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三個優秀的幼兒園大班案例分析模型

#育兒教育#引言每個年齡段的孩子都需要根據孩子的身心發展規律和學習特點,制定不同的學習計劃,培養自己的能力。只有把兩者結合起來,孩子的心智才能同步發展。這就需要老師因材施教,做壹個總結,那麽幼兒園大班案例怎麽寫呢?以下三個優秀的幼兒園大班案例分析模型分享給妳品鑒。

蒂希

案例背景:

《狐貍爸爸鴨兒子》故事幽默風趣,引人入勝,色彩鮮明,形象生動。是壹本非常適合大班兒童閱讀的優秀繪本。故事講述:有壹天,壹只狐貍發現了壹個鴨蛋。它從想吃鴨蛋還是想吃肥肥的小鴨子的思想鬥爭中決定孵鴨子。但是孵蛋的過程非常辛苦,狐貍的心情也發生了很大的變化,有憧憬,有尷尬,有煩惱,有無奈,有驚喜等等。但是當那只胖乎乎的小鴨來到他的嘴邊時,狐貍卻舍不得吃,甚至做了狐貍爸爸。整部作品體現了和諧的家庭關系,充滿了幸福感。

案例描述:

首先,興奮被觸發。

1,知狐,明白故事的起因。(多媒體演示)狐貍滿懷愛心來到森林。

2.問題:狐貍在森林裏做什麽?(小朋友大膽猜)

第二,閱讀和分享

(1)理解狐貍找到鴨蛋後的心情。

1,狐貍發現了壹個大鴨蛋,狐貍這時是什麽心情,猜猜狐貍在想什麽?

2.妳以為狐貍是想吃鴨蛋還是孵蛋吃鴨肉?為什麽?

3.讓我們看看,狐貍是怎麽做到的?狐貍決定孵鴨子,飽餐壹頓,然後孵蛋。這是個好主意。(2)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。

1.狐貍如何孵蛋呢?

2.看狐貍的表情,猜猜它在想什麽。

(3)感受小鴨子孵出後狐貍情緒的變化。

1.狐貍在孵化期過得好嗎?但是幾天後,發生了壹件讓狐貍高興的事。猜猜是什麽?

2.鴨子孵出來了。狐貍在想什麽/

3.當狐貍聽到小鴨子叫他的爸爸時,他有什麽感覺?

4.妳認為狐貍最後吃了小鴨子嗎?為什麽?

(D)了解狐貍爸爸和鴨子兒子是如何相處的。

1.狐貍爸爸是怎麽照顧鴨子兒子的?

2.狐貍心想:“不用大吃壹頓,我就有兒子了。這只聰明的狐貍怎麽會做傻事呢?”妳覺得他是不是糊塗了?為什麽?

第三,情感轉移

1,看標題。妳喜歡故事裏的狐貍嗎?為什麽?

2.老師總結:狐貍爸爸付出了無私的愛,換來了可愛的鴨兒子。因為他們心中有愛,所以過著幸福快樂的生活。

3.問題:孩子接受過愛嗎?誰最愛妳?案例研究:

綱要將“早期閱讀”納入語文教育,指出利用書籍、繪本等形式,激發幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣,培養幼兒的讀前技能。*通過閱讀繪本,讓孩子在看、想、說的過程中提高閱讀和語言表達能力。在這次教學活動中,*為孩子們營造了輕松的學習氛圍。在活動的設計中,借助放大的圖畫書,孩子們可以自由地猜測和說出狐貍下壹步要做什麽。怎麽照顧小鴨子?讓他們在體驗中再看、再猜、再談、再欣賞、再理解、再感受繪本的情節,體會關愛生命的快樂,體會愛與被愛的快樂。同時激發閱讀繪本的興趣,感受閱讀繪本的樂趣。

反思:

繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是壹個感人而有趣的故事:饑餓的狐貍找到壹個鴨蛋後,“妳是要吃鴨蛋還是要吃豐滿的小鴨子?”他的思想和*壹直影響著他。經過壹番思想鬥爭,狐貍決定孵鴨子。它不得不等待並幫助鴨蛋變成壹只肥胖的小鴨。狐貍每天忍著饑餓孵蛋,狐貍爸爸的努力和辛苦可想而知。然而,當蛋孵化後,狐貍放棄了吃掉小鴨的想法,成為了小鴨真正的狐貍爸爸。故事充滿了愛,情節跌宕起伏。隨著狐貍精人性的變化,由狡猾變為善良,讀者的心情也隨之起伏變化。當我們帶著孩子走進繪本的時候,情緒起伏不定,壹起經歷了壹次情感的洗禮。

首先引入封面話題,導致故事混亂。故事封面上那只毛茸茸的狐貍,鼻子上頂著壹個裂開的雞蛋,眼睛轉來轉去,驚訝地張開了嘴巴,看起來十分可愛。

其次,觀察畫面細節,感受孵蛋的辛苦。他們從畫中的“﹋”壹行發現,狐貍渾身發抖,雙腿酸痛。

最後,體會愛的真諦,分享愛的喜悅。最後,蛋孵出來了,胖胖的鴨子終於到了它的嘴邊,但是狐貍舍不得吃,因為小鴨叫它爸爸。還有最後兩張圖:“狐貍還和小鴨躺在壹起,用樹葉蓋著小鴨,臉上像是父親最喜歡的表情”;“不會遊泳的狐貍用繩子把自己綁起來,手裏拿著樹葉,和小鴨子壹起遊泳。他們也張嘴大笑。”太搞笑了!也許,就像書上說的,這是友誼和愛情孵化出來的。爸爸媽媽看了會哭——只有他們知道付出本身就是幸福,只有父母才能做到無怨無悔!但是,我們的孩子看到它並不只是傻笑,因為他們從狐貍身上看到了父母的影子,感受到了父母無私的愛,感受到了愛的真諦。讓孩子學會擁有壹顆感恩的心。

偏激

早期閱讀是幼兒園不可或缺的語言教育形式。壹位名人曾經說過:“閱讀是終身教育的好方法。孩子們喜歡閱讀勝過純粹的學校教育,勝過壹臺電腦,勝過壹張大學文憑。愛讀書的人,可以為孩子改變壹切,讓孩子受益終身。”新大綱還指出了“教學活動要為兒童生活服務”的精神實質。

我們幼兒園這學期的主導課題是“新埭幼兒園本土化教育實踐研究”。陶行知先生說,“生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意義是改變生活。生命是不變的,也就是說,生命始終包含著教育的意義。它告訴我們,要始終把兒童的現實生活作為教育的出發點和歸宿,所以要在教學活動中有機地滲透生命教育。

案例背景:

早讀活動《我的幸運日》是壹本充滿戲劇性和趣味性的大班繪本。繪本的封面可以讓孩子直接認識兩個主角,而繪本的正文則由色彩鮮艷、動感十足的圖片組成,文字少,簡潔明了,給了孩子想象的空間,符合兒童閱讀的特點。所以能激發孩子的學習興趣。這也符合大綱中對語言領域的要求:培養孩子對生活中常見的簡單標記和文字的興趣,利用書、畫等方式,激發孩子對書籍、閱讀和寫作的興趣,培養孩子之前的閱讀和寫作技能。其次,從內容上看,繪本生動幽默地描述了壹只小豬不畏艱險,運用智慧脫險的過程。這樣也可以從容應對孩子生活中的突發事件,起到良好的啟發和引導作用,同時提高孩子的安全意識,符合大綱中“為孩子的生活服務”的精神實質。

教學活動的設計與分析;

教學活動的目標是教學活動的出發點和歸宿,在教學活動中起著導向作用。根據本教材的內容和大班幼兒的年齡特點,我從知識與經驗、技能與能力、情感態度三個方面為本次活動設定了以下目標:1。引導孩子仔細觀察畫面,猜測故事,大膽表達自己的想法。2、通過閱讀,了解小豬從不幸到幸運的故事發展過程,感受智慧的力量3、增強孩子的安全意識。在這三個目標中,既有獨立的表達成分,也有相互融合的成分。其中,我把目標1定為本次活動的重點,目標2定為活動的難度。教學準備主要是PPT,我幸運日的課件。我想通過PPT繪本閱讀,讓孩子在看、想、說的過程中提高閱讀和語言表達能力,同時也是為了幫助孩子樹立良好的生活觀念,學會掌握壹定的生活技能。

分析:

整個活動的目標涉及兒童語言發展、情感體驗、情緒發展、認知經驗積累等多個方面,同時包含了兒童溝通能力和表達能力的發展要求,能夠促進兒童多方面的全面發展。同時也能讓孩子掌握壹些生活技能。

教學過程的反思性分析

新《綱要》指出,幼兒園教育是教師以多種形式引導幼兒活潑好動、積極向上的教育過程。這項活動以孩子為主體,關註他們的感受和體驗,讓他們在閱讀的同時大膽表達自己,符合他們的年齡特點和興趣。我重點講三個步驟:第壹,幫助孩子理解課文內容;第二,仔細觀察,大膽想象,講故事;三是促進孩子理解“運氣”的變化,感受智慧的力量,從而提高冷靜面對突發事件的能力。整個過程環環相扣,逐步深入,抓住細節,引導和啟發孩子積極思考,調動每個孩子的思維積極性,讓孩子不僅在閱讀中獲得豐富生動的知識和經驗,還能在不知不覺中提高安全意識,在閱讀中獲得新的發展!這意味著在生活中遵循教育,在教育中學習生活。

分析:

(壹)猜進,激發孩子的學習興趣。

俗話說,良好的開端是成功的壹半。我認為這句話適用於我的教學活動。對於組織壹次活動來說,壹個好的開頭部分,壹個有創意、新穎的導入,能極大地激發孩子對活動的興趣,調動他們的學習熱情。因此,在這次活動中,我設計了“懸念”的形式來導入。猜壹只狐貍餓了三天三夜,肚子咕咕叫。它遇到了壹件非常幸運的事情。那是什麽?發起孩子進入活動,讓他們理解這裏的“幸運”二字。激活孩子的思維。初步了解運氣,提出中心知識點並解答,引導所有孩子壹起理解,為接下來的閱讀做鋪墊。

(2)師生閱讀並理解繪本的意義。

在這個環節中,我和孩子們壹起閱讀。及時提問指出,遵循學與思相結合的規律,采取“聽中有思,讀中有思,說中有思”的閱讀訓練策略,采用提問的方式,幫助孩子逐步學習分析判斷、推理歸納的能力,求異創新的思維,引導孩子聯系自身和現實生活理解閱讀內容。在閱讀活動中,讓孩子通過圖片進行想象和推理,帶著問題觀察和質疑圖片提供的故事。在孩子初步理解畫面的時候,通過問題引導思考,通過師生、生生互動,把孩子從具體的形象思維提升到初步的抽象邏輯思維。讓孩子在閱讀活動中體驗閱讀的快樂,思維始終處於由發散到集中、由集中到發散的積極狀態,既發展了語言能力,又傳播了創造性思維。讓孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說並能在繪本閱讀中積極回應。激發孩子說話的興趣,創造孩子說話的空間,提高孩子的閱讀能力,發展孩子的思維和閱讀能力。在整個活動中,我以孩子為主體,變過去的“我要學”為現在的“我要學”,讓孩子在看、聽、想、說、玩的輕松氛圍中,為孩子提供自由輕松的說話空間,讓孩子大膽表達自己的想法,從而抓住活動的重點和難點。

(3)把握細節,了解生活經驗。

新《綱要》指出,幼兒園教育是教師以多種形式引導幼兒活潑好動、積極向上的教育過程。所以在活動的第二部分,我抓住了狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午飯、狐貍給小豬按摩的環節,設計了壹個符合小朋友求知特點的問題:狐貍在幹什麽?豬說狐貍居然給豬洗澡是怎麽回事?小豬什麽感覺?妳怎麼知道?狐貍感覺如何?妳怎麼知道?幫助孩子更好地理解角色的心理和畫面的內容。也是解決重點、突破活動難點的最關鍵環節。同時,我也在這個環節滲透了生命教育,讓孩子知道自己在生活中遇到困難和危險,也要用自己的聰明和智慧去克服困難。

提索

當美術活動進行到壹定時間後,孩子們陸續來了,說:“老師,我畫完了,我就不畫了。”不同的孩子說這句話有不同的含義。妳接住孩子們扔給妳的球了嗎?妳給他們適當的回應了嗎?

第壹類球的分析:

發現球:孩子真的畫得很好,技術、效果、繪畫態度都很優秀。

接到球:他的需求點是:希望分享給老師,得到壹些肯定。

扔球:老師要發自內心的肯定扔給他。

應對舉例:比如“妳家房子油漆得穩,住著壹定要有安全感,抗震能力壹定要強,顏色要漂亮,油漆要細心。”並適時給予五角星等標識獎勵。

第二種球的分析:

發現球:孩子看到跑得快的孩子在玩遊戲,於是在工作上倉促決定,急著去玩。

收到球:他們的需求點是:不想再畫了,希望得到老師的肯定,早日結束這種行為。

扔球:肯定能力,創造願景,激發繼續創造的動力。

回應例子:比如“妳家房子設計新穎,線條筆直,旁邊風景很美。如果能靜下心來裝飾壹下,會更受歡迎。”並對眼睛給予肯定和鼓勵。

第三種球的分析:

球發現:可能是孩子能力不足,沒有自信。

接到的球:第壹,畫不出希望得到老師幫助和支持的現實。

二是想蒙混過關,避免畫壞。

投球:盡力找到閃光點,提供適當的協助,找回自信。

回應例子:比如“妳畫畫的時候,老師看妳很認真。妳壹定還有很多想法。妳還想在這裏畫什麽?”讓我們壹起設計並添加它,使這幅畫看起來更漂亮,好嗎?“同時可以摸頭,蹲下,回應配合。