語文素養是指學生在語文方面“相對穩定和基本的知識、能力、技能以及情感態度和價值觀”，具有工具性和人文性相統壹的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗稿)》中的核心概念。
新的語文課程標準明確提出:“語文課程應當致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”“語文課要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生正確理解和使用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生具備讀寫能力，能夠閱讀、寫作和口頭交流，適應實際需要。”在日常教學實踐中，學生經常會遇到這樣的情況:對語文不感興趣，讀文章語感差，無法用口語表達自己的想法，寫作文拼寫錯誤，詞匯量和想象力不足，即使是那些思維清晰、智商高的學生，也存在視野狹窄、文章空洞、缺乏美感的問題。這些都反映出學生的語文素養較低。從這個角度來說，語文素養對語文和學生的發展尤為重要，那麽如何培養學生的語文素養，從壹線教學的角度來說，可以從平時的語文教學入手，找到壹些適合培養學生語文素養的途徑和方法。
第壹，培養學生學習語文的興趣。
學生要想學好語文，提高語文素養，就必須積極培養學習語文的興趣。對學習感興趣不僅能使人集中註意力，深入思考，甚至達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習會成為壹種苦役。引導學生明確學習目標，提高學習自覺性；引導學生明確學習語文的意義；努力使教學創新，增強對學生的吸引力；註重感情的培養，用感情激發興趣；培養學生廣泛的好奇心；通過美感激發學生的興趣；讓學生成為學習的主人，主動學習；語文課內學習要和課外學習相結合等等。
提問可以用來激發學生學習語文的興趣，從而引起學生積極的思考和求知的欲望，從而產生學習的興趣。懸疑法讓學生對所學內容產生關註感，就像張輝小說中的“我想知道下壹次會發生什麽”，將關註的心情轉化為學習的興趣。感染法，在教學中，教師要深入挖掘文本中蘊含的感情，讓學生從中受到感染，引起學生的興趣。激勵法，心理學認為對學生的評價應以鼓勵為主。多表揚和鼓勵能更好地激發學生積極的學習動機，從而激發學生的學習興趣。誘導法是通過適當的方法來吸引學生對語文學習的其他興趣。
第二，課堂閱讀教學與課外閱讀指導相結合。
(1)課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。
“課本是語文學習的載體，是培養學生語文素養的榜樣。”(趙:探尋語文教學的真諦)教材中的課文數量雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。人教版現行小學語文教材中的課例，很多都是文質兼美的佳作，屬於經典作品，有壹定的寓意和深度，經得起音準和品味；教材中也有壹些具有時代特征和現代意識的作品，可以讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們可以借助它對學生進行思想教育；有了它，我們可以向學生傳授語文知識，積累知識。可以用來訓練學生的閱讀技能；可以培養學生良好的語感；它可以訓練學生的創造性思維。總之，良好的課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵。
1.課堂閱讀教學中培養學生的語感。
“語感”是學生語文素養的壹個重要方面。當壹個人聽話的時候，他能通過快速的感性經驗準確地抓住對方講話的要點，體會到講話中包含的感情，甚至能聽出言外之意，說明他有很強的語感；讀壹篇文章能準確地抓住文章的意思，也說明它有很強的語感。如果壹個人有很強的語感，他就能說得恰當自然，寫得準確。語感能力的高低決定語文能力的高低，語感能力的高低決定語文審美能力的高低。把培養語感作為語文教學的壹項重要任務，是當前語文教學改革的壹個思想亮點，是壹線語文教學的前提和基本任務，也是當前語文教學的目的之壹。
培養語感的途徑有:1，聯系生活，獲得語感。生活體驗是壹種非語言實踐，包括生活知識體驗、自然風景知識體驗和生活社會知識體驗。沒有這種體驗，語感培養是蒼白的，沒有生氣的，沒有表現力的。學生要多接觸生活，多觀察，多體驗，在生活體驗中積累語言素材；教師要引導學生積極聯系生活實踐，回憶生活經歷，喚起相關表象，聯想想象，欣賞文字形成的情景，理解其中蘊含的思想感情，獲得準確的語感。比如我在教月光歌的時候，就充分利用體驗式閱讀來培養學生的語感，取得了很好的效果。學生先讀課文了解大致內容後，我啟發他們說:“同學們，月光歌的寫作過程多麽感人啊！”！快速閱讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊表達自己的想法和感受！”學生們好奇地拿起課本，如饑似渴地讀著。他們不自覺地進入文本，真正地將自己與文本中的人物融為壹體，細膩的情感如涓涓細流。當讀到“盲女渴望親眼聽到貝多芬的演奏，但又怕哥哥傷心”時，她安慰哥哥:‘我只是說說而已。’過了壹會兒，有同學動情地說:“多善良的姑娘啊，她這麽通情達理，這麽體貼。”有同學說:“沒想到在這個偏僻的小鎮上，還有人這麽喜歡我的音樂。“她雖然窮，但我壹定要滿足她的願望，為她自己演奏。壹首歌。”當學生閱讀“貝多芬...推開了門...有壹個十六七歲的女孩坐在她面前，有壹張漂亮的臉，但她是盲人。”他壹驚，說:“是她嗎？這就是那個善良的女孩嗎？斷斷續續的鋼琴聲是來自她的手嗎？她真的很堅強，很有決心！這難道不體現了貝多芬對盲女的同情和關愛，以及她堅強善良的性格嗎？
2.讀懂體味，形成語感。要養成反復閱讀，潛心揣摩的習慣。我們要在充分閱讀的過程中感受整體，在閱讀中感受東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。現在的語言學習缺乏足夠的閱讀訓練，閱讀的時間和次數太少，是學生語感不強的癥結所在。所以要多讀範文，壹定要熟悉精彩的段落和詩歌的精髓，集中精力揣摩。要通過情緒化的閱讀來表達語氣、節奏、句式以及作者的興趣和意圖。比如我在教朱自清的文章《匆匆》的時候，就給了學生足夠的時間大聲朗讀，以便熟悉。然後讓學生在讀完課文後談談他們的經歷。如果體驗不深刻，讓學生大聲朗讀課文來體會感受。最後，帶著情緒閱讀文本，通過情緒閱讀來表現作者的興趣和意圖。是通過閱讀揣摩意義，認識意義，欣賞語言之美來培養語感的過程。然後，熟讀背誦文章，對學生產生潛移默化的影響。這是壹個從感覺到理解，從量變到質變的過程。這樣就養成了良好的語言習慣，加強了語言修養，獲得了語感。
(2)課外輔導學生閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。
新頒布的《語文課程標準》要求學生課外閱讀面和量並重，要求學生廣泛閱讀書報，閱讀各種類型、體裁、風格的作品。“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。”隨著互聯網的普及，應該鼓勵學生瀏覽互聯網。壹個小學畢業生的課外閱讀總量應該不少於654.38+0萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展。壹方面，課堂上學到的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解。另壹方面，課堂上學到的技能可以在課外閱讀中作為知識技能的應用和測試。葉聖陶先生曾說:“少數語文水平好的學生，妳應該問問他們的經驗，異口同聲地說，他們在課外閱讀中受益匪淺。”顯然，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀和寫作能力。課外閱讀對提高學生語文素養有很大作用。1.拓展閱讀與實踐，提高學生語文綜合能力。每節課結束後，我會找與課文相關的材料給學生進行拓展閱讀，讓他們拓展閱讀。讓學生有新的感受，新的體驗。此外，他們可以訪問互聯網上的信息，以擴大他們的閱讀。下載過《安徒生童話》《湯姆索亞歷險記》等文章，還有小學生優秀作文。通過多讀書，提高學生的鑒賞水平，思想也逐漸深化。
2.多讀多背，讓學生積累更多的知識。
中國著名語言學家呂叔湘先生曾說過，20世紀20年代他在北京大學學習時，教他們莎士比亞的壹位外國教授告訴他們壹上課就要讀莎士比亞。如果他們不理解，他們必須閱讀它。就這樣，讀了壹節課，我終於明白了莎士比亞戲劇的美。可見閱讀在語文學習中非常重要。葉聖陶先生多次重申“要形成讀書的習慣，必須多讀書”，在他的《精讀指導例題》壹文中，力勸“背誦”。正如詩人杜甫所說，“讀書如破萬卷，寫字如有神”。在教學中，註意多讀書。在《百合花》這篇文章的教學中，為了了解通訊者的性格特點，我讓學生默讀課文，並畫出表達通訊者性格特點的句子。同學們找到後，反復閱讀，了解通訊者的性格特點，了解描寫哪裏好，以後如何借鑒寫作方法，寫出這樣精彩的作品。由於註重朗讀和理解，學生們已經明確了如何寫出人物的性格特征。
第三，開展漢語活動，豐富文化積累。
《語文課程標準》指出:“語文是壹門實踐性很強的課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐...". "紙上談兵已經來不及了，妳永遠不知道這件事需要做。“我國最早的教育著作薛稷早已提出:“雖有美食，可知其味；雖有無上道，佛知其理。“無論什麽版本的教材，學生的語文實踐活動都是關註的。多年的語文教學讓我深深感受到，語文知識的積累只有通過具體的活動才能實現，這是豐富學生文化底蘊的必要途徑之壹。我從以下幾個方面來實踐。
1，壹天壹句的積累，古詩名句、歇後語、成語典故、名言警句是課堂考察的重點。學生在積累的過程中找到漢字蘊含的審美價值和學習的樂趣，有利於教育教學的發展，更有利於培養學生對民族文化的感情。
2.不定期舉辦讀書會，有詩歌朗誦，經典文本朗誦。張誌公先生曾經說過:“詩歌的語言、音調和韻律給人以極大的閱讀樂趣”。結合課文新課標，每次都有優秀古詩詞作品的評選，分組舉行。要求學生認真閱讀和背誦，並談談自己的看法。這個活動增加積累，鍛煉語文，陶冶性情，培養審美能力和性趣，增加文化理解。
3，每日壹句，全班同學參加了“我喜歡名句”活動，每天由壹名同學將喜歡的名句寫在相應的欄目中，其余的同學可以自己寫或選擇，把自己喜歡的名句放在節選，日記或練習本的封面上，通過這壹活動，讓學生從枯燥的文學世界走向了自己心中的殿堂，也豐富了他們的寫作語言，學生的作品逐漸散發出壹種強烈的。
4.開展文學經典閱讀活動，引導學生閱讀名著，也是豐富學生文化底蘊的必由之路。經典在不同時期有不同的含義。特別是在我們國家，當我們是青少年的時候，我們應該把它作為我們學習生活的壹個重要部分，比如四書、史記、公羊傳等等。作為老師，每壹次閱讀都是我們第壹次接觸壹個世界，就像在現實中接受新鮮的體驗。多年以後，也許我們已經忘記了讀過的書，但它已經在我們身上留下了種子，它可以繼續在我們身上發揮作用。所以，在引導學生閱讀時，不僅要關註書中的情節，更要關註書中涉及的文學知識和做人的道理。俗話說“讀壹本好書，成就完美人生”，雖然我們已經意識到了這壹點，但在教學過程中卻未能更好地引導學生。
第四，培養良好的學習習慣。
良好的語文習慣對提高語文素養有重要作用。良好的語文習慣有益於人的身心健康，有助於形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣會對語言功能的發展、漢語規範的形成、漢語能力的提高起到直接的作用。
培養良好的語文習慣，主要采取壹些行之有效的方法:建立教學公約，在教學初期花壹段時間，著重建立教學公約，為學生學習語文制定壹定的規則，比如語文課怎麽看書，怎麽提問，怎麽回答問題...每個老師的項目不同，但目的都是為了建立良好的課堂教學秩序，培養良好的語文學習習慣。傳授學習方法，加強訓練，培養良好的語文習慣，首先要有壹定的程序和方法，然後再加強訓練。比如培養預習的習慣，老師在指導預習的步驟和方法，逐漸形成壹定的思維方式，達到自動化的程度。這樣就養成了預習的習慣。嚴格和堅持，好的語文習慣不是短時間能養成的，壞的語文習慣也不是短時間能改變的，所以嚴格和堅持不懈的努力是需要時間的。
因此，在我們的語文教學中，要著眼於學生最終的自我發展，註重學生學習習慣和思維品質的培養，鼓勵學生認真閱讀，積極學習，通過活動積累營養，使學生不至於“陷入文化基礎斷裂的危險”。老師要想辦法讓學生喜歡我們的經典書籍和我們的語文，幫助學生紮紮實實走好語文學習的每壹步。努力讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，區分閱讀，帶著“靈氣”學習語文，寫著有個性的文章。如果語文老師能為學生打好“精神基礎”，也能讓學生夢想明天。當我們的語文教學真正激發了學生的探究欲望，學生語文素養的培養才會落到實處，語文教學改革才會大有可為。希望語文學習成為師生普遍感到快樂輕松的事情，因為學生有紮實的語文素養，有自由廣闊的語文學習空間。