定要讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說童真的話；想象作文要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出創新的作文。
4.豐富語言積累，註重語文實踐。
積累對提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。沒有大量的詩詞文章的記憶、背誦和閱讀，沒有相當數量的寫作練習，是不可能學會讀書寫字的。課內積累主要是在閱讀中積累，比如描寫人物、景物的文字；細節描寫具體生動的句子；運用修辭手法的句子；壹句富有哲理又意味深長的話。課外積累可以充分利用學校圖書館或學生自己的圖書的有利資源，組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生讀好、多讀、愛讀，並指導他們做摘抄和讀書筆記。
語文教學必須采取語言積累與語文實踐相結合的原則。讓學生在積累中使用，在應用中積累。在課外時間，可以組織學生交流知識和經驗，讓學生在交流中學習和運用語言；可以鼓勵寫作能力強的學生向學校廣播站投稿，為學生創造成功的機會，獲得成功的喜悅；還可以開展“手抄報”“演講”等綜合實踐活動，開闊學生視野，豐富知識積累。