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委婉的寫不出作文

1.關於委婉拒絕不合理要求的作文如果要求是關於職場的,我這裏就簡單說兩句:

在職場中,妳壹定經常遇到這樣的問題:壹個同事突然讓妳幫他做壹件很難的工作。答應下來,可能要幾個晚上才能完成,而且這也不符合公司的規定;說不,臉很難抹掉。畢竟妳們是多年的同事。怎樣才能找到壹個不會得罪同事,又能把這項工作順利推行出去的理由?

有的人會直接對同事說:“沒有,就是沒有!”這絕對不是最好的選擇,而且可能會讓妳和妳的同事以後沒有朋友。

有人會說:“我能力不夠,小A更合適。”妳有沒有想過當妳的同事告訴小啊妳所說的話時,他會有什麽反應?

有的人會不好意思說:“我真的很忙。”理由是好的,但是只能用壹次。第二次用的時候,壹定要面對同事疑惑的眼神。

這些似乎都不是拒絕的最好理由,那麽在辦公室應該如何委婉的拒絕不合理的要求呢?

秘密壹:先聽,然後說“不”

2.形容不會寫作文的李艾這個成語,剪了又剪:並州產的鋒利剪刀。比喻文字和文章通順流暢。

卷曲的牙齒:不光滑;彎曲:曲折。壹篇讀起來不流暢的文章。

咬牙切齒:不光滑;壹曲:曲折。壹篇讀起來不流暢的文章。

壹個蚌的病,比喻寫好文章,因為不成功。

冰冰聰明伶俐。用文章的單詞描述押韻的美。

比喻因為失意而寫好文章。同“貽貝病成珠。”

大如椽子的筆描述壹篇著名的文章。它也指壹個著名的作家。

筆底煙火的比喻生動而優秀。

用白話寫的類似舊八股的文章。比喻應生活要求而寫的刻板文章。

好的筆墨意味著文章通順,內容充實。

補丁:補丁,延伸到縫紉;跳:好好做飯。隱喻處理使其完美。大多用於改進文章處理,或者進壹步完善理論。

不堪閱讀:沒有;卒:完畢,完畢。形容文章寫得淒淒慘慘,讓人覺得心酸,不忍看完。也意味著文章太差,人們拒絕閱讀。

藤蔓:伸展開來的藤蔓。既不擴散也不分枝。比喻說話或寫文章簡明扼要,不拖泥帶水。

沒有藤蔓:藤蔓,伸展開來。既不擴散也不分枝。比喻說話或寫文章簡明扼要,不拖泥帶水。

筆墨官司筆墨:指文字或文章。隱喻是用詞上的辯論和爭論。

班瑪張文,漢代歷史學家司馬遷和班固。壹般指可以和班固、司馬遷相提並論的文章。

單用筆力:雙手舉起。形容文筆蒼勁,文章氣勢磅礴。

浪老浪:浪形容文章如何跌宕起伏;年齡:表示文章很老練。形容文章氣勢恢宏,語句精妙。

“不能贊”這個詞是指文章寫得好,別人不能再加壹句。描述文章很完美。

讀卒:做,完成。我不忍心看完。常用來形容壹篇文章的悲劇性內容。

醫生買驢醫生:古代官名。醫生買了壹頭驢,寫了三份合同,沒有壹個“驢”字。諷刺寫壹篇長文卻不得要領。

匕首投擲匕首:匕首。比喻是壹篇短小精悍、切中要害的文章。

論點是次要的:寫文章。用詭辯寫文章。

寫作能力有了很大提高。還形容文章很優秀。

不識字:精通;莫問:指寫文章、記敘文等。指人的教育水平低或者文化水平差。

文采是指作者寫文章時委婉的措辭和意圖。

不要用文字損害意思,不要因為只在乎文字而損害對內容的理解。寫文章的時候,不要只追求修辭而忽略了文章的意圖。

不要用文字傷害文字:文字;誌:作品的思想性。初衷不是因為妳只在乎文字而損害對內容的理解。後來也指寫文章,不要只追求修辭而忽略文章的意圖。

苦盡甘來的話:粗鄙的話。指文章的用詞和表達方式粗俗而不精煉。

很難壹個字不改。形容文章寫得又快又好。

筆作幾尺形容文章語言精彩。

“不贊”這個詞本來是指文章寫得好,別人不能再加壹句。壹個字也沒有。

單詞不能理解單詞:單詞,短語。Catch:到達;還有。指說話和寫作中使用的不能充分準確表達思想感情的詞語和表達方式。

言不達意,是指文字和文章不能準確表達意思。

詞有歧義:詞,短語;接住:到達,然後。指說話和寫作中使用的不能充分準確表達思想感情的詞語和表達方式。

沈波絕對美:深長;博:深刻。指文章寓意深刻,內容深刻,語言優美。

沈波的獨特美是指文章的寓意深刻、內容深刻、措詞精彩。

我不會寫作文,請大家幫我怎麽寫好作文。

1,好文章來源於生活,寫出妳的所見所聞;寫自己的親身經歷;寫出妳的真實感受,這樣的文章才會生動感人。

2.寫作不是壹蹴而就的。但面對如今的應試教育,不妨學點技巧。比如平時多背好段落,好開頭好結尾。為了準備考試。

3.多讀書,努力讀書,學會從中學習。好文章,好詞好句,學會積累。

4.建立新穎獨特的文章標題。有時候可以事半功倍。

5、堅持寫日記,不僅可以練習寫作,還可以積累素材。

6.學會引用名人名言和神仙詩詞歌賦,讓妳的文章更有說服力。

7.好詞好句的用法。文章中用的好詞好句,可以為妳的文章增色,使文章升華。但要恰到好處,不能太多,太多會顯得華而不實。

8、學以致用,也就是變的能力,以不變應萬變。

4.學生寫不出作文,如何提高寫作水平?這個問題多年來壹直困擾著無數的中國老師,讓中國的同行們感到異常棘手。

學生寫作水平得不到提高,直接影響到語文教學的質量。要提高語文教學質量,必須著力於寫作的攻關。只有克服困難,才能激發學生的寫作興趣,提高寫作水平。我根據自己多年的經驗,現提出幾點看法,與同仁探討。

壹、細心觀察,追求真理什麽是觀察?所謂觀察,就是用眼睛去看,從遠處“觀察”,關註壹切,時刻關註,形成習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾師從當時著名的作家福樓拜。有壹天,他給福樓拜講了他坐在房間裏準備寫小說的故事。

福樓拜說:“我勸妳不要忙著寫這些虛擬的東西。妳每天在外面騎車,把路上看到的壹切都準確仔細地記錄下來。”於是莫泊桑意識到福樓拜教會了他用眼睛觀察、認識和實踐觀察的基本功。

從此,他花了壹年左右的時間,天天出去觀察,終於寫出了小說《點心》,成為了世界聞名的小說家。所以,學會觀察是提高寫作水平的第壹要素。

在我多年的教學中,經常聽到壹些學生說:“我害怕寫作。我壹拿起筆就頭疼,總是學不會寫字。”有的幹脆說:“不知道寫什麽,從何說起。”

雖然也交了壹些作文,但是仔細看就會發現,太多了,甚至還補了壹些內容,空洞脫離實際。為什麽寫作文很難?總的來說缺乏觀察力和真實感,所以沒辦法寫。

如何改變這種現象?我覺得應該先學會觀察。我在教初中語文第三冊阿磊寫的課文《壹面》時,指出作者阿磊在描寫魯迅的長相時,把他的“瘦”寫了五次。

其中三個是從遠到近把外貌特征寫得比較清楚仔細。為什麽作者對魯迅的外貌描寫如此生動典型?主要是因為作者善於細心觀察,內心有壹種獨特的感受。

所以我在指導學生寫作訓練時,非常重視觀察和內容。所以,每周作文課,我都是帶著學生走出教室,當場寫。有時我在校園裏觀察校園植物、竹子、樹木和鮮花,有時我在周末去野外旅行,在野外寫作,欣賞美麗的自然風光。

經過這樣的訓練,既激發了學生的寫作興趣,積累了豐富的題材,寫出了真實的內容,又陶冶了道德情操,使學生獲得了美的享受。二、積累素材,學以致用在教學中,我遇到很多很少看課外書的同學,尤其是語文課外閱讀方面的書籍。有的甚至除了課本沒有壹本課外讀物。他們很少讀書看報,寫作知識貧乏,連句子都不通順。寫的時候,他們想壹句壹句的寫,覺得無話可說,無話可寫。

或者只是開了個頭,敷衍幾句,草草收場。內容模糊不清,不知所雲,所以很怕寫。

為了改變怕寫的現象,做到口若懸河,寫得頭頭是道,平時要多讀書,多積累寫作素材。正如杜甫所說:“讀書如破萬卷,寫字如有神。”

“如果妳讀壹百本書,妳就會明白妳的意思。”多讀書,可以古為今用,寫文章,可以自信得心應手。

但是,經驗告訴我們,光多讀書是不夠的。“唐宋八大家之壹的韓愈曾說:“學即耕讀,學即有所得”。這意味著,閱讀是寫作的先導,沒有閱讀的“培養”,就沒有寫作的“收獲”。

所以在強調學生讀書的基礎上,要熟悉所讀的書,認真思考。積累素材,使之成為自己寫作的“活水之源”,並學會運用,這樣作文的內容就要從筆中誕生,像噴泉壹樣,充滿內容。

我們所學的課文中有很多範文,是作者通過對人或動物的仔細觀察而寫出的真實材料。比如《鶴在天空中飛》中對壹方魯迅的描寫,對鶴飛行姿態的描寫,對鶴鷹搏鬥場面的描寫,只要認真閱讀,積累素材,都可以變成有用的東西。

另外,除了從書本上積累素材,還可以從日常生活中積累,比如,新事物的出現,各種有用的宣傳,自然現象,社會新聞,國際時事等。這些是極好的材料。只要關註這方面的人和事,自然就會有豐富的素材,這樣在寫作的時候,就能寫得很精彩,很熟練,很自如。第三,提倡模仿,培養興趣。模仿是借鑒的壹種形式,但模仿不是簡單的照搬,而是創造性的借鑒。

模仿的特點是針對性強,有規律可循,既降低了寫作難度,又收到了明顯的效果。對於寫作水平較低的學生,要積極倡導模仿和借鑒範文,逐步培養他們的寫作興趣,使他們壹步步走上寫作的道路,逐步提高寫作能力。

即使是壹開始的機械模仿,也要給予表揚和肯定,以引起他們寫作的興趣和欲望。歷史上很多作家都模仿古人的寫法,成為壹代風範。比如王波的名句“夕陽與孤鷺齊飛,秋水* * *天壹色”,超脫於庾信的“落花與芝蓋齊飛,田柳* * *春旗壹色”。

再比如左丘明的《左傳》,司馬遷的《史記》。他們的寫作風格被後來的散文家、小說家和劇作家模仿。教材裏很多文章都是很好的範文。學完課文後,學生可以模仿寫作,學以致用。

比如我教鄭振鐸的課《貓》,讓學生以另壹種動物為題模仿寫作。很多同學模仿寫作很成功,把課文寫作變成了自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第壹步,但也不能盲目模仿。作文起步時可以模仿,但入門後壹定要脫離模仿,走創新之路,追求自己的。

怎麽寫作文,我不會寫怎麽寫作文。

註:以下技巧是基於我國應試教育模式,所以只寫出考試中能用的方法,其他題目的寫作技巧還有很多,個人觀點不用考慮,以免浪費時間和精力。

壹、如何寫作文?

首先,妳可以清楚地表達妳的想法和感受,然後妳可以在妳的作文中表達最好的話。在此基礎上,如果能有壹些新穎的想法或新穎的表達方式,可以適當運用。妳不能只是去打獵。

寫章節的時候要寫自己的真實感受和看法。提倡寫壹些大家心裏的東西,大家筆下沒有的東西。“只有妳經歷了什麽,寫出來才有真情實感。因為有這樣的真情實感,是寫出來之後思考過,經歷過的事情。這樣的東西是人生中很有價值的東西,寫出來會贏得讀者。

二、多種作文寫作技巧:

壹、記敘文——四段強化描述法

第壹,“選擇深入”:對人、事、物進行細致的描述,而不僅僅是提及;詳細描述幾件事,總比草草提壹大堆好。比如有人胖,就不要提他長發這種無關緊要的事。

2.“善用比喻”:用“比如說,他很高。他超乎尋常的身高幾乎蹭到天花板,連最長的床都不夠大,簡直就是個人塔。」

三、“成語俗語”:能豐富文章。在適當的時候加上成語或諺語,有畫龍點睛的作用。當然,切記不要過度。整篇文章引經據典,沒有其他方法可以在文中加入成語,就是背誦成語、諺語、名人語錄、禪定、詩詞等等。

第四,“善用實例”:解釋的很多,不如舉個實際的例子。比如,在描述完小明燦吃了多少之後,我馬上舉了壹個例子:“有壹次,我和小明吃完飯去逛夜市,結果發現他吃了三盤臭豆腐,壹碗豬血湯,壹杯綠豆沙,壹包雞蛋餅。哦,我的上帝,當他回到家,他的母親問他是否想吃宵夜。他連點頭說:“好,好,我又餓了!』」

這樣,文章壹定生動有趣得多!

b、論證-解釋三段論

1.說明文的特點是說明題目是什麽。以“我的煩惱”為例,說明我的煩惱是什麽。

2.說明文可以分為解決問題、解釋和總結期望三個板塊。

第三,第壹段是為了解決問題,即大致說明題目,舉例子,四面聯想。以這個題目為例,需要說明什麽是“煩惱”,不同的人有什麽不同的煩惱,有了煩惱會有什麽影響。

第四,第二段是解釋,要根據自己的想法、觀點、經驗、解決方法進行深入的解釋。可以根據妳個人的看法分成幾項。以這個話題為例,我們不妨把它分解成幾個小段落來闡述。闡述之後,不要忘記添加解決方案和策略,例如:

我最擔心的是彈鋼琴。每次我練習的時候...我想我必須這麽做...為了克服這個“音障”。(第壹擔心和解決策略)

其次,數學的應用題,對我來說。老師建議我...(第二個擔心和解決策略)

最後壹個小擔心就是身高太矮。我六年級了,真不敢相信。看了幾次醫生後,我決定。(第三個擔心和解決策略)”

5.在最後壹段,談談妳的想法、感受和期望。

關於文本實用四段理論

第壹,有個講孝道的,意思是中國的孩子壹定是充滿了愛恨情仇的情緒。愛是:這是我們中國特有的社會制度,是社會福利制度的開端,是社會分工的最好示範;我討厭的是這種隨筆最容易流,千篇壹律,沒有容身之地。但是,很多人都寫過這個“酸”的話題,卻沒有多少人能寫好。

二、雜文最大的忌諱是“言不由衷”。說壹些自己不壹定認為對的話,胡亂拼湊壹篇不知所雲的文章。而是要用腦子去思考,真正從自己的角度去構思。

第三,實踐四段理論:

(1)解題:這個題目是什麽意思?需要我多解釋嗎?古今中外有哪些說法?有哪些成語、諺語、典故?

(2)反思:普通大眾和我自己的現狀是怎樣的?古今中外,有沒有好的例子?

(3)策略:如何練習這個題目?我能做到嗎?能做些什麽?

(4)期望:我對這個話題有什麽期望?妳感覺如何?妳有什麽肺腑之言?妳能引用誰的話來鼓勵自己,成為繼續努力的座右銘?

第四,這篇關於法律的四段文章結構穩定而豐富。如果在大段大段的連接中加入壹些巧妙的思想,會讓人覺得是侃侃在說話,壹些歷史或典故會更有趣。但是最後壹步是什麽?就是背後要有“真誠、真實、真情”。

6.如何解決不會寫作文的問題是導致學生害怕寫作的壹個重要因素。

壹提到寫作,有的同學就頭疼,就像孫悟空頭上的緊箍咒,讓同學感到壓抑。如何給學生的寫作“松綁”,讓學生不再害怕寫作,真正把寫作當成書面交流的工具。我認為在寫作教學中要註意以下幾點:第壹,寫前指導沒有綁定寫作教學中的壹個關鍵環節,即寫前指導,它能調動學生的寫作熱情,激發學生的寫作興趣。

但在作文指導課上,以下方法並不可取:壹、先看範文再寫,很多老師願意在寫作前找壹些範文讀給學生聽。我覺得這樣很容易束縛學生的思維,很多學生可能會模仿範文來寫,這樣很容易給學生壹種約束,無論是從選材上,還是從某壹篇文章的布局上。第二,老師對寫作有詳細的指導,告訴學生開頭怎麽寫,結尾怎麽寫,所以寫出來的文章結構必然千篇壹律,沒有新意。

我看過這樣壹幅漫畫:壹只可憐的小羊被綁在木樁上,小羊吃光了所有能吃的草,形成壹個沒有草的圈,小羊只能看著圈外面嫩嫩的草卻吃不到。我覺得,我們給了學生太多的束縛,這就像壹只被綁的羔羊。學生沒有活力和個性,只能在老師設計的圈子裏徘徊。

給學生廣闊的空間,讓他們寫自己想寫的,說自己想說的,不要用框框困住學生。二、寫作教學有這樣壹個弊端:有的老師為了讓學生寫得“認真”,給學生設定每篇作文的字數,要求學生寫幾百字。

我覺得這就像壹個士兵上了戰場,還沒開戰就被對方的部隊嚇倒了。學生聽到老師給的字數,首先會有壹種恐懼感。腦子裏總是在想:我達不到老師的要求怎麽辦?這個時候,學生的精力不是在構思這篇文章,而是在努力的聚詞。

有的同學在寫的時候停下來數還缺多少字,有的同學沒什麽可寫的,就簡單的重復這壹段,使得原本完整的文章毫無章法,影響了學生寫作水平的正常發揮。學生的口頭表達能力不同,也應該允許學生有不同的寫作水平,而不是“壹刀切”,這樣肯定會增強學生的恐懼感,扭曲“寫作”的初衷。

第三,寫完之後,評論和鑒賞作文是所有學習內容中最繁瑣、最復雜的。學生寫壹篇文章,無論是精力還是時間,比做壹道數學題、組詞造句的花費都多。

如果壹個學生辛辛苦苦寫的文章被老師說沒用,那可想而知是壹種傷害。在評價學生作文時,要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點,哪怕是壹個字,壹句話,都要鼓勵學生。

每次寫作文,我都會選擇壹些學生的作文在課堂上朗讀。除了優秀的文章,我更關註那些寫作有困難的同學。哪怕他寫了壹段很好的文字,壹句很生動的句子,我也會抓住這個機會在課堂上讀給他們聽,給他們表揚。這種自豪感會促使學生逐漸對作文有信心,逐漸提高寫作水平。我總是先肯定學生作文評價的優點,利用題目激發他們的興趣,然後機智地指出不足。

評改學生作文時,老師壹定要慈悲為懷。如果學生真的對作文沒有興趣和信心,那作文教學真的很悲哀!給學生的作文松綁,讓他們來源於生活,走向生活,給孩子們壹片自由的藍天,讓他們的心靈得到解放,個性得到舒展,這是我們義不容辭的責任。

7.寫作打不開心靈之門;

小時候,父親是我崇拜的對象,我是他身後的小跟班。

現在,我長大了,父親也老了很多,白發也增加了很多。比起班裏那些經常給孩子送禮的富爸爸,他只是個普通工人,沒車沒房,工資少得可憐。我漸漸看不起他,在他身上找不到任何優點,看不到他對我的愛,甚至抱怨上帝沒有給我壹個好爸爸。我很少和他說話,也很少敲他房間的門。他也知道我不喜歡他,雖然有時候我吃飯的時候他會給我吃的,但是我會給他壹個討厭的眼神。如果我媽不在,我和他的午飯或者晚飯都會很冷很空,沒有語言。飯局在沈默中草草結束。

直到有壹天,我放學回家,路過菜場。我看見他和他媽媽在買菜,我準備走遠路避開他們。他們的話像腿壹樣“走”到我耳朵裏——“這東西很貴,而且,麗麗也不喜歡。”這是媽媽的聲音。“我最好買下它。很有營養。女兒吃了就好了。”這是他的原話。他那麽在乎我,我的心好像被什麽東西刺痛了。也許是我的錯,我什麽都沒對他說。

那天晚上,我推開他的房間,發現在書桌上他還買了我最喜歡的楊阿姨的書和其他兒童讀物。和他聊過之後,我才知道我和他其實有很多共同話題。

我像小時候壹樣和他交流,和他玩耍。那壹天,我慶幸自己不僅打開了父親的門,也打開了自己的心門。