在大多數學校，“對外漢語教學”只是語言學和應用語言學碩士學位下的壹個小方向。壹級學科是中國語言文學，兩個學科是語言學和應用語言學。壹般來說，語言學和應用語言學的研究方向和學校的院系密切相關，每個學校都不壹樣。比如北大中文系的語言學和應用語言學的研究方向是理論語言學、對外漢語教學和語音學；北京語言大學的語言學和應用語言學有十個方向，分別是理論語言學、社會語言學和語言應用、第二語言習得研究、語言測試、對外漢語教學、語言地理學、語言信息處理、計算語言學、語料庫語言學和計算機輔助語言學習。
而壹般大學開設的語言學和應用語言學都包含對外漢語教學方向，也就是大家認為的“對外漢語教學”。但報考時壹般只需填報語言學和應用語言學，專業方向壹般要在錄取結果公布後與所選導師協商。
誤區二:我喜歡語文，語文成績也不錯，所以想考對外漢語方向的研究生。
很多考生在選擇對外漢語專業時，只是模糊地知道自己喜歡漢語和英語，也喜歡了解中國文化和與外國人打交道。隨著改革開放的逐步深入，他們認為學習漢語應該是壹個整體趨勢。於是，很多人懷著忐忑不安的心情鄭重地填了考研誌願，從而決定了自己三年甚至壹生的人生軌跡。但是要知道，語言學和應用語言學的課程設置和我們中學學的語文課是有本質區別的。語文課重在培養學生的閱讀鑒賞和應用寫作能力，而語言學和應用語言學的各種課程重在使學生形成對語言的理性認識。
以華中科技大學人文學院中文系為例。研究生要學對外漢語，壹定要選專業課，就是現代西方語言學理論。其他課程分為以下幾類:第壹類是關於語言理論的，如語義學、語法理論、對比語言學、語言學史等；第二類是關於漢語的，比如修辭學、文字學、現代漢語句法分析；第三類是關於漢語教學的，比如二語習得研究，對外漢語教學理論等等。在這些課程的學習過程中，可以加深本科對中國本體知識簡單概念的理解，進壹步思考學術界尚未解決的問題。在研究生學習的這個階段，妳會了解很多語言學家的思想，會和同學做深入的思考和討論。
到了研究生階段，上課的方式不再是本科階段的老師講課，只需要學生回答幾個問題，而是需要學生以團隊的方式討論壹個話題然後講給大家聽，老師會在學生講解完之後問學生關於這個話題的核心問題，然後大家壹起討論。在討論的過程中，我並不像壹個本科生那樣只註意死記硬背壹些理論，而是批判性地思考壹些問題。
每位老師除了上課，還會和自己的研究生、博士生壹起舉辦學術沙龍。本次學術沙龍主要關註兩個方面。第壹類是集體閱讀經典學術書籍，然後在學術沙龍上談談自己對這些書籍的看法。壹般指定的閱讀書籍有《現代漢語八百字》、《語法講座》、《漢語十五講》、《國學》等。另壹種沙龍的主題是關於研究生學習近況的。比如，碩士生和博士生談即將開題的論文，對外漢語專業的研究生談教學感受，即將畢業的學生談找工作感受。在這樣的學術沙龍裏，同學們可以提前了解壹些就業和科研方面的信息，為以後的打算做準備。
誤區三:我英語很好，渴望有更多的機會和外國人交流，所以想選擇對外漢語方向的研究生。
首先需要指出的是，英語水平並不是選擇對外漢語方向研究生的最重要因素。很多同學認為，如果自己英語水平好，就可以在課堂上和同學自由交流，這樣可以更好的交流。但是，壹方面，如果將來要從事對外漢語教學的實踐，對外漢語教師需要在課堂上盡可能多地講漢語，讓學生擺脫英語這壹媒介，更快地提高漢語水平。另壹方面，除了按國家劃分的漢語班，TCFL單位更多的是基於漢語水平的“聯合國班”。在這樣的班級裏，學生的母語是多樣的，並不是所有的學生都擅長英語，甚至有些學生聽不懂英語。在這種情況下，英語無法起到很好的交流作用。如果在這樣的課堂上總是依靠壹門外語作為中介作為教學手段，老師必須同時掌握多門語言，這是不符合對外漢語教學的現實的。
誤區四:想考對外漢語方向的研究生，只要我本科專業是社會科學。
在報考對外漢語教學方向的研究生中，我們不僅可以找到對外漢語教學、漢語言文學和哲學專業的學生，還可以找到壹些外語、新聞、廣告，甚至財務管理、國際經濟與貿易專業的學生。大家在報考之前，需要充分了解對外漢語學習的內容是什麽，與本科有什麽聯系，以便更好的做出決定。
對於跨專業考研來說，如果本科專業屬於中文或者與語言相關，那麽跨專業考起來並不難，但是如果不是兩者都相關，難度和風險還是比較大的。因為在本科階段，很多對外漢語專業的學生都學過專業課，包括現代漢語、語言學概論、對外漢語教學概論、古代漢語、跨文化交際、漢字與文化，還有壹些文學、通識課程。壹般來說，這些課程大多是關於語言和文化的。如果本科階段所學的課程與這些完全無關，就需要極其充足的準備時間。
誤區五:如果我考上了對外漢語方向的研究生，我就有機會在讀研期間去新聞裏出現的各國孔子學院教漢語。
近年來，新聞上關於各國孔子學院活動的報道很多，各種“中國風”活動層出不窮。很多媒體也報道了對外漢語師資短缺的問題，但並不代表只要是對外漢語專業的研究生就壹定可以在研究生期間去想去的國家的孔子學院教漢語。
想在國外教漢語，壹般有兩種途徑:壹是通過漢辦申請誌願者和公辦教師的職位。我們知道，各個國家的教育情況不壹樣，所以誌願者和國家公派教師的數量也不壹樣。如果壹個國家地廣人稀，學校數量少，那麽需要的人就比較少，尤其是澳洲和歐洲這些人口較少的國家，所以申請這些國家的競爭壓力比較大。而且國家公派教師壹般有三到四年的工作時間，工作經驗要求高，在申請研究生時不得不選擇休學，而且每個學校對研究生休學的條件和時間都有要求，所以不適合研究生申請。
同時，如果妳真的想成為壹名國際漢語教師誌願者，妳不僅需要紮實的對外漢語教學基礎、漢語天賦和良好的溝通能力，還需要誌願者精神。因為我們選擇從事漢語教學國際誌願服務，對自己、對祖國、對世界都有著重要的意義。而且“誌願者”的定義並不是以盈利、金錢或名譽為目的，是指壹個能夠主動承擔社會責任，不在乎報酬，奉獻自己的時間和精神，不需要任何物質回報的人。做壹名國際誌願漢語教師，要有不畏艱難，願意為我們所熱愛的漢語國際推廣貢獻力量的精神和熱情。
第二，通過學校的各種合作項目。不同的學校位於不同的區域，合作項目的範圍也不壹樣。總的來說，雲南廣西和東南亞的高校合作比較多，每個學校的情況不壹樣。對外漢語專業研究生只能根據學校對外合作情況選擇壹個國家進行教學實習或教學。如果想通過這種方式做海外漢語教師，可以選擇那些海外合作項目比較多的學校，比如暨南大學，有“面向海外，面向港澳臺”的政策。
但隨著“漢語熱”的逐漸發展，對外漢語教學事業會越來越紅火，海外對漢語教師的需求也會逐漸增加。
誤區六:目前，我國對外漢語教師需求量很大。讀完對外漢語專業的研究生，在國內很容易找到壹份高薪福利的漢語老師的工作。
根據媒體對“漢語熱”的宣傳，大家會認為中國對漢語教師的需求特別大，但大家需要對全球的“漢語熱”進行“冷反思”。其實中國對語文老師的需求並沒有大家想象的那麽大，尤其是壹些中部地區。首先，因為中部地區外國人少，所以需要學習漢語的外國人就少。其次，語文教學的任務大多集中在高校。如果外國人需要學習漢語，壹般會先選擇高校，而進入高校當正式教師則需要較高的學歷水平。壹般來說，研究生學歷是不夠的。再次，很多來中國的外國人因為各種原因學習漢語，外國人在中國停留的時間長短是不確定的。所以，除了大專院校，TCFL院校的學生流動性比較大，並不是每個學漢語的外國人都會找教學機構，找漢語老師。他們經常買壹本漢語速成教材自學，導致漢語老師的就業單位往往無法提供非常穩定的工作機會和相對較高的收入。比如妳想進北京的壹些國際學校，這些學校不壹定能給妳解決北京戶口。所以，如果真的想從事對外漢語教學，就需要轉變就業觀念。
誤區七:國內對外漢語專業研究生畢業後，很容易在國外找到當漢語老師的工作。
相對於國內對外漢語教師的需求，海外需要學習漢語的人更多，這是壹個比較大的市場。但是在壹個國家當老師，壹般需要取得國家承認的教師執照。甚至壹些發達國家也有自己的學位要求，我們的學歷是不能被承認的。比如在美國，要成為壹名中國教師，往往需要這個州的教師資格證，以及美國的教育學碩士學位。尤其是在壹些大學比較集中的州，中國老師的就業競爭還是很激烈的，因為有相當多的中國人或者中國學生在美國留學。
但相比之下，有些國家對漢語教師的需求更高，就業競爭更小，比如東南亞國家，這些國家往往人口眾多，對人才的需求也很大。
總之，如果妳立誌在海外從事對外漢語教學，不僅要有過硬的教學技能，還要通過各種渠道收集國家對漢語教師的要求。
神話8語言學和應用語言學是學術碩士。在學習期間，我應該集中精力研究漢語本體和漢語教學，而不是把時間花在對外漢語教學上。
所謂“教學相長”就是壹個正解。在讀漢語教學方向的研究生時，如果“邊讀邊教”能拓寬自己的學習思路，會有意想不到的收獲。因為在教學生的過程中，妳會發現很多作為壹個中國人很難發現的漢語語法問題，也可以鍛煉自己的教學能力，找到適合各類學生和自己教學風格的教學方法，進而總結出漢語教學中急需解決的實際問題。