作為壹名優秀的教員，他經常要寫出壹份優秀的講稿，能更好地組織教學活動。怎樣寫講稿才能更好的發揮作用？以下是我的小學語文《棉花姑娘》優秀講稿，僅供參考。歡迎閱讀。
小學語文《棉花姑娘》優秀講稿1壹、教材。
《棉花姑娘》是高壹下冊第八單元的第壹篇課文。看第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題來安排的，把科學和生活常識融入故事之中。本課是壹個童話，通過棉花姑娘請小動物給自己治病的故事，介紹燕子、啄木鳥、青蛙、瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學知識。文本角色豐富，圖文並茂，對話口語化，句式不斷重現。符合壹年級孩子的閱讀心理。
二，談教學目標
教師的有效提問首先要有有效的教學目標。根據課程標準第壹階段的目標，結合本教材編者的意圖、壹年級學生的認知特點和本課程的具體語言文字，我制定了以下教學目標:“詳細學習漢字，有主動讀寫的欲望”、“養成良好的寫作習慣”、“借助閱讀材料中的圖片進行閱讀”:
1.認識“勉、念”等13個生詞和1個偏旁部首；能寫七個字，比如“病，藥”。
2.能夠正確、流利地閱讀課文；讀祈使句的語氣和課文中人物的對話。
3.了解不同動物可以殺死不同害蟲的科學知識。
課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要引導學生深入文本，在積極的思維和情感活動中受到情感的影響。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”根據第壹學段的要求，我把借助插圖朗讀祈使句的語氣和朗讀課文中人物的對話作為教學重點。相應的，第二個目標也是這門課的教學難點。
第三，說設計理念
“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。”為了體現這種全新的閱讀理念，圍繞“目標明確、提問有效、提高效率”這壹主題，突出以“閱讀”為主線，以“對話”為主要方式，引導學生反復接觸文本語言，“以文入境”，讓學生的語文能力和審美趣味在這種對話過程中得到培養和提高。
第四，講教法和學法
教學方法
因為課程標準提倡教師構建壹個開放的、充滿活力的課堂，所以我采用以下教學方法:
1.通過閱讀理解法律。利用各種形式的閱讀，讓學生體會到棉花姑娘的急切，體會到燕子、啄木鳥、青蛙的“無奈”。
2.情境教學法。學生的思維、情感和想象力可以借助文字和圖片情境得到激發。
(2)學習法律
與教學方法相適應，學生的多種感官通過自讀、觀察、合作交流等方式參與教學，學生的主體性得到發揮。
第五，談談教學過程
導言----"從簡單到豐富"
在開始上課的時候，我會這樣引導:同學們，在學習新課之前，老師要妳們猜壹個謎語:“說是不是花，天冷了大家都需要。”白白胖胖的太可愛了，壹堆白花花的。“同學們肯定能很快猜出這篇文章的主角——棉花姑娘。以後我會讓同學們跟著我寫空題。請伸出妳的小手，和老師壹起把題目寫在黑板上。我會重點指導《花兒》的寫作。在黑板上寫完後，我會讓學生壹起讀題目。
(語文課程標準中指出，要指導學生在每個學習時期寫好漢字。當我帶領學生以空書的形式在黑板上寫字時，無形中給了學生寫作指導。雖然不是實際寫作，但是在空書的過程中，學生已經初步感受到學習語文和寫作也是壹件重要的事情。這真的叫做“即使在她演奏之前，我們也能感受到她的感受。”)
壹讀----"從被動到主動"
1.寫完黑板後，我會引導學生提問題目:棉花姑娘怎麽了？她請了誰來請客？誰最終治好了她的病？
這壹提問環節的設置，旨在“以學促教”、“以問促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如壹位美國教育家所說，“那些不加保護的激起學生求知欲望的教學，就像敲打壹塊冰冷的生鐵。" )
2.接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，並要求他們準確地朗讀單詞“和”。把難句讀幾遍。在遊覽過程中，教師要註意學生不能準確讀出的單詞，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等。寫在黑板上，引導學生閱讀。並引導學生通過壹些詞語概括文章的主要內容。在學生說話的過程中，壹開始可能會比較復雜。我會通過抓住關鍵詞，讓學生對這篇文章的大致脈絡有壹個簡要的概述。
當我們閱讀壹篇文章時，讀得“薄”比讀得“厚”更重要。通過不斷的引導，逐步提高學生的閱讀能力，從而實現“課上學，課外受益”，充分拓展學生的閱讀視野。)
3.趣味識字，自主學習
如何讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的世界？我試著讓所有的學生在這壹節課中移動和學習。在識字教學中，我要求學生觀察“姑”和“娘”兩個字的相似之處，引導他們發現和運用形聲字的規律。通過改變所學內容、壹加壹，鼓勵學生創造性地、自主地學習新單詞，通過填字遊戲、抓害蟲等遊戲，讓孩子在自評互評中積極參與學習，達到邊學邊玩、邊玩邊學的教學效果。
(三)精讀理解——“從空談到思考”
學完生詞後，我會讓學生借助插圖學會默讀課文，在獨立思考的基礎上分組討論交流。
1.用插圖體驗心情。
同學們交流的時候，壹定會發現這句話，“她多麽希望有個醫生給她治病啊！”在教學中，我會讓學生先讀，問他，妳為什麽這樣讀？讀這句話時，課文中的哪個插圖幫助妳理解的？學生說出來後，我會讓學生用自己的理解來讀這句話，用鏡頭來評價。借助書中的圖片閱讀是壹個好方法。這叫讀書！
語文課程標準中指出，教師要加強對學生閱讀的引導、指導和指導。在這個環節中，我讓學生明白，閱讀課文時，要從學生中來，再到學生中去，抓住課文中的關鍵詞和插圖。這樣既教會了學生閱讀方法，又避免了用老師的分析代替學生的學習。)
2.欣賞句子圖片
文章的二、三、四、五段是故事，角色豐富，也是學生需要認真閱讀的部分。在這部分內容的教學中，我不僅會抓住關鍵詞，還會通過不同形式的閱讀，讓學生理解棉花女的焦慮心情，感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無力感”。通過教師示範朗讀、姓名朗讀、角色朗讀等多種形式，讓孩子理解祈使句請求的語氣。
能不能讀好，是壹堂課成功與否最重要的標準。在這節課中，我給學生機會通過不同形式的閱讀來表達他們的感受。)
3.指導新單詞的寫作
在這壹環節中，我展示了“奇”和“星”這兩個難寫、易錯的詞。首先，讓孩子根據自己的觀察來談論它們，然後給他們適當的指示和安排。老師寫完後，學生練習寫作。我會在遊覽中強調寫作的姿勢。
(語文課程標準指出“按照規範要求認真書寫漢字，是教學的基本要求。”語文教學的每壹個時期，每天語文課要安排10分鐘，在老師的指導下進行課堂練習。安排學生在這裏練字，與課開始時的空地相呼應。這樣通過空白和實際書法練習兩種不同的手段，引導學生的書寫練習，同時避免學生因單壹的書寫和書法練習而產生的厭煩情緒。)
至此，我的課堂教學即將結束。我會讓學生看課文外的課文，讓他們談談學完這壹課後的收獲。
第六，擴大遷徙，從盲從走向獨立
對於課後練習，我會要求學生完成課後練習2作為第壹項作業。並在此基礎上，設計第二次作業，讓學生回去給父母講今天的童話。
重視課後練習，其實就是重視教材編寫者的意圖，讓學生回去告訴家長，讓語文教學從課內走向課外。)
七、說板書設計
根據作者的思路，文中的關鍵詞和板書設計中的目標性、順序性、直覺性原則，我設計了這個板書:
棉花女孩
空中的燕子
啄木鳥，樹幹
青蛙，在田野裏
瓢蟲，蚜蟲
八。關於口語教學的思考
縱觀我的教學設計，始終堅持童趣為本，閱讀為本，以閱讀為主旋律，引導學生在個性化閱讀中感受文本內容。但是由於時間關系，給學生展示的機會並不多。對於學生的回答，我的評價語言比較簡單。課後要集中精力積累壹些能激發學生學習興趣的精彩評價語言。
感謝收聽，不足之處請批評指正！
小學語文《棉花姑娘》優秀講稿2壹、演講材料
《棉花姑娘》是新教材語文壹年級第二冊第八單元的第壹篇課文。這是壹個童話，通過棉花姑娘請燕子和啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和瓢蟲分別在哪裏吃害蟲的科學常識。全文* * *六個自然段。課文以童話的形式，在生動的故事中蘊含生物常識。語言符合兒童特點，通俗易懂，對學生理解科學知識有很強的啟發作用。
按照小學語文課程改革的宏觀調控思路，“小學低年級重點解決識字問題，小學中年級重點解決閱讀問題，小學高年級重點解決寫作問題”。所以我在教棉花姑娘的時候，重點是識字。為了突出這壹重點，根據新課程標準的理念，結合學生的實際，我打算分兩節課完成這篇課文的教學。第壹節課，重點是識字，初步感知課文內容，閱讀課文的第壹段和最後壹段。第二節課，學習課文第2-5段，感受全文。
接下來，我重點講壹下第壹節課的教學。通過這節課的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度考慮，準備突破以下教學目標:
1.認識“姑”“娘”等七個新字，會寫“興”“薛”。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、瓢蟲分別在哪裏抓害蟲的常識，閱讀課文的第壹段和最後壹段。
3.培養學生良好的讀寫習慣。
第二，宣講法律
為了突出重點，突破難點，選擇正確有效的教學方法非常重要。新課程標準倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，我將教學方法確定為“情境教學法”、“自主學習法”和“以讀代教法”，以促進學生的自主、合作和探究學習。通過師生、生生、生生與媒體的情感交流，充分發揮學生的主體性，從而提高學生的語文素養。
教是為了實現不用教，而實現不用教的唯壹途徑就是教會學生如何學習。因此，在教學中，我盡力教學生學習方法。“讀、看、思、懂”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，讓學生的識字能力和閱讀水平隨著對課文理解的加深而逐步提高。在教學中，我也采用自主探究的學習方法。學生在學習生詞和欣賞語言美的具體活動中，獨立或合作地發現問題並解決問題，既實現了本課程的教學目標，又實現了學習方法的自主建構。
第三，談談教學程序
新課標要求我們教師要積極與學生互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系。為此，我精心設計了這節課的每壹個教學環節。
本課程的教學可分為四個部分:
1，談論生活激發興趣
剛開始上課，我先和學生聊了幾句:“小朋友，妳去過農村嗎？”“妳知道農民伯伯在田裏、地裏種什麽嗎？”“棉花有什麽用？“以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣既把常識性知識融進了語文課堂，又能很好地激發學生的學習興趣，讓學生以積極的狀態進入課文的學習。
2、仔細閱讀，品味
在教學中，我先用課件展示兩張圖片:壹張是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘壹臉悲傷；另壹個是棉花姑娘，綠葉白棉。她裂開嘴笑了。然後說“看完這兩張圖妳有什麽想說的？”引出第二節的學習——讀課文的第壹段和最後壹段。在這兩段的學習中，我重點指導學生讀好。在這裏，我進行了變序教學，因為我感覺課文的第壹段和最後壹段在結構上大致相同，但內容正好相反。通過對比教學，更有利於學生對情感基調的把握和對課文內容的理解。
3.聽聽這個故事。
我想:“剛才棉花姑娘看起來不是很難過嗎？為什麽妳現在這麽開心？棉花姑娘是怎麽好起來的？孩子們想聽棉花姑娘的治療故事嗎？”對於過渡，那麽老師壹邊生動地講故事，壹邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後，讓學生說出妳所理解的內容。傳“妳懂什麽？”引導學生理解屋檐、啄木鳥、青蛙和瓢蟲分別在哪裏吃害蟲。不僅很好的實現了學習目標2，還培養了認真聽講的習慣。同時，聽故事的聽力技巧也要潛移默化地教。
然後他說:“這個故事還藏在我們的書裏。孩子要不要自己讀？”進入“玩遊戲學漢字”環節。【課件:4。玩遊戲學生詞】我主要采用自學的方法，因為經過近壹年的學習，學生已經初步具備了閱讀的能力。如果老師壹個字壹個字手把手教，豈不是浪費時間和精力？在檢查學生學習新單詞的效果時，我把檢查學生自學新單詞、讀課文、學寫“星星和雪”這兩條繩子，放進學生最喜歡的遊戲活動——和棉花女交朋友。這種由淺入深、由易到難的學習方法，既能充分重視所有學生的認知水平，調動他們的積極性，又能讓學生享受和熱愛學習，同時學習紮實。
第四，說板書
板書是壹種重要的教學工具，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我是這樣設計《棉花姑娘》壹課的板書的:
為更好地落實教學目標、展示課文內容、突出重點做出了巨大貢獻。
最後，我真誠地希望大家對我的講座提出寶貴的意見和建議。謝謝妳。
小學語文《棉花姑娘》優秀講稿3壹、教材
這壹單元的主題是“我們身邊的科學”。文章《棉花姑娘》是壹個充滿童心的童話。文中主要講述了棉花姑娘生病了，要求燕子和啄木鳥給自己治病，自己願意卻無力。當蚜蟲驕傲地吃著棉花姑娘的汁液時，瓢蟲把它們壹掃而光。棉花姑娘又快樂地生活了，吐出雪白的棉花。這篇課文在生動的故事中蘊含了生物常識，語言符合兒童特點，對學生理解科學知識有很強的啟發作用。同時，四幅插圖鮮艷生動，便於學生觀察，有助於理解課文內容。學生通過學習這篇文章，可以對科學常識產生濃厚的興趣，並有觀察、探索、發現身邊科學常識的欲望。樹立保護益蟲益鳥的意識。
二、教學目標:
1.我認識七個新單詞，會寫“需要和幫助”這幾個字。理解課文內容，知道瓢蟲是益蟲。
2.通過各種朗讀的方式，積極體驗故事中人物的內心世界。在閱讀和討論中了解壹些有益昆蟲的科學知識。
3.看了又看童話。對科學常識有濃厚的興趣，對身邊的科學常識有觀察、探索、發現的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學中的難點:
認識7個生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。通過認識“瓢蟲”和“蚜蟲”，讓學生了解益蟲和害蟲的概念。樹立保護益蟲的意識。
第四，教師的教學方法和學生的學習方法:
1、教學方法:以教學目標的制定和重難點的呈現為基礎，結合《語文課程標準》的理念，我嘗試運用自讀、自學、小組合作、報告交流等學習方法，構建開放、動態的語文新課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生的夥伴。
2.學習方法:抓住課文第二、三、四段的相似結構，我重點學習第二段，然後總結學習方法，再讓學生用這種方法合作自學第三、四段，並做報告。這樣可以讓學生知道如何自己學習，這樣我才能學習。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
課前積累:
請讀這個單詞。能不能像這個例子多說幾句？(壹起讀)
(1)導入:
學生們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為妳鼓掌了！看，他來了。我們壹起請他來黑板吧！(板書題目)壹起讀題目。
(2)鞏固識字能力:
1.上課前，老師要帶大家去棉田摘棉花。看，每塊棉花後面都有壹個字。看對了才能摘棉花！妳有信心嗎？
2.好像大家都是摘棉花的專家，那麽寫作技巧呢？老師來測試妳。(請星雪幫)
展示妳的學習目標
過度:聽說我們班的學生朗讀特別好，這裏的老師也想看。
總體感覺:
請打開語文書，用妳喜歡的方式讀課文。要求在閱讀時加入自己的感受。
學習第壹段:
給我看看蚜蟲:妳看，這就是讓棉花姑娘生病的蚜蟲！(播放蚜蟲錄音)妳們怎麽看待蚜蟲？請讀這句話:可惡的蚜蟲(按名字讀，壹起讀)
妳的語氣告訴我妳非常討厭蚜蟲
看，妳在咬牙切齒。
看完單詞，老師相信妳能把句子讀好。讓我們壹起來讀這個句子。老師好像聽到了棉花的哭聲！)
孩子們，請閉上眼睛，想象妳是壹個棉花女孩。可惡的蚜蟲在妳身體裏爬。他在吸妳的血，吃妳的肉。
(1)棉花女這個時候最想要什麽？
免費回答——給我看看那句話:她多麽希望有個醫生給她治病啊！這句話裏有壹句話最能反映現在棉花女的心情。學生應該閱讀。
(2)課件展示:(調動生活經驗)
其實很多時候，我們也有這種經歷。
獨立資料片: ()，我多麽期待()！
似乎最深的希望都藏在孩子的心裏。所以棉花姑娘期待著，期待著，
學習第2-5段。
1，棉花女也很期待有醫生給她治病，所以壹直找身邊的人幫忙。可憐的棉花女孩向誰求助？(黑板:燕子，啄木鳥，青蛙)
2.起初，它向燕子求助。請用妳最喜歡的方式讀第二段。讀的時候用“-”在棉花姑娘的字下面劃線，用“~ ~ ~”在燕子的字下面劃線。快讀！
3.報告:
現在，老師會讓兩個學生讀，壹個是勉谷。
媽媽說，壹個讀燕子，其他同學讀旁白。誰來試試？
4.老師聽說棉花姑娘和燕子都很有禮貌。有哪些話可以表示自己有禮貌？
是的，請別人幫忙，用歡迎的語氣。請用這種語氣再讀壹遍棉花姑娘的話！全班讀棉花姑娘的話。
5.燕子有沒有幫助棉花姑娘？但是它說“對不起”，多麽有禮貌的燕子。誰會再讀燕子的話？妳也是壹個有禮貌的男孩！)
6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。他們對棉花女孩說了什麽？請自己過來學習。註意我們學習第二段時使用的方法。(展示幻燈片11)妳喜歡誰？讀讀那壹段。
7.展示:說出劃線句子的名稱。請把女生變成棉花女，把男生變成青蛙(啄木鳥)。按照不同的角色來讀。
8.燕子、啄木鳥和青蛙都想幫助棉花姑娘捕捉害蟲，但它們無能為力，因為:
燕子只能捕捉空氣傳播的害蟲。
啄木鳥只捕捉樹幹上的害蟲。
青蛙只在田野裏捕捉害蟲。
妳能因為它再說壹遍這些話嗎？
第五段:
1.他們都沒幫上忙。突然，壹群圓蟲子來了，很快吃光了蚜蟲。他們是誰？
2.妳能用書中的句子介紹瓢蟲嗎？練習讀壹句，壹起自由讀。
3.棉花姑娘以前見過瓢蟲嗎？妳從哪個單詞知道的？誰會驚訝地問？(名字，還是問問當當棉姑娘吧。)瓢蟲真能幹。動物們甚至給了她壹張獎狀。壹起讀。這是什麽樣的句子？妳能把它變成壹個被字句嗎？
同學們，那麽多動物醫生都想幫助棉花姑娘。妳能區分他們的特長來完成這道題嗎？
5.學習6個段落
A.善良的瓢蟲女士治好了棉花女孩的病。棉花女孩怎麽了？長出了什麽樣的葉子？(綠葉)，還可以用什麽來形容綠色？種出了什麽棉花？(白雪棉花)妳還能形容什麽是白雪公主？老師也積累了壹些這樣的單詞。讓我們壹起來讀吧！
棉花姑娘病好了以後，變得更漂亮了，老師忍不住想表揚他。老師會讀第六段嗎？如果妳是壹個棉女，妳有什麽感受？(生:快樂)快樂是可以分享的，所以小朋友可以壹起快樂的讀第六段。
板書:
棉花女孩
燕子在空中飛翔
在啄木鳥的樹幹裏
青蛙場
瓢蟲蚜蟲
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