1?正文簡短。
這篇文章講述了壹個感人的故事:大陸小夥子小錢患了嚴重的白血病。臺灣省同胞冒著生命危險，用愛挽救了小倩的生命，架起了海峽兩岸的生命之橋。
文中同時描寫了海峽兩岸兩個不同的場景:第壹個場景是壹個奄奄壹息的便士躺在杭州的病床上，靜靜地等待著來自海峽對岸救命的骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李醫生在余震的危險中，為臺灣省的年輕人抽取骨髓。他們冒著生命危險，壹次次努力，直到年輕人的骨髓壹點點流出來。這壹切都是為了拯救海峽對岸壹個只有18歲的生命。兩岸同胞雖然相距遙遠，但心是緊緊相連的。
編寫這篇課文的目的是引導學生在閱讀中深刻感受人與人之間的美好感情；二是了解臺灣省人和大陸人的親屬關系。
本課程的重點和難點是通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣省青年在余震中捐獻骨髓的危險性，以及兩岸醫護人員的勞累，引導學生理解“海峽兩岸生命橋”的意義。
2?文字分析。
(1)這個剛滿18的小夥子，患了嚴重的白血病。生活就像壹朵含苞待放的花。只有骨髓移植才能讓這朵生命之花綻放。
“萎雕”是指草木的枯萎、雕零。這句話把年輕人的人生比作壹朵含苞待放的花，還沒開就雕謝了。看到風華正茂的年輕人不進行骨髓移植就要結束短暫的生命，這讓我們感到痛心，也讓我們清醒地認識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
(2)彭妮靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉變得紅潤。
這時，跑到空曠的地方比較安全。但是，李醫生依然淡定地站在病床邊，那個年輕人安靜地躺在病床上。
同樣是“安靜地躺在病床上”，但身患重病的佩妮卻因為缺乏活力，躺在病床上奄奄壹息。“蒼白”和“紅潤”的反義詞足以說明這壹點。但是，臺灣省的年輕人並不是因為缺乏活力而被迫躺在病床上。余震中他靜靜地躺在病床上，不顧自己的安危，因為他知道，中國大陸18歲的penny正期待著他的骨髓。這裏的“靜”是他內心堅定沈著的反映。他為了臺灣海峽那邊的小錢，把自己的安全都搭上了。文章前後兩篇“靜靜地躺在病床上”生動地展現了臺灣省青年壹心壹意為他人著想、無私奉獻的精神。
(三)兩岸骨肉同胞用愛架起了海峽兩岸的生命之橋...那種親情，就像生命之火，會代代相傳。
寶島臺灣省雖與大陸隔著臺灣省海峽，但兩岸同胞的血脈不能斷絕。這種血緣關系是壹座“跨越海峽的生命之橋”。這座用愛搭建的生命之橋，壹定會永遠屹立在兩岸同胞心中。這種親情是生命之火，會愈演愈烈，會持續很久，會代代相傳。
二，教學目標
1?認識8個新單詞，寫出12個新單詞。正確讀寫“穿越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣省、攻擊、安全、期待、突然、空虛、停頓、手足、親情”等詞語。
2?閱讀課文，理解“海峽兩岸生命之橋”的含義
3?正確、流利、動情地朗讀課文，體會李博士和臺灣省青年壹心壹意為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民的骨肉親情。
三，教學建議
1?課前，老師和學生收集有關臺灣省、白血病、骨髓移植等信息。，從而為理解課文的相關內容做準備。
2?第壹次讀課文時，學生可以邊讀邊思考課文寫了什麽樣的故事，從整體上把握課文內容；然後畫出讓妳深受感動的句子或段落，把妳的感受寫在空白處，和同學交流妳的閱讀感受。
課文第3至第6段是幫助學生理解海峽兩岸親屬關系的重點段落，要引導學生抓住重點句子，認真學習。地震剛過，臺灣省的年輕人“靜靜地躺在病床上”，不考慮家人是否安全，不考慮是否推遲手術，不考慮是否選擇空曠安全的地方，體會到了臺灣省年輕人只為他人著想的美好品質；從李醫生抽取骨髓時的從容，運送骨髓時的急迫，植入骨髓時的日日夜夜，我體會到了他不顧個人安危，急人所急的高尚醫德。
理解這部分內容，可以引導學生圍繞“是什麽打動了妳”進行交流，教師也可以結合學生的交流，引導學生脫離文本內容進行思考，探究人物的內心活動，了解他們的感受。同時，鏡頭引導學生以感性的方式閱讀這壹部分，將地震危機中依然存在的緊張與臺灣省青年、李博士的從容淡定進行對比，讓學生在閱讀中進壹步提高認識，升華情感，引發* * *感。
3?學生理解課文後，可以請他們談壹談:“生命之橋”是什麽意思？現在意識到的“生命之橋”的意義和妳看到題目時的想法壹致嗎？教師要註意引導學生閱讀作者直接表達的最後壹段，聯系全文理解這壹段的深刻含義。
在學完文獻後，可以引導學生大膽想象:如果有壹天小倩遇到那個捐獻骨髓的臺灣省年輕人，他會對臺灣省的年輕人說什麽？先讓學生在小組內練習口語，然後全班交流評論。
4?文字語言樸實自然，敘述生動具體，感情真摯感人。要引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。學生可以畫出喜歡的句子或段落反復閱讀，並說說喜歡的理由，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5?本課程生詞較多，要特別註意引導學生準確讀出“血、髓、臨脈”這幾個字。要求學生寫12生詞，可以自己練習，通過寫詞造句鞏固。老師重點指導“攻”“暫”等詞的寫作。
6?學完這壹課，老師可以建議感興趣的同學收集骨髓捐獻者的信息。
教學目標:
1.認識8個新單詞，可以寫出12個新單詞。正確讀寫“穿越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、運氣、彼岸、臺灣省、攻擊、安全、期待、突然、空虛、停頓、血肉、親情”等詞語。
2.正確、流利、動情地朗讀課文，體會李博士和臺灣省青年壹心壹意為他人的高尚品質，感受兩岸人民的親情，體會“海峽兩岸生命之橋”的含義。
3.梳理文章結構，分析遣詞造句，了解作者的敘事特點和表達感情的方法，內化和積累文中的經典語言和表達方式。
教學重點:了解臺灣省青年和李博士的高尚品質。
教學難點:理解“生命之橋”的含義。
課前準備:多媒體課件
整體設計:
教學分為四個實踐板塊:壹是初讀課文，自學生詞，交流初讀感受；二、細讀關鍵句子增進感情，相機引導情感閱讀抒發感情；第三，梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；第四，用文字表達和交流，運用語言，升華情感。第壹節課基本完成前兩節，初步完成1和2的教學目標；(註:生詞只認不寫。第二節課寫。)第二節課，完成第三、四節練習，完成所有目標。
教學過程
第壹類
首先，揭示主題，質疑引言
1.揭示題目和問題:看到題目有什麽疑問嗎？
2.導讀:帶著這些問題，讓我們走進壹個真實的故事。
第二，第壹遍讀課文，學習單詞，掌握主要內容。
1.自由朗讀課文，並要求學生讀準發音，讀好句子，不容易讀的地方讀幾遍。
2.在屏幕上顯示單詞。引導學生自主提示需要註意的單詞。
a促使枯萎、發芽和開花。讀壹句“這位18歲的年輕人患有嚴重的白血病。生活就像壹朵含苞待放的花。只有骨髓移植才能讓這朵生命之花綻放。”
理解課文中這三個詞的意思。
b提示輾轉反側，都是讓人瞠目結舌的。訓練學生通過在上下文中想象來理解單詞，從而閱讀難句。
c提示停頓，訓練學生正確讀生詞，流利讀句子:“經過反復努力，利用地震的停頓，臺灣省青年的骨髓從體內涓涓流出……”
3.壹起讀整篇課文，思考課文寫了什麽。訓練學生掌握故事的時間、地點、人物和關鍵詞來概括課文內容。
第三，再讀課文，理解感悟，指導閱讀。
1.過渡:課文講述了這樣壹個真實感人的故事。這個故事最讓妳感動的是什麽？
2.引導默讀課文第三、四、五段，畫出臺灣省青年和李博士感人的做法，讀給同桌聽，抓住重點句子，談談為什麽被上下文感動。
3.默讀圖片句子，同桌交流。
4.引導全班交流:根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點句子。
交流第四段中表達臺灣青年大愛的句子。“在這場災難中...他的親戚...都在期待他的骨髓。”
1)先看畫出來的句子，再談感受。
2)看視頻，體會當時的臺灣省是什麽樣子，練習閱讀《就在昨天，壹部歷史7。臺灣省發生三級地震。此時此刻，大地還在余震中顫抖。”
聯系自己談感受。
3)結合課文第二段，引導學生感受和想象，走進臺灣省青年的內心世界，深刻體會臺灣省青年的博大愛心。策略:壹是教師要模範閱讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發他們的同情心；然後情感遷移，讓學生用課文中的單詞練習口語。"臺灣省年輕人認為他們的骨髓會賺小錢."
。”，從而感受到臺灣省青年的善良和博大的愛心。
4)羨慕地讀第四段的句子。
傳達表達李博士高尚品質的陳述。
1)閱讀描述李博士的句子，告訴我李博士做了什麽讓妳感動的事。
2)抓住“從容”、“突然”、“空虛”、“壹而再、再而三”、“涓涓細流”這幾個詞去體會李博士博大的愛。相機引導情感閱讀。
3)出示李醫生送骨髓的時間表，體驗用“東奔西跑”、“通宵達旦”等詞語表達的對李醫生的愛，讀第六段。
5.理解人生橋的意義，打印愛情，回扣話題。
4.朗讀完後，布置作業。
1.課件展示了第七段的最後兩句話，師生們伴著音樂大聲朗讀了《也許，佩妮和臺灣省青年...傳下去。”
2.總結:同學們，如果有壹天千千遇到這個來自臺灣的年輕人，他們會說什麽？下節課可以在班上交流。