天宇的媽媽感嘆道:“現在的孩子笨手笨腳的，可以把膠水放在桌子上。而且他急著去上英語課，所以我很快就完成了作業。”
最好的朋友安慰她說:“重要的是學習。這些都很好玩。”
聽了他們的對話，我趕緊提醒:“不要小看孩子動手的機會。”
其實這裏壹直有壹個觀念:“萬物皆下品，唯有讀書高。”就像閨蜜說的，只要好好學習，其他的都可以靠邊站。像家務，哪怕是體力活，父母都可以幫他們做。
眾所周知，在大洋彼岸的美國，實踐能力壹直是學校培養的重中之重。那麽今天，我們就來看看吧。這樣做有什麽意義，如何幫助孩子練手？
“校長”永遠不會“高人壹等”
2014，日裔美國科學家中村修二獲得諾貝爾物理學獎。他是“藍光”之父，被譽為21世紀的愛迪生。但有趣的是，這樣的丹尼爾科學家並不是“訓練出來的”。中村修二本科去了日本三流大學，他不是物理系畢業的。但他通過查閱文獻，回到自己的地下室，制作儀器做實驗，做出了“藍光”。
可以說，正是超強的“動手能力”成就了這位諾獎得主。蒂姆的父親稱之為“技術宅的勝利”。
“學霸”只要理論過硬，就能在考試中拿高分，這其實是很膚淺的理解。在科學領域，尤其是物理、工程、醫學領域，要成為真正的“學習大師”，絕對離不開將自己的想法付諸實踐的實踐能力。
壹個在美國讀碩士的朋友曾經感嘆:美國學生的動手能力真的很強，有時候我們中國學生理論很紮實，考試也很兇，但是做實驗的時候感覺特別笨拙。甚至有壹個學外科的朋友，大學的時候就是靠繡花練手的。
為什麽孩子“做得更多”
即使不希望孩子成為學霸，在孩子的成長中，也要把動手能力放在和學習知識同等重要的位置。因為動手不僅能開發大腦，還能滿足孩子內心的需求。那麽手和腦怎麽互補呢？
從大腦發育的角度來看:
我們有句老話叫“巧”，其實這句話應該反過來，“巧”才能“巧”。
從嬰兒出生的那天起，手指就開始通過觸覺探索世界，手指的活動也刺激了大腦的發育。家長往往把“手眼協調”作為嬰兒智力發展的裏程碑，比如能夠用手抓玩具，能夠把食物放進嘴裏。
從心理發展的角度來看
隨著孩子手眼協調能力的發展，可以用手完成更復雜的動作。3歲時，孩子開始註意到外部的物質世界，它不僅存在，還代表著自己的思想和情緒。比如積木，不是簡單的堆砌，而是成為頭腦中的“建築”。
她的話說明了“動手”對孩子的心理意義:改造現實的可能性。有家長私信問:孩子總是看動畫片打遊戲怎麽辦？
除了越來越先進的技術帶來的“快感獎勵機制”，動手能力差帶來的“現實挫敗感”也是原因之壹。就像文章開頭我媽口中的小天宇，因為不能準確的膠水而失去了完成手工的耐心。久而久之，必然會成為沈迷於觀念世界的“幻想”寶寶。
北美兒童手部訓練的三大原則
正是因為創新創造，所以需要紮實的理論基礎和強大的動手能力作為支撐。美國學校從幼兒園階段就非常重視孩子的“動手能力”。小班，老師讓孩子們剪紙，我買了壹把兒童安全剪刀。誰知蒂姆不滿地說:“我又不是寶寶，全班都在用藝術剪刀。”可見孩子動手能力很強。那麽他們平時是怎麽培養孩子的動手能力的呢？
原則1:以身作則。
當被問到為什麽美國父母這麽實際時，我的壹個朋友說:“因為勞動力太貴了！”“有壹次我們的下水道堵了，我打電話給水管工，被告知要兩天才能派人來，費用高達70美元，當時大概是500元。朝鄰居吐口水，沒想到她用工具半個小時就給我搞定了。
其實大部分美國家長都有這個能力。妳是做什麽的？粉刷墻壁，鋪地板，鋪草皮，做整個花壇。這些工作大部分都是自己做的。孩子從小也是耳聞目睹，裝家具的時候都是挨著的，小學在用割草機修剪院子裏的草坪。
所以，父母是希望孩子多動手的“急先鋒”。他們可以從做飯、家務等小事做起，然後組裝家具，讓孩子壹步步感受到動手的樂趣。
原則二:給孩子提供動手的機會。
我們提倡的是讓孩子培養“動手能力”，而不是讓他們成為工具人。壹方面可以照顧好自己的生活，另壹方面可以通過動手鍛煉自己的協調能力，從而實現自己的創造力。所以，孩子沒必要學汽修、烹飪，但在日常生活中多創造動手機會就夠了。
原則三:雙手並用，腦並用；創作從童年開始。
很多美國學校會設立壹個專門的空間，叫做創客空間，裏面有各種適合孩子創作的工具和材料。鼓勵他們把想法變成現實，感受從無到有的奇妙過程。在課堂上，老師會根據學生的想法安排壹些話題，然後大家發揮創意，把這個話題變成現實。
比如有壹天，蒂姆班上養的毛毛蟲死了，孩子們很傷心，想為這只蟲子舉行壹個“追悼會”。於是那天的內容就是大家給蟲子做了棺材，立了墓碑，寫了追悼會，準備請柬埔寨。他們忙得不可開交，終於自己完成了壹場“毛毛蟲葬禮”。
其實在家裏，我們也可以關註孩子的奇思妙想，引導他們去實現，而不是停留在會說話的階段。這樣，實踐能力和創造性思維就會在活動中得到鍛煉。
紅燒媽媽有話要說:
特別需要指出的是，如果三歲的寶寶不願意獨立“工作”或者只是願意動腦子或者說話。爸爸媽媽要註意了，通過有趣的手工遊戲，讓“幻想”的孩子開始實踐自己的想法。
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