？談論階級？它是教學改革中出現的新事物，是進行教學研究、教學交流和教學討論的壹種新的教學研究形式，是集體備課的進壹步發展。以下是我關於藤野先生的講稿，歡迎大家參考！
首先，談談教材
這篇課文是八年級下冊語文第壹單元的壹篇文章。這壹單元的主題是回憶自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人偉人生活的壹面，揭示人生的意義。《藤野先生》描述了作者從1902年夏末到1906年初春在日本的生活。寫的時間是1926+00，12，在魯迅離開藤野先生20多年後。魯迅早期留學日本期間，日俄戰爭期間，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生卻沒有受到惡劣空氣的影響。魯迅深深感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激之情，贊揚他的職業道德和對中國人民的友好感情。
魯迅原本想離開？學醫救國？這條路，但是？匿名信風波？然後呢。電影事件？極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到，要救國，就要治好人民的麻木和愚昧，這就需要用文藝喚醒沈睡的人民，於是他決定放棄醫學，投身文學。這壹舉動是作者愛國思想感情的表達。我們也知道，初中生也處於自我意識覺醒和青春叛逆期。讓他們了解名人、偉人的經歷，了解他們的人格魅力和人生追求，可以引起學生的內心感受，引導他們思考自己的追求。所以根據課文的內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標:
1，積累單詞，朗讀課文，把握文章內容和主題；
2.理清思路，梳理線索，了解語言的情感色彩和風格特征；
3.學習選取典型事件、抓住主要特征、表現人物高尚品質的寫作方法；
4.感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國情懷。
讓學生感受到藤野先生正直熱情、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，了解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這是教學重點，也是教學難點。
第二，講教法和學法
這篇文章很長，涉及很多人和事。教學需要2個課時。而如果妳在講課中什麽都不管，就會忽略壹件事，交給學生？碎片？這種感覺。這就要求教師從整體上把握課文，突出重點和難點。本文的兩個重點中，與藤野先生的交流是壹條敘事線索，學生更容易把握，我就攻克了。感受藤野先生的高貴品質？這個關鍵點，在這個基礎上，讓學生體驗魯迅的愛國主義。從易到難抓住這篇文章的兩個重點。但是，要想真正成為學生的課堂，真正讓學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此，我設計了壹個中心？問題？鼓勵學生采用小組合作的方式，在合作交流中完成課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要理解魯迅的愛國情懷，文本字裏行間透露出作者強烈思想感情的詞句，必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
第三，談談教學過程
(頭等艙)
(壹)檢查預覽
給我看看？讀寫？要求學生正確發音並理解單詞的意思。
(二)引入新課程
學習需要壹個好老師。壹個好老師有時候對學生的終身發展影響深遠。當魯迅在他的國家動亂的時候，他去了其他國家學習。當他在苦苦追求中屢遭侮辱時，壹位導師用無私的愛和真誠的幫助給了魯迅巨大的抗爭勇氣。這個老師是？藤野先生。
(3)整體感知、討論和研究:
首先讓學生看標題，猜文章內容，想想如果讓妳不看正文寫這篇文章，妳會寫什麽，主題是什麽。這個環節讓學生自由發揮，只要合理或者不言自明。
學生平時說寫壹些和老師發生的故事，通過寫東西來反映這個人。這時候老師表揚學生，是因為他的寫作思路和大文豪魯迅是壹樣的。不過老師也指出，魯迅和藤野先生的故事是從課文開頭開始寫的。引起學生對文章段落層次的思考，以及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二，讓學生默讀全文，圈出文章變化的幾個地方，根據時間地點的轉移劃分文章段落，明確本文段落層次，重點講述魯迅與藤野先生的交往。
(1) Being，表示厭惡；
(2)存在、記憶和交流；
③在，表達了`和對藤野先生的看法。
(通過圈點整體來感知文章的結構，從而明確全文是基於與藤野先生的交流，這是全文的壹條亮線。)
(4)閱讀與欣賞
這個環節，重點突破本課的其他學習點？了解藤野先生的高尚品質，通過選取典型案例學習刻畫人物的寫作方法。用下面的問題讓學生快速閱讀第二部分？在仙臺？。(通過小組合作完成對課文的理解)
(1)，這部分主要描述了哪些東西？藤野先生分別表現出了哪些品質？請用簡潔的語言概括壹下；
(2)用文中的壹句話來評價魯迅心中的藤野先生。告訴我為什麽。
結合第壹個問題，這壹部分總結了四件事，從多方面展現了藤野老師的高尚品質:(老師根據學生的回答在黑板上寫完。)
修改我的講義？為人正直熱情，工作認真負責，壹絲不茍。
糾正解剖圖？熱情關心，嚴格要求
關心解剖實習？誠實，無私，真誠，真誠
懂女人纏足嗎？認真求實，治學嚴謹
通過典型事例，抓住主要特征，使學生認識到刻畫人物的好處。傳第二題？很棒？這個詞連接了課文的前後，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見的高尚品質。魯迅雖然是弱國國民，但藤野先生給了他熱情的幫助和指導。魯迅的醫學專業成就有哪些？通過？。這個？總之是為了中國，就是希望中國有新藥；總的來說是為了學術，就是希望新醫學傳到中國？。但是日本人？愛國青年？但妳沒有理由懷疑。借？看了魯迅的筆記，他們的言行充滿了對弱國國民的歧視。藤野先生和？愛國青年？對魯迅的態度完全不同，形成了鮮明的對比。
遇到這麽好的老師，魯迅為什麽棄醫從文？什麽觸動了他？(激發學生思維，自然過渡到第二節課的重點內容。)
第二節課，我們安排了壹個拓展？比較升值？情感遷移的教學環節。利用文章內容的多面性，通過擴展和延伸來把握文章的情感線索？魯迅對愛國主義的理解，在延伸閱讀中提高學生的思維水平和質量，鼓勵學生獨立思考能力的發展，激發他們質疑和辨疑的意識。讓課內教學走出課堂，同時提高學生的語言表達能力。
(1)
這首詩被翻譯成白話詩。
祖國，我的心靈逃不過丘比特之箭，
盡管妳風雨交加，漆黑如夜。即使妳不理解我的感受，我也會把我的血獻給妳！
自題肖像
Ggv 10沒有逃脫上帝之箭的計劃，
風雨如磐石，故鄉壹片黑暗。
我想給韓星發個信息，
我決心把我的壹生獻給我的祖國。
導讀:介紹魯迅的自題畫像，介紹閱讀材料，感受作者的愛國情懷。
(導入環節引導學生進入學習狀態，激起學生對魯迅愛國主義的敬仰和情感，營造精彩的課堂教學氛圍。)
(2)欣賞與分析
1.閱讀:讓學生帶著感情讀課文的第壹部分，圈出能表現作者愛國情懷的單詞和句子。
培養學生搜索、選擇、判斷信息的能力，理解作者字裏行間透露出的愛國之情，使學生掌握關鍵詞(如？東京也不過如此？、?真的很美嗎？油光？感受作者的思想感情。同時，老師引導學生認識到魯迅以線條描繪心靈的高超藝術技巧，這是魯迅抓住的？辮子？寫作有什麽特點？清學生？畫的外表與其說是外表，不如說是心靈的繪畫？他用簡潔樸素的語言表達了深刻而豐富的內容，有畫龍點睛之效。提高學生的藝術認知能力。
2.說:老師提話題:？如果沒有愛國熱情，魯迅會讓學生充分討論發言。答題時，大聲朗讀課文中能表達魯迅感情的句子。
比如，沒有愛國熱情，魯迅就不會去日本尋求救國救民之路。
沒有愛國，魯迅不會恨嗎？清學生？不學無術，就不會對東京充滿失望，也不會去仙臺見藤野先生。
如果沒有愛國熱情，就沒有所謂的日本？愛國青年？如果義憤填膺，妳不會放棄醫學，投身文學？
這個題目可以激活所有學生的思維，架起學生與文本、學生與作者之間對話的橋梁。在這種分析中，學生可以加深對作品主題的理解，認識到作品的情感線索是魯迅的愛國主義。從而理解正文開頭所起到的作用。)
3.以問補疑:學生自主提問(可以是不解也可以是質疑)。
(三)情感轉移
魯迅來日本學醫，希望通過醫學救國。當他發現健康的公民只能做無意義的宣傳品和看客時，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中妳有什麽看法？
設計這個環節的目的是讓學生更好地思考個人與國家的關系，讓學生明白人生的選擇應該是有意義的。
(4)轉讓
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