蒂希
先說教材。1.教學內容:人教版小學數學第四冊《銳角與鈍角》P38—P40。
2.教材分析:
“銳角和斜角”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元“圖形與變換”的內容。教材開頭，有三個不同的角度。通過比較三角形的直角，學生可以抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會區分。通過設計找角、做角、畫角等壹系列學習活動，讓學生深刻理解直角、銳角、鈍角的特點，為進壹步學習角度的測量打下基礎。
第二，說目標。
根據教材的特點，我將從知識、技能和情感三個方面來談談本節課的教學目標:
1.知識目標:能在直角的基礎上識別銳角和鈍角，並用自己的語言準確描述銳角和鈍角的特征。
2.能力目標:經歷找角、分角、制角、畫角、賞角、擺角的過程，培養觀察能力和空間思維能力；同時，學會與人合作交流，學會提升自己，完善自己。
3.情感目標:通過師生評價和經驗交流的活動，建立自信，獲得學習成功的喜悅；同時覺得生活中處處都有數學，體驗學習數學的樂趣。
教學重點:可以正確使用三角形的直角來鑒別銳角和鈍角。
教學難點:能清楚區分直角、銳角、鈍角的特征。
第三，講教法和學法。
教學方法和學習方法是壹個統壹的整體，它們是相輔相成、相互聯系的。教師的教要適應學生的學，學生的學離不開教師的指導。這節課，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜驗證、合作交流的學習方法，營造輕松開放的學習氛圍，以“精靈小聰明”為導向，以“找、分、做、畫、賞、蕩角”為主線展開教學，激發學生的學習興趣，鼓勵他們嘗試。讓學生參與到找、分、建、畫、賞、擺到極限的學習活動中，讓學生在不斷的思考和探索中獲得新的知識，在不斷的評價和交流中尋求* * *發展和* * *進步，同時體驗到學習的快樂。
總之，教師的“教”應該是:創設情境，激發興趣，鼓勵探索，引導發現；學生的“學”可以做到:勇於嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。
第四，說說教學過程。
壹、創設情境，激發興趣導入。
1，精彩:小精靈給大家帶來了壹位老朋友——焦。
2.說出學生的名字，談論角落的構成。
3.叢聰帶著大家去找角落。
(開頭創設情境:引入聰明的小精靈激發學生的學習興趣，不僅有助於學生復習舊知識，也有助於學生盡快進入學習狀態。)
第二，動手實踐，自主探索。
1，感知角度。
(1)學生指著墻角。教師用鼠標點擊角，抽象出角的形狀。
(2)問學生:有沒有我們學過的角？請說出它的名字。
(3)問學生:用什麽方法可以證明喇叭2和喇叭4是直角？
(4)教師強調比較角度的方法。[+小學教學設計網_www.xxjxsj.CN=}
學生小組合作學習在很多地方都有體現。通過小組自主學習、合作學習、探究學習，各個層次的學生各有所長。要求學生通過點角的活動，再現角的形狀，感知角的特征，從而復習角度比較的方法，為下面的角度劃分做準備。)
2.認識銳角和鈍角。
(1)學生分組對六個角進行分類。
(2)集團報表的兩種分類方法。
(3)教師提出劃分角度的方法。用三角形板的直角驗證時，導出了銳角和鈍角的概念。(隨機板書)
(4)老師總結:識別角度的技巧。
(師生通過猜測驗證、合作交流的方式探究銳角、鈍角的特性，衍生出銳角、鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。)
3.體驗銳角和鈍角。
(1)老師做喇叭，學生給喇叭起名字。
(2)教師給喇叭命名，學生制作。
(3)組內拐彎。
(4)師生合作“畫壹角”。
(5)老師強調了畫角的要求。
通過師生互做角度的動手活動，我感受到了直角、銳角、鈍角的內在聯系。培養學生的觀察能力，發展學生的空間思維能力。同時，對學生、教師和學生的評價調動了學生的積極性，關註了他們的情感體驗，突出了他們的主體地位。)
4.聰聰的評價。
聰聰帶學生去活動公園玩。
(通過精靈叢聰對學生的評價來激發學生的學習熱情，從而自然過渡到下壹個環節:進入活動園區玩耍。)
第三，拓展延伸，鞏固深化。
1，活動1:找角落。
2.活動二:鑒賞角。
3.活動三:蕩秋千。
(在活動形式上，穿插“找角、賞角、蕩角”的練習，避免學生疲勞，讓學生感受到數學在身邊無處不在，享受學習的快樂和成功。同時，通過有針對性、分層次的練習，讓學生檢查學習效果，從而更好地掌握學生的反饋信息。)
第四，承上啟下，評價總結。
1，交流經驗，送聰聰。
2.老師總結。
3.布置作業。
課後在家裏找角落，說名字看誰找的更準！
偏激
壹、講座內容《義務教育人教版《小學數學》第二冊第12 ~ 14頁《平均分》
二，教材的簡要分析
除法是本書教學的重點內容，其意義是以“平均分”為基礎的，所以平均分這部分知識充分說明了它的基礎和重要性。教材安排兩個教學小時，主要是讓學生在特定情境下，通過實際操作，了解平均分的意義。包括以下內容:(1)例1通過主題圖創設情境，平均分的含義來源於“每份獲得相同的金額”。(2)通過例2和例3，讓學生體驗平均分的過程，進壹步建立平均分的概念。例2是已知總數和股數的等分，例3是已知總數和股數的包含等分。這節課的教學內容是例題1和例題2。通過平均分的學習，學生可以為學習除法積累豐富的感性知識，從而順利理解除法的意義。
根據新課程標準的要求和上述教學內容的特點，本課程的教學目標如下:
1，通過實際操作讓學生知道“平均分”的含義，形成平均分的表象。了解平均分的多分鐘法。
2.培養學生獨立探究、動手操作和合作交流的能力。
3.培養學生的平等意識，體驗用數學解決實際問題的成就感。
除法的意義是基於平均分的意義，所以我認為這門課的重點和難點是引導學生探究“平均分”的意義，並形成表征。而高二學生的思維完整性不夠，所以這門課的教學難點讓學生知道了多種求平均分的方法，為除法的理解和計算做好了準備。突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習、探索，通過動手操作體驗解決問題的過程，從而形成清晰的表象。
三，教學思路
為了實現教學目標，我打算在設計這門課時體現以下教學方法:
1，采用主題式教學，依托具體生動的生活情境，激發學生的學習興趣和主動探究；
2.通過多次動手操作，引導學生多種感官參與，體驗數學建模過程。
3.小組合作是主要的學習形式，每個活動都是面向所有人的。同時，開放式練習的設計註重個性的張揚。
同時，設計了與教學方法相適應的學習方法，即:
1，讓學生始終在具體情境中體驗“提出問題、理解問題、解決問題”的過程。
2.通過小組合作，為每個學生創造充分的實踐機會，以多種形式和內容體驗平均分的特點和方法。
3.習題的設計註重學生解題能力的培養，基礎解題在新教學後同步完成；綜合實際應用放在課末，以開放生動的形式呈現。
鑒於上述教學方法的假設，我在備課時對教材進行了自己的妥善處理，並嘗試用以下教學過程展示我的教學:
1.通過提出和解決分配獎品的實際問題，激發學生的學習興趣，讓學生感受到平均分和不均分在自己選擇分配方式中各自的作用，同時理解“每份都有相同的數額”的含義。
2.通過小組合作平均分配禮物，在平均分的過程中進壹步明確平均分的含義，用簡潔完整的文字描述平均分的結果。
3.通過判斷練習鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，把參差不齊的分數變成平均分。
4.再次，分組作業，指導學生用不同的方式平均分數，並在匯報交流時優化劃分方法，計算滲透劃分。
5.開放創新綜合練習:《我是壹個小設計師》，通過學生感興趣的“為服裝選擇紐扣款式和數量”，訓練學生靈活、創造性地運用所學的平均知識解決實際問題，為下壹節課做準備；同時可以在最終結果中找到“除數不變，除數越小，商越大”的除法規律，註重學生審美意識和統籌安排能力的培養。
第四，教學實施
備課中的教學理念和意圖必須通過課堂教學實踐和對學生動態表現的綜合分析來實現，這才具有真正的價值和意義。在進行本課程的教學時，我嘗試從以下幾個方面貫徹我的備課精神:
(壹)創設情境，激發興趣
(1)對話創設壹個情境:小朋友，我們石壯小學的活動可豐富了。在剛剛結束的語文知識競賽中，XX班的XX，XX分別獲得了第壹名，第二名，第三名。學校準備了六個精美的筆記本獎勵這三個孩子。妳覺得什麽比較好？(學生暢所欲言)
這三個孩子很聰明。他們又在數學考試中並列第壹，還是六本筆記本作為獎品。這次妳會做什麽？
(3)通過比較這兩種不同的方法，妳發現了什麽？讓我們和小組談談。
(4)總結:是的，和第二次壹樣，每個孩子得到的量都是壹樣的。這種劃分叫什麽？(平均分)
(5)為什麽第二次考了平均分？(因為他們在同壹個地方)
平均分是第壹次嗎？為什麽要這樣分？
(6)老師:是的，生活中有時需要平均分，但有時不需要平均分。
現在這三個孩子想把六個筆記本送給這壹對兩個小夥伴。怎麽分比較好？
(每個孩子3份)
(7)這種劃分叫什麽？那麽我們可以這樣說:平均給兩個孩子六個筆記本，每個孩子三個筆記本。
誰能這麽說？妳自己說。
(8)六本書平均分配多少個孩子？(2)平均給2個孩子。我們也可以看成平均2份。每個孩子會得到多少份？(3份)可以說每份都是3份。解釋壹下每份是怎麽分的？(同樣多)
像這樣，每壹份得到的金額都是壹樣的，叫做平均分。
(二)練習和體驗平均分的過程。
1，創設情境
新學期，XX小學愛心小火焰行動開始了！每組還會給妳準備好的獎品。
讓我們組成壹對孩子。妳們組的學習用品是什麽？* * *多少件？要求平均分配多少對孩子？
2、小組合作，壹個點，說，並把結果填在紙上。
報告；媒體隨機產生了以下文字:
將四個鉛筆盒平均分配給四個孩子，每個孩子分配()。
平均給6個孩子分發12塊橡皮，每個孩子會得到()。
將8把尺子平均分配給2個孩子，每個孩子分配()。
把10本書平均分給兩個孩子，每個孩子分到()本書。
3、同步練習，鞏固平均分的特點
寒假的時候，XXX家來了幾對小朋友，他拿出很多好吃的招待他們。妳想想，是平均分嗎？為什麽？
香蕉:4個，6個
(2)12面包:3，3，3。
(3)8箱全年牛奶:3、3、2
(4)把八塊巧克力平均分給四個孩子。誰是對的？(書中第二題16頁。示意)
老師:第三種也有同樣的份額。為什麽是錯的？
(要求是平均分給四個孩子，但就是平均分給兩個孩子。每份和份數都有錯誤。)
那妳覺得平均分應該註意什麽？
(看清楚份數，再看每份是否壹樣。)
(三)進壹步體驗平均分的過程，探索各種方法。
1，老師:我們學校也準備了壹些書送給手拉手兄弟班。15本書平均分給五個孩子。給每個孩子發了多少書？妳會怎麽分？團隊合作得壹分吧。
2，報告結果(學生可能有不同的方法，但聰明的學生會使用乘法公式來幫助平均分數時，為學習除法做準備)
3.每個人將得到壹分。
低年級的孩子們做了許多賀卡。壹* * *有九張牌，手拉手分發給三個班。每個班都分配了幾張卡片。選擇自己喜歡的方式按要求打壹分，說出結果。
怎麽分？為什麽這麽分？
4.想壹想，說出分數的結果。
大隊部還準備了12書包，平均發放到希望小學四個班，每個班發放到()。
(4)全班總結
(五)重新體驗，拓展思維。
1.創設情境，提出活動要求。
6月1日，我們要和孩子們兩人壹組同臺演出。學校設計了壹些服裝(有五種款式的衣服，缺什麽？讓我們壹起做小設計師，分組合作，為這些漂亮的衣服搭配扣子。
先聽聽老師的要求:每組有12顆紐扣，平均釘在壹種款式的衣服上，每次都要分好。妳想把它們平均釘在幾件衣服上，試著擺動壹下，把結果填在練習紙上。
2.學生報道，媒體展示結果。
12被釘到(1)件衣服上，每件衣服被釘到(12)件衣服上。
12釘在(2)件衣服上，每件衣服都釘有(6)件。
12釘在(3)件衣服上，每件衣服都釘有(4)件。
12釘在(4)件衣服上，每件衣服都釘有(3)件。
12釘在(6)件衣服上，每件衣服都釘有(2)件。
12被釘到(12)件衣服上，每件衣服被釘到(1)件衣服上。
問:仔細看成績記錄。妳發現了什麽？
妳知道為什麽釘的件數越多，平均扣子越少嗎？(總數不變)
很神奇的是，孩子們想出了這麽多方案，選擇了妳認為最適合這件衣服的漂亮搭配方式，把扣子貼在了實樣上。完成的團隊壹來就把妳的作品給大家看！
提索
壹、教材分析首先我們來看教材分析:(1)教材的地位和作用:這部分教材安排了兩個例題，是在學習了加減法之後，進壹步學習數字的計算。排列和加減法基本相同。它還安排了壹個附有例子的情境圖，幫助學生理解加減法的意義和計算順序。同時，用線條表示計算順序和公式中第壹步計算的數字。圖形排列的處理有利於學生從觀看第二步計算第壹步計算的數逐漸過渡到在頭腦中記憶第壹步計算的數來完成第二步計算，從而逐步提高學生的計算水平。加減乘除混合為學生以後學習20以內的進位加減法打下基礎，以上知識對學生後續學習起著非常重要的作用。(2)本節課的教學目標:1，知識目標:(1)引導學生從實際出發，體驗抽象混合加減計算數學問題的過程，直觀理解混合加減計算的意義。(2)掌握加減混合題的計算順序，正確計算10以內的加減混合題。(3)學會用加減混合計算解決日常生活中壹些簡單的實際問題，體會加減混合計算與現實生活的密切關系。2.能力目標:讓學生學會看圖、說圖、識圖、識意，理解語言與圖案的關系，培養學生用數學語言表達圖意的能力，提高學生的語言表達和組織能力，逐步養成積極探索科學的精神。3.情感德育目標:通過學習加減混合計算的順序，培養學生良好的學習習慣、嚴謹的科學態度和愛美之心，使學生了解加減混合計算在現實生活中的應用，激發學習興趣。根據教學目標，確定本課的教學重點和難點。教學重點是掌握運算順序和計算方法，正確計算。同時，掌握運算順序和計算方法並正確計算也是本課的教學難點。那麽，如何突破這節課的教學難點呢？我打算采取以下兩個措施:壹是通過設置情境，激發學生的求知欲；第二，在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生用眼、用腦、用嘴突出重點，突破難點。
二，教學過程設計
接下來，我將重點向專家們介紹本課的教學過程設計:首先，我將通過壹個計算機情景設計激發學生的好奇心，提出新問題，讓學生學習新知識，並創造壹個探索場景:動物王國聯歡會，所有的小動物都來參加壹個巨大的活動，聰明的猴子在樹上，鹿在草地上跑，蹦跳的兔子，小貓小狗……都來了，在湖裏玩得很開心。拋出問題:四只天鵝在護理油後進來。湖裏有多少只白天鵝？根據學生的回答，老師在黑板上寫下:43。展示兩只天鵝飛離七只天鵝的場景。老師引導學生觀察並找出湖中天鵝數量的變化。學生討論並提問:現在湖裏有多少只天鵝？老師配合學生在黑板上寫下43後的公式“43 -2”，並提出問題:4加3為什麽要減去2？學生應觀察圖片並解釋意思和推理，從而達到能力的目標。引導學生討論:根據圖上天鵝數量的變化過程，確定先計算什麽，培養學生自主學習，組織匯報，交流計算方法。按照學生說的:43-2展示，並註明計算順序。啟發學生思考的第二步是什麽？為什麽7減2？更進壹步，我們設計了第二個場景:“有四只鹿在草地上跑著打著，突然兩只鹿走了，接著又來了三只”。引導學生根據圖片說出圖片，並提出數學題:“現在草地上有幾只鹿？”結合學生的答案把公式寫在黑板上:4-23=()啟發學生思考:上面的公式首先應該是什麽，然後是什麽？引導學生說出計算順序和推理，出示思維線並在黑板上寫出符合學生所說的:4-23=5。通過場景的設計，引導學生進行討論和交流。師生* * *總結加減混合計算的操作順序:加減混合題的計算要按照從左到右的順序進行。結合壹年級學生學習情況的特點，為了激發學生的求知欲，提高他們的學習興趣，我設計了突破障礙練習。首先，我幫助了學生。
猴子解決了問題:小猴子爬上樹，壹開始摘了7個香蕉，不小心掉了4個，然後摘了1。這只小猴子現在有多少香蕉？通過實踐培養學生勤於思考、勇於回答問題的學習習慣。為什麽要設計《創冠》的內容？是為了進壹步培養學生動眼動腦動嘴的能力，提高語言組織和表達能力。創冠二:出示教材第75頁，做壹個練習:看誰能計算的又快又準，並說明原因。同時設計創冠2，讓學生深刻感受到加減混合計算與我們生活的緊密聯系。創冠三:我把課本上76頁的計算題做完了。做完這道題，我嘗試用壹種新穎有趣的方式練習。我會以開火車搶答題的形式匯報計算結果。同時設計“破關三”環節，為以後20年內學習進位加法做鋪墊，體現我們教材的連貫性和壹致性。通過壹系列的練習，師生互動，讓學生分析，思考，然後及時總結。下面是我班的壹個板書設計，嚴謹美觀，起到畫龍點睛的作用，構建知識結構。
三，教學反饋與評價
1，教學反饋是檢驗教學目標實現情況的重要環節，即教師通過觀察學生的語言、表情和回答問題來判斷學生的知識掌握程度。這節課設計了三個反饋環節:①通過搶答題達到知識技能的目標；(2)通過實踐、交流、匯報達到能力目標；③通過課後練習，運用實踐達到情感德育的目的。
2.教學評價:對回答正確的學生要充分肯定，對有創新精神的要表揚，對有知識障礙的要耐心引導、糾正和鼓勵，通過教學評價激勵學生努力學習。
第四，教學指導
這節課的教學設計表明，數學教學既要傳授知識，又要傳授思維方法，這是培養學生創造性思維的有效途徑。為此，本課設計如下:1。在組織教學的過程中，要註重知識的生成和發展，圍繞“啟蒙-探究-歸納-應用”四個環節組織教學。比如在1和2的例題中，要設計情境引發問題，探索歸納、加減的順序，加強應用和實踐來組織教學過程，註意知識之間的聯系。2.在教學方法上，我主要采用啟發與探索相結合的教學方法，輔以講座與實踐相結合，師生互動。通過老師的啟發引導和學生的深入，我從各個反饋層面收集信息，保證師生思維同步，達到教與學的和諧統壹。這符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。3.加強對學生學習方法的指導，培養學生動眼(和觀察)、動口、動腦的能力。堅持以人為本，充分發揮學生的主體地位，把教師傳授知識的過程轉化為學生的認知探索和實踐活動，讓學生在教學活動中探索獲取知識的途徑。思考問題的方式，讓妳學會思考，思考收獲，實踐收獲，在學習中產生成功的體驗。提高學習興趣也體現了“註重培養學生能力”的教育理念。4.註重教學過程中的思想滲透，創造創新思維空間。
我的講座結束了，謝謝大家！