2.在促進學生理解和發展方面，小學語文課程體現了激勵原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則和自主性原則等多重功能。
3.1905，中文改為普通話，普通話改為中文。1949.
4.新的語文課程標準承認語文教育的表達目標是培養學生的語文素養。
5、行為目標要表達表達性目標。？6.建國後第壹套系統的小學語文教材是什麽？課程教材和課程資源。
7、1994聯合國教科文組織會？《三字經》被選為兒童道德叢書之壹。
8.語文學習方法的模式有:嘗試探究、展示交流、反饋糾錯、整理復習、試題點評。
9.語文教學法的基本類型有:情感熏陶？
、 ?語感和味覺？審美啟蒙？。
10，小學語文課程評價維度可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。
11.漢語拼音教學的基本要求是音節、普通話、元音和聲母。
12，閱讀教學的主體應該是:學生要充分發揮主體作用。
13，口語交際指的是？以口頭語言為載體的交流雙方？互動信息交流活動。
14，閱讀教學是基於？教訓？作為主要對話過程的載體。
15.階段目標部分，第壹階段叫寫作，第二、三階段叫練習，第四階段叫？寫作。
17，《全日制義務教育語文課程標準》會？綜合練習，讀寫，閱讀？，作業？和口語交際，* * *壹起構成了語文學習內容的五大板塊。
18，“大語文”的教育思想最早是蔡元培寫的？提出來。
19.小學語文課程的評價維度可以分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。
簡答題
1，教學目標是什麽？教學目標的層次如何劃分？
它是教育學的壹個術語，是以課程目標為基礎，通過壹定的教學方法、教學模式和教學組織形式實現的目標。
使學生學好必要基礎知識和技能，進壹步培養計算能力，發展思維能力和空間概念，使學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，逐步形成數學創新意識，合理設定各層次學生的教學目標，並貫穿教學目標，教學目標可分為五個層次:①識記；2了解；③應用簡單；④應用簡單、全面；⑤復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標的要求是不同的:A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。
2.淺析語文新課程的基本理念。
(1)以自主發展為基礎，在基本學習方法的指導中強調“信息收集和利用能力”的培養。
(2)在健康發展的基礎上，在文化底蘊的積澱中突出“創新人格和現代精神理念”的塑造。
(3)立足超越發展，在語文實踐活動拓展中突出“專題研究”。
(4)以穩健發展為基礎，突出學習質量評價中“評價理念與功能”的轉變和“多元化評價體系”的建立？3.簡述學習的意義。
知識就是力量”，知識就是財富。我們從小受到教育，學校教育獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但並不能完全滿足現代教育的需求。當今世界，科學技術突飛猛進，信息與日俱增，社會各領域的科學知識不斷從單壹走向多元，向更深更廣的層次發展。想要學習和更新專業知識的人越來越多。社會變化快，任何人都不可能壹勞永逸的掌握足夠的知識，需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是職業發展和適應的必由之路。”“活到老，學到老”是新世紀的終身學習理念。
4.小學語文教學法有哪些類型？
(1)發現:自我發現學習，讓“自主”和“創造”落到實處。
(2)辯論:是學生根據自己對問題的理解表明思想傾向的有效途徑，也是培養學生綜合素質和能力的有效途徑。？
(3)表現:表現是加深對文本理解的壹種較好的表現形式。？
(4)鑒賞:語文教材是美的載體，它借助語言揭示人、事、景、物、情的美。因此，巧妙運用和欣賞有韻味的句子和段落，能引起人的美感，使人對事物的認識有質的飛躍。？
(5)、演講類型:？言語是說話能力的表現。演講最大的作用是深入人心，啟迪和激勵聽眾。
(6)活動型:這種課以活動為形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容。在活動中，鼓勵學生創造和創新，提高他們的實踐能力。？
5.請對妳們學校或地區使用的漢語教材做壹個簡要的評價。
(學生根據所在學校做簡要評論)
請簡要說明小學生理解詞義的意義聯系系統。
(1)以故事的形式講述接觸生活中的事例，生動活潑，富有聯想。
(2)生活中舉例子，不需要解釋清楚。
7.口語交際有什麽特點？
(1).口頭交流是互動的。口頭交流強調信息的交流。所以，參與交流的人，不僅要認真聽，還要適時接話，談談自己的看法和想法。這樣就可以在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
(2)口語交流更實用。口語交際的話題來源於學生的生活，訓練的形式多為面對面的交談，與生活的實際情況沒有明顯區別。學生在課堂上所學的，正是他們生活中所需要的，相當實用。
(3)口語交際需要更全面的表達能力。既然是面對面的接觸和交流，就不能想說什麽就說什麽，就像自言自語壹樣，而要考慮語言、情緒、行為等綜合因素。所以口語交際不僅需要聽說能力，還需要與人交往的能力和素養，風度與談吐，即興與表達。
8.結合某篇課文簡述閱讀教學課的基本策略。
在中學語文教材中，無論哪個版本，很多課文都是從長文中摘錄的。我們把這類文本稱為“摘抄文本”。
(壹)、裸讀，重在教學摘錄。
在烈日和暴雨下，這篇文章聚焦於駱駝祥子在艱難歲月中為生存而掙紮的命運。節選編輯的標題是《烈日暴雨之下》，非常貼切。
(2)、還原，重在鏈接全書。
《童年的朋友》是高爾基自傳三部曲之壹《童年》的節選。全文只有700多字。要真正理解青梅竹馬，必須采用“還原”的方式，將整本書的情節聯系起來。
(3)要把握“大”，重要的是閱讀整本書。
《偉人的牢房》是秦文君小說《男孩加裏》的節選。《男孩加裏》是壹部反映當代中學生精神面貌的小說。小說以生動、輕松、幽默的風格真實地反映了當代中學生家庭和學校生活的方方面面，具有濃郁的生活氣息和時代特征。9.淺析小學語文寫作教學的基本理念。教師必須端正思想，關註學生的表達訴求。教師可以給學生足夠的自由選擇空間，從指導他們選擇材料和表達方式，到根據他們的具體情況確定他們的寫作。因此，對學生的教與學，從作文材料的選擇到寫作內容的確定，再到感情的表達，做了簡要的分析。無論是內容還是思想，作文教學首先要“真”，真就是最好的，最好的就是美。真實是壹篇文章的靈魂。在作文教學中灌輸“真”的觀念，學生也要以“真”為準繩寫作。讓學生從現實生活中提取真實材料進行寫作。生活成了學生取之不盡的活水之源。學生們知道有多麽廣闊而豐富的生活海洋等待他們去書寫。他們生活中的喜怒哀樂，各種事情，都有說不完的話題。學生基於生活中的所見所聞而產生的思想感情，表達出來自然是真實的。總之，在作文教學中，教師要發揮好引路人的作用，要能吸引學生的流水，讓學生不會厭倦寫作，而成為他們的真實表達。要從他們的實際生活出發，從他們的親身經歷出發，寫的作文要真實，要小，給他們留下童年的美好回憶。
10區分“語文綜合學習”、“綜合實踐活動”、“語文活動”。(不是很全面)
語文綜合性學習是以語文學科的綜合發展為基礎的，它與語文本身的綜合性密切相關。是語文本身的綜合性，充分利用學校、家庭、社區的教育資源，以學生的自主、合作、探究為主要途徑，以培養學生的語文綜合素養為主要目的，成為語文教育客觀規律的必然要求。語文綜合實踐雖然也具有明顯的語文綜合教育特征，但體現的是知識綜合應用的獨立課程形態。要提高語文能力，學生主動接近語文是最重要的因素。
12如何理解寫作的內涵？
寫作的對象是主客觀世界。②寫作是壹項復雜的心理活動。
寫作是壹種創造性的活動。寫作的動機來自於社會交際的需要。
⑤文字材料是語言和符號。6.寫作的主體是社會中的人。
三、論述題
壹、重視閱讀的初級階段——閱讀為主。
小學閱讀能力的培養是從朗讀開始的，所以最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學中，我特別註重學生的閱讀訓練，訓練學生在初步了解課文內容的基礎上，引導他們大聲朗讀，要求他們用正確流暢的語言讀每壹篇課文，讀出語調、節奏和感情。首先要讀對，要求學生使用普通話聲音洪亮，吐字清晰，發音準確。其次，閱讀流利。在正確閱讀的基礎上，重要的是連貫自然的閱讀，不要斷詞斷句。再次，帶著感情讀。在發音正確、語速適當的基礎上，把握聲調的輕重緩急，尤其是人物對話的差異。比如《釣魚的啟示》壹文中有壹句話:“啊，這麽大的魚！我以前從未見過它。還是低音。我和父親驕傲地欣賞這條美麗的大鱸魚，看著鯰魚在銀色的月光下輕輕遊動。”有些同學讀出了驚訝的語氣，有些同學讀出了自豪的語氣...可見，尊重學生的感受，才能充分發揮學生的主體地位，真正踐行“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。“的教學理念。
二、掌握閱讀的默讀階段——閱讀理解。
在閱讀教學中，要避免繁瑣、多余的內容分析，必須重視並突出“感知、積累、應用”。正是課堂教學的“三個層次”構成了閱讀教學的漸進性。課程標準提出的“感知、積累、應用”涉及到閱讀之外的大量其他學習活動，如說、聽、寫、思考、玩遊戲等。閱讀是理解和積累的重要手段和途徑，說、聽、寫、思、玩也是積累、理解和運用的重要途徑。這些方法在不同的時間用於不同的內容和不同的對象，沒有高低之分。這些方法往往體現在訓練中，即“讀書”也是訓練的方式之壹。我們語文課提倡讀而不是說，是為了減少老師對課文繁瑣零碎的分析，給學生更多的時間。“語文教學要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本功的訓練，為學生打牢基礎。”《語文課程標準》在教學建議中提出了這樣的要求。這說明，雖然語文課程標準沒有把訓練作為核心內容，但並不意味著語文教學不需要訓練。因此，只有將語文教學中的字、詞、句的訓練與閱讀有機地結合起來，我們的“閱讀本位”才能真正煥發出獨特的生機和活力，讓學生在紮實有效的語文基本功訓練中積累和領悟“語言”和“文本”，在多層次的閱讀中進壹步領悟和內化語言，進而在相應的生活場景中積極運用所學，實現“學”語文課堂應有的“語言”和“文學”，充分體現其獨特的學科性質。不能著眼於文本內容的理解，強化“人文情懷”，淡化“中國情懷”；不能把重點放在單純的語言感知上，強化了“漢語感知”，淡化了“雙基訓練”。只有“兩手”都抓，“強化人文”、“優化語文”，我們語文課堂“閱讀為主”的教學理念才能真正落到實處，學生的語文素養才能全面提升，我們語文教學“高消耗、低效率”的頑疾才有望得到進壹步改善。閱讀應該是“讀入”和“讀出”。“讀進去”就是在閱讀中思考，“讀出來”就是在閱讀中感悟。比如教學《火燒雲》中有壹段話:“天上的雲壹直從西向東燒，紅得好像天上著火了。”我引導學生關註閱讀體驗，引導學生與課文對話:哪個詞用得好？為什麽？有人覺得“紅”字用得特別好，有人覺得是“火”字，有人覺得是“燒”字。學生之間發生了激烈的爭論。我引導學生反復讀這句話，最後大家壹致認為是“燒”字。然後同學們大膽發表意見:“燒”這個字讓我們覺得顏色特別好看；“燃燒”這個詞向我們表明，燃燒的雲正在變化；“燒”字讓我們覺得天上的雲是從西向東移動的；.....這種自啟蒙以來的洋洋自得的閱讀體驗，增強了學生的獨立精神和創造精神，有利於學生個性的發展。使學生以語言文字的形象為依托，在閱讀時加入自己的經驗和想象，喚起生動的形象，體會文章中蘊含的人類文化的精髓和人文價值，獲得良好的感受。
第三，體驗閱讀的聲音——獨立閱讀，放飛心靈。語文感知能力的培養需要我們語文教師做長期的、細致的、積極的指導和訓練。只要我們在語文教學中堅持"以閱讀為導向"的訓練，讓學生充分面對面地接觸語言，品味語言的"原汁原味"，就能有效地引導學生與作者進行情感交流，從而達到以閱讀為導向，構建充滿活力的語文課堂教學的目的。語文閱讀不應該是生活中隨意無目的的娛樂性閱讀；也不應該是壹般的理解閱讀；它應該是壹種全心全意的欣賞性閱讀。要以積極的審美心態集中全部心思，充分感受、理解、欣賞和評價文本中的人和事、景和物、情和理。既要觀其言，又要體味其味，體悟其靈，讓閱讀過程成為學生的審美體驗，成為發現美的旅程。可見，閱讀被賦予了全新的內涵，它在學生語文學習活動過程中的作用和價值越來越重。每篇課文的內容極其豐富，但教學時間卻非常有限。因此，要提高語文教學質量，必須精選“閱讀”的內容。只有選對了“閱讀”的內容，學生才能在閱讀中品味詞句，體味情境，體會感受，培養語感，在閱讀中陶冶情操。引導，給予強烈而豐富多彩的強化，通過引導學生多讀、細讀來體驗其美。欣賞有價值的地方。文中有壹些描寫精美的片段，不僅內容生動，語言生動，而且引人入勝，飽含作者豐富的思想感情。如何把這種無聲的文字變成口語，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披上散文去談戀愛”，那麽就需要我們教師根據教學需要，盡力創設情境，讓學生多讀多思，引導他們識別和欣賞語言，熟悉語言，積累優美的詞句。文章是表達情感的工具，明確的態度和真實的情感是朗讀的靈魂。只有選擇了“讀”的方式，找準了語言文字的情感基調，才能與文本和作者產生* * *音，隨之而來的激情油然而生，鮮明的態度和真情實感自然會從“讀”的聲音和語氣中流露出來。綜上所述，在小學語文教學中，閱讀是理解的基礎，理解是閱讀的深化，練習是閱讀與理解的融合，是語言積累與運用的融合，是技能的形成。閱讀教學要以人為本，“感知體驗”要納入“訓練”；以閱讀為基礎，“訓練”體現為“感知體驗”。《語文課程標準》特別強調要加強閱讀，貫穿於每壹個學習板塊的目標，即要求普通話閱讀“正確、流利、有感情”。文章的情感取決於讀者的口味。如何品嘗？在按照要求把“正確、通順”放入“情感”之前，我們不難發現，讀者只有在正確、通順地閱讀文本的基礎上，才能品味到語言和文字的感情，也才能帶著感情大聲朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，給學生充分的時間，給予耐心的指導，清除單詞障礙，順利閱讀課文。教師可以利用模型閱讀和手指閱讀來激發學生的閱讀興趣，使學生能夠流利地閱讀課文，正確流利地閱讀課文的目標得以實現。？2.從小學語文教材中選壹篇課文，根據《小學語文教學目標編寫》的要求，嘗試將課文《富饒的西沙群島》的教學目標定為“富饒的西沙群島”。時間，訓練？練習？稍微重壹點？有三個？文章:1了解西沙群島的豐富多彩，激發學生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。2.了解西沙群島的美麗和豐富，啟發學生感受文字之美，欣賞迷人的風景，從而提高語文素養，陶冶情操。3.充分感知總分寫作法，練習寫作。第三個是難度，因為這學期的主要內容之壹就是寫風景作文，讓學生掌握總分的寫作手法，但是很多學生對此壹知半解，有的甚至壹無所知。寫的文章雜亂無章，流水賬，需要老師結合課文具體內容，講透。文章的第二段和第六段是實現這壹教學目標的關鍵，既是重點，也是難點。我們必須盡力幫助學生理解它。為此，要緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深刻理解文中用以描繪美景的總譜結構手法。我是讓學生發現這兩段的結構特點，讓學生壹看就懂，快速掌握這個訓練難點。然後我也指示學生先放這段話:公園裏花開了。這句話，然後引導學生從花的種類、顏色、姿態等方面說寫，然後讓學生自己選擇題目寫。通過循序漸進的指導和訓練，學生很快就會掌握寫作方法。第壹，註意文字的特點。第二，要註意重點，找準突破口。第三，要重視難點，突破難點。第四，與學習的起點有關。第五，它照顧到課程標準的位置。第六，根據目標，選擇合適的教學方法和學習方法，進行紮實的語言訓練。第七，掌握反饋信息，進行糾錯教學，激發學生學習興趣，促進全面發展。
3.如何有效幫助學生總結自己的學習方法，提高語文學習效果？
如何提高學習效果受多種因素影響，既有學習目的、學習動機、學習態度、學習方法等主觀因素，也有家庭環境、學校教育、社會條件等客觀因素。其中，可行的學習計劃、科學有效的學習方法、良好的學習習慣具有重要意義。
俗話說“凡事預則立，不預則廢”，意思就是無論做什麽工作，都要有計劃，有準備，才能做好，取得好的效果。學習也是如此。我們也應該計劃和強調方法，以培養良好的學習習慣。小學生興奮程度高，智力發育尚未成熟。隨著年級的增長，課程的類別越來越多，學習內容逐漸深入，要求也越來越高，容易出現被動忙亂的現象，影響學習效果。因此，幫助小學生學會制定學習計劃，掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣是非常重要和可行的。同時，小學高年級學生經過幾年的學習，不同程度地掌握了壹些有效的學習方法。通過輔導活動互相交流和提高也是非常有益的。
4.試論小學語文教學法的基本類型及小學語文教學中常用的方法。
在小學語文教學中，語文教學實際上是培養學生的聽、說、讀、寫能力。語文是工具，小學語文教學才剛剛起步。小學語文教學教的是基本功。正因為小學生是初學者，語文學習不僅需要記憶，更需要感悟。這說明漢語不好學，不教。這就需要語文老師針對每個知識點選擇最佳的教學方法。說說我個人的看法吧。
第二，背誦法。
在小學教學中，我們永遠不能離開壹個字——背。
三、聽寫法。
小學生往往在這上面花費大量的精力，老師也往往通過聽寫來了解學生對知識的掌握情況。
第四，談話方法。
有人說對話是壹種問答的方式，但我不這麽認為。談話不僅僅是壹問壹答的方式，更重要的是交流。
從以上分析可以看出，在小學語文教學中，談話法貫穿於整個課堂，或者說是整個教學活動。談話法不僅需要教師設計好問題，還應在談話結束時做好總結，使知識理論化、完整化、系統化。
第五，討論法。
討論可以讓每壹個學生都參與其中，加強學生之間的交流，讓學生養成傾聽他人的好習慣。
第六，練習方法。
在學習的過程中，實踐是必不可少的，是學生學以致用的最好方式。
七、考試方法。
考試也是小學語文教學過程中不可或缺的環節。在有形無形的考試壓力下，學生可以有意識地學習鞏固知識，找出自己的不足。這種方法在教學過程中不常用，但絕對不可或缺。
八、自學法。
在小學語文教學中，自學法主要是在教師的指導下進行的。
以上八種方法是我在小學語文教學中觀察到的最常見的教學方法。每種教學方法都不是孤立存在的，都有壹定的優勢和局限性，這就要求教師在壹定的條件下將各種教學方法有機地融合在壹起，這才是最好的教學方法。
5.請從小學語文教材中選壹課，分析教材特點，確定教學重點和難點，設想采用什麽教學方法。
壹、教學重點:
理解課文內容，以及貝諾德夫人壹家如何應對危機中的德國人。
2.教學難點:
3.感受貝諾德夫人和母親在關鍵時刻抗擊敵人時的敏捷和勇敢，學習她們熱愛祖國的精神。
4.準備教具:光盤和圖片
5.教學時間:三個課時
二、教學要求:
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學習本課的新單詞。綠線的生詞只知道不寫。理解由新單詞組成的單詞。
3.能夠將文章分段，總結段落大意。在理解課文內容的基礎上，我可以說說博諾德夫人壹家是如何在危急關頭應對德國人的。
4.通過朗讀課文的訓練，我感受到了貝諾德夫人和她的母親在危急關頭與敵人鬥爭時的敏捷和勇敢，學習到了她們熱愛祖國的精神。
7.談談課堂觀察的特點、分類、步驟和實施。
關鍵詞:策略學習，策略特征，教學特征，課堂實踐？
目前，教會學生如何學習、如何學會思考已經成為許多教育研究者關註的焦點，因此學習策略的教學也成為教育界非常關註的問題。那麽什麽是“策略”和“學習策略”呢？有人曾經把它等同於學習方法，其實兩者是不壹樣的。下面可以簡單比喻壹下學習方法和學習策略，就像籃球運動中“技術”和“戰術”的區別。籃球中的傳球、運球、投籃都是技術問題；什麽時候傳球，什麽時候拿球，什麽時候投籃都是戰術問題。技術基本不受競爭的影響。比如要求傳球準確，任何時候都要持球穩穩。但在比賽勝負難分，最後十秒成分數相等的情況下，雙方主教練的戰術就顯得非常重要，有時候這最後幾秒戰術運用的恰當與否，就決定了壹支球隊的勝敗。可見，戰術的運用取決於球場輪廓的需要和變化。
影響學生學習成績的因素有很多，如學生的身體狀況、學習動機、學習策略、學習基礎、教師的專業水平、家長的文化程度和對子女教育的重視程度、學習環境、集體和社會影響等。，但學習策略是重要因素之壹。學生英語學習水平的提高和學習策略的掌握與應用不容忽視。因此，在英語教學中滲透學習策略變得越來越迫切，這是目前我們教育工作者迫切需要解決的問題之壹。在英語教學中滲透學習策略是必要的，也是合理的。
1，策略和語言學習策略的定義
學習策略具有以下特點:①特定的行為或技能，而不是學習者的壹般學習風格；
②涉及語言和非語言的活動；
③以解決問題為主；
④可以是顯性行為，也可以是隱性心理活動；
⑤申請因人而異，可以更改。
2.分類
《全日制義務教育英語課程標準(實驗)》根據義務教育階段學生的特點，將外語學習策略分為認知策略、控制策略、交際策略和資源策略。
本節目展示了語言學習策略引入、教學、操作、評估和應用的五個周期。按照這種方案設計，在學習過程中應該對學習策略的應用有明確的指導，然後逐步減少指導，從而培養學生擔負起選擇合適學習策略的責任。
3.學習策略的教學過程
①準備階段:收集策略。
②呈現階段:此階段重點講解學習策略。
操作階段:在這個階段，學生有機會在真實的學習任務中練習那些學習策略。
④評價階段:這壹階段是為學生提供機會，評價他們在使用學習策略的過程中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。
⑤拓展階段:在這壹階段，學生自己決定最有效的學習策略，將這些策略應用於英語學科，實現對策略的綜合運用，並提出個人對這些策略的理解。
二，課堂學習策略的特點
為了幫助學生掌握學習策略，我認為應該做好以下準備: