如《壹朵丁香花》的教學片段:
？師:讀課文第三段，圈出這壹段的生詞。
？生:有什麽新詞嗎？除了？、?累嗎？。
？老師:妳有什麽好的方法來記住新單詞嗎？
？健康:？除了？是在數學裏嗎？組織？什麽事？除了？；？累嗎？是不是形聲字，加在病字旁邊？皮膚？是嗎？累嗎？什麽事？累嗎？；？累嗎？也是形聲字。加在單曲旁邊？音量？是嗎？累嗎？什麽事？累嗎？。
？老師:妳有沒有問過自己為什麽？累嗎？就在惡心這個詞旁邊。累嗎？是挨著單人房嗎？
？生:因為？累嗎？是我們的感覺，所以呢？累嗎？它緊挨著壹個單人間。
？生:人感覺？累嗎？我生病的時候，所以呢？累嗎？就在惡心這個詞旁邊。
？老師:妳見過像生病壹樣疲倦的人嗎？
？健康1:有壹次，我媽下班回家，她說她太累了，不想換鞋。
？生2:父親出差回來，癱在沙發上不說話了。
？生3:奶奶壹整天都在做家務，晚上還不停的捶腿。
？生4:陸老師很累的時候，聲音就變得沙啞。
？老師:壹天工作下來，很多人會覺得很累。妳能做些什麽來消除他們的疲勞？
？生1:我讓爸媽洗了臉。
？生2:在廣告上看到，可以洗個澡消除疲勞。
？生3:我幫爺爺奶奶捶背。
？生4:我給老師搬把椅子，讓她坐下。
？生5:我想給我媽講個笑話。
？生6:我給老師唱首歌。
老師:妳真好，有這麽多辦法。妳的家人和老師壹定會很快擺脫疲勞。文中的小朋友也請綠葉為老師唱歌！壹起讀。(再讀第三段)
？老師:綠葉會唱什麽樣的歌來幫助老師消除疲勞？
？健康1:老師，休息吧！
生2:老師，我愛妳。
生3:綠葉會唱:每當我走過妳的窗前？(學生跟著唱)
？老師:我發現妳們唱歌都很溫柔。為什麽？
健康1:因為大聲唱歌會影響別人休息，深夜了。
生2:大聲唱歌會影響老師的工作，老師會感到不安。
？老師:妳們真是細心懂事的好孩子。誰能讀壹下課文，說壹下？
生:文中的綠葉在風中沙沙作響。薩沙·武賈西奇相對來說比較輕。
老師:妳真的知道如何閱讀課文。讓我們像綠葉壹樣溫柔地對待老師。唱歌？消除壹天的疲勞。
？閱讀課文第三段的指南。
在這節課上，我有以下幾個小經驗:
？1，語文的人文性，只有在工具性的基礎上，才能成為源遠流長的活水，發揮語文的育人作用。課文《壹朵丁香花》用優美的語言描述了教師愛學生，學生愛教師的師生深情。如果老師直接告訴學生這壹切，無異於無根之樹，無源之水，空洞的說教。要想讓學生受到人文的熏陶和感染，就要從語言本身入手，從字裏行間去體會。在這節課中，老師重點講解？累嗎？寫壹篇關於這個詞的文章，把這段感情經歷放在右邊？累嗎？在對這個詞的理解上。當學生從。累嗎？字體特征上得了？累嗎？但是就像生病壹樣，很累，自然就有了愛老師的感覺。當學生看到他們的朋友想了很多辦法消除老師的疲勞，他們也意識到學生是愛老師的。
2.語文只有工具性與人文性相統壹，才能煥發出強大的生命力。在這壹課中，假設？累嗎？對字的學習只停留在背字形，知道形聲字的特點，了解它們？累嗎？而是人累了，好像生病了，所以呢？累嗎？對這個詞的理解是抽象的、靜態的、教條的。當學生回憶起身邊的人都厭倦了什麽，才意識到家人和老師的辛苦。當學生說出很多消除家人和老師疲勞的好方法時，就知道自己應該是有愛心的人。當我們付出時。累嗎？有了更多的人性，文字的體驗才會深刻而充實。
在語文教學中，實現工具性與人文性的統壹是每壹位語文教師不懈的目標。單詞教學中工具性和人文性的統壹只是壹個很小的方面，讓我們朝著更高、更深、更廣的方面努力吧。