2.將學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受到收獲的喜悅。當學生們看到他們的優秀作文被整齊地裝訂在壹起，並配有美麗的插圖時，他們非常高興。
如果在班會上組織大家宣講、閱讀、交流，學生的寫作熱情將是前所未有的。3.有計劃的設計遊戲，編輯指導草圖，組織郊遊等活動。
學生親自參加實踐活動，這是人們經常談論的話題。這時候，學生寫實踐活動的經歷和感受，自然會充滿興趣。學生有寫作的欲望，老師壹定要保護。即使有的學生寫出了“三句流水賬”，老師也不要苛責完美，讓學生覺得寫作並不是“難於上青天”，這樣會大大提高學生的作文興趣和信心。
2.小學生寫作文，增強學生的信心和興趣。
2.將學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受到收獲的喜悅。當學生們看到他們的優秀作文被整齊地裝訂在壹起，並配有美麗的插圖時，他們非常高興。如果在班會上組織大家循環交流，學生的寫作熱情將是前所未有的。
3.有計劃的設計遊戲，編輯指導草圖，組織郊遊等活動。學生親自參加的實踐活動經常被人們談論。這時候讓學生寫寫實踐活動的經歷和感受，自然會興趣盎然。學生有寫作的欲望，老師壹定要保護。即使有的學生寫了“三兩流水賬”，老師也不要苛責完美，讓學生覺得寫作並不是“難於上青天”，這樣會大大提高學生的作文興趣和信心。
3.如何評價作文課1？立足於各級各類公開課、觀摩課的作文課教學內容，大家關註的是授課老師，也就是老師個人的教學組織、教學技術、教學風格。由於教師個體差異明顯，這種只看到教師，看不到學生的評價當然會受到質疑。在新課程理念下，人們改變了評價的視角，從學生的角度來評價教學。學生們講了幾次？討論是否熱烈等。著眼於課堂評價的外在形式，其指向仍然是教師的課堂組織和教學方法，而作文課教師在教什麽的問題卻在壹定程度上被忽略了。王榮生教授壹直主張從教學內容的角度來評價教學。他認為“在評價壹堂課的教學方法之前，首先要考察它的教學內容是否正確；感受到課堂教學的活躍氣氛後，我們更應該關心的是學生是否有與教學內容相對應的語文體驗。教學內容就是課堂教學中教師實際在教什麽的問題。課程標準對小學作文教學提出了“寫詞”和“練習”的要求，但具體要求不詳。寫作教學的教學內容可以從兩個方面來概括:壹方面，教師出作文題目，學生在課堂上或課後自己寫，作文課的教學內容主要是對學生作文進行點評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫——批改——點評”，而關於“怎麽寫”“怎麽寫”的教學內容幾乎是空白。這種依靠學生自主探索的作文教學，往往費時低效。還有壹個教學內容是老師講解壹定的寫作知識。比如如何描寫，如何表達感情，如何安排段落等。，這些寫作內容的教學往往與閱讀教學相結合。當學生真正想寫作的時候，往往會發現老師教的寫作知識並不是很有用。相比之下，這種教學，老師在課堂上傳授的是壹些外在的、靜態的寫作知識，寫作是壹種實用性很強的語言技能。不可能壹夜之間把靜態的知識變成實用的技能。但是，這需要壹個漫長的轉變過程。作文課上，老師要麽什麽都不說，要麽講壹些沒用的寫作知識，作文教學內容幾乎匱乏。教的東西沒用，解決不了實際問題。問題的關鍵在於，這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境。如何從教學內容的角度觀察和評價教學？我們分析兩個作文教學案例。在於永正《課考》的寫作內容(見《人民教育》2006年第5期)中，教師主要從以下幾個方面入手:通過問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；參加考試，提出兩個要求(老師給考試設陷阱)；批改試卷，講評；教師引導學生寫下自己的感受；學生們互相交流。於老師通過這種另類的考試，讓學生落入他預設的“陷阱”，讓學生獲得深刻的體驗和感受。在接下來的寫作中，學生自然暢所欲言。“情緒用語言表達”，作文是壹種表達自己的方式，不被內心觸動，這樣才無病。作文的好壞不言而喻。當然是積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間和機會走出家門和學校去感受外面的世界。然後老師需要給學生提供在課堂上感受生活的寫作內容。老師解決的是學生寫作內容的問題。當然，老師通過在整個課堂上建立和諧的對話關系來營造與學生平等對話的氛圍。也是這門課成功的關鍵。王崧舟的《家考》(見《語文教學通訊·小學學報》2007+0)既沒有教給學生具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出任何具體的要求。老師在課堂上做了以下事情:請拿出壹張幹凈的紙；在紙上寫下妳最喜歡的五個人；拿起筆，劃掉其中壹個；再劃掉壹個；再劃掉壹個；最後痛苦的選擇，從兩者中劃掉壹個。除了有限的師生對話，老師更多的是讓學生去體驗，讓學生去表達自己的感受。全班三分之二的時間都是老師用來解決寫作內容的問題。正是因為寫作內容的豐富，學生們在剩下的不多的時間裏才思敏捷。我寫了壹篇讓人落淚的文章。暫且不談王崧舟老師的“家庭測試”引發的社會爭議。從寫作內容來看，王老師的課通過親情的營造，疏遠了現實與生活的距離，讓學生感受到壹種與生活的“陌生化”，將寫作內容與學生的情感體驗結合起來，激發了學生的表達欲望。從教學內容分析，這
4.描述人物動作的那段+評論+戲仿的興奮和激動，像決堤的洪水，浩浩蕩蕩、奔湧而出，再也掩飾不住他的溫柔。跑，跑，跑！他的內心是激動的，他的快樂已經無法用我們淺薄的語言表達。好像他身上的每壹根頭發都有對人物動作的跳動和開心的描述，最重要的是註意觀察。
日常生活中要特別註意，觀察身邊各種人形的行為動作，特別註意不同人的動作特點，抓住特點仔細反復觀察。如下面這個例子:小麗撅著嘴，弓著腰，躡手躡腳地走了過來，壹步壹步向它靠近。
走近，走近，我看到她悄悄向蝴蝶伸出右手，張開的兩指合攏，抓住了蝴蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。
他彎下腰，籃球在他手底下不停地前後左右拍打，眼睛四處轉動，尋找“突破”的機會。突然，他加快了腳步，壹會兒左拐右拐，沖過兩層防線，來到籃下。壹個虎躍後轉身投籃，籃球在空中劃出壹道漂亮的弧線，不偏不倚地落在籃筐裏。
捉蝴蝶、打籃球都是我們常見的活動，甚至有學生親自參加過。但是寫的不具體。
由於仔細觀察，作者把捉蝴蝶和打籃球的動作和神態描寫得惟妙惟肖。第二，要抓住最能突出人物特點的動作描寫。
看下面這個例子:他50多歲了。戴著壹副高度近視的眼鏡。
他小心翼翼地摘下眼鏡，用衣服下擺擦了擦。“嗯嗯……”他正要說話，突然想起了什麽。他在盤子裏摸索著，然後趕緊把手伸進口袋，掏出壹盒火柴。這才又“嗯嗯”了壹聲，站直了身子，用特別大的聲音說:“現在開始看老師做實驗！”教室裏有壹股難聞的煙。
毛老師站在門口氣喘籲籲。他的頭冒著熱氣，鼻尖上有幾顆亮晶晶的汗珠。他的眉毛憤怒地揚起，但他的嘴笑了下來。看到我們，他驚訝地眨了眨眼，臉上的肌肉突然僵住了，壹動不動，就像電影裏的“定格”。
我們都像木頭壹樣被釘在那裏。老人的手很靈巧。
短短幾分鐘，壹個泥人就在他手中誕生了。看著他又拿起壹坨泥，先揉成壹圈，然後用手輕輕搓，讓它變得又軟又滑。
然後，在上面摩擦，漸漸把人的頭、身體、腿分開。他左手拿著泥人，右手在頭上撥弄著。很快，泥人戴上了帽子。
以上三段都抓住了最能突出人物特點的動作。例1講的是壹個高度近視的老教師。
通過“用衣服下擺擦眼鏡”、“在盤子裏手忙腳亂”、“往口袋裏沖”等動作的描寫，寫出了壹個高度近視、動作笨拙、有點“迷糊”的老教師的特點。例2，主要描述脾氣暴躁的人生氣時面部表情和動作的特點。如:“站在門口喘著粗氣”、“蒸著頭”、“憤怒地揚起眉毛”、“咧著嘴朝下”、“肌肉壹動不動”等。生氣時的面部表情生動逼真。
第三個例子是抓住泥人的動作特點，寫出壹個心靈手巧的老藝術家形象。第三，要準確恰當地使用動詞。
閱讀下面的例子，看看每段中的虛線單詞是做什麽的。現在說太晚了，但是太快了。
摔倒在地的運動員，雙手撐起，踮著腳，突然站了起來。左腳指向起跑線，膝蓋彎曲下蹲穩固。
雙手像兩根插在地上的木柱，整個身體微微前傾，像壹只展翅欲飛的雄鷹。在這些短句中，用了65，438+00個動詞準確逼真地描述了運動員的起跑姿勢。
她擠進大門，把擔子放在地上；他走上前去，抓起地上的草，用膝蓋壓住，俯下身子，雙手束緊腰，舉了起來，扔到院墻壹角。段落中這些帶點的動詞很合適。
寫了壹個能幹、敏捷、有活力、有技術的農村姑娘的形象。她看到奶奶站起來，用雙手掀開蓋子。
我掙紮著揭開它幾次，才打開壹條縫壹點點。壹股濃煙從竈口沖出來，差點熏到奶奶的臉。
奶奶漫不經心地用袖子拂了拂滿是皺紋的臉，又搖了搖頭，自言自語道:“老了也沒用！””這段話描述了壹個老婦人做家務的動作。用“揭、沖、抽、刷、搖”等動詞，準確、貼切地寫出了老人工作動作的特點。
以上例子說明，要把人物的動態形象寫得具體生動，必須用準確恰當的動詞來描寫人物的動作。描述跳舞學習的詞(1)描述學習態度的詞有勤奮、勤奮、認真、勤奮、虛心、好學、勤奮踏實、不要臉、求全、提問、廢寢忘食、如饑似渴、堅持不懈、壹絲不茍(2)專心學習、專心致誌、屏住呼吸、專註凝視、津津有味的詞。全神貫註(3)肖飛坐在座位上，埋頭寫啊寫，筆下仿佛有源源不斷的春水流出。不到壹節課，就寫了壹篇作文。
小紅只是面朝窗戶坐著，午後的陽光照在她圓圓的臉上，讓她的臉頰更加紅潤；她用筆托著下巴，眼睛睜得大大的，明亮的眼睛在慢慢遊動，豐滿的下巴微微上翹——這是每當她想到更巧妙的方法解決壹道數學題時，數學老師所熟悉和喜愛的表情。每當我寫作業的時候，筆尖沙沙作響，仿佛有壹只小鳥在對我歌唱，又仿佛在鼓勵我:“如果妳不怕困難，就勇敢地攀登高峰。”
她站起來，回答得那麽準確，那麽自然，那麽流暢，仿佛早有準備。她抑揚頓挫地朗誦，音調優美，表情優美，還動了壹下座位。
5.語文公開課上的作文(動作、心理、外貌、表情、語言描寫)不比語文公開課少。
哇！我們今天要上壹堂語文公開課！昨天做了很好的準備，今天壹定要舉手多講！
壹進會議室，就覺得很嚴肅。會議室裏擠滿了老師。我們壹進會議室老師就盯著我們看！我緊張地想了十五個桶——七上八下，趕緊走到座位上，壹本正經地坐下，不敢看身後的老師。
因為我太緊張了，我的同學看起來都不自然。但是我壹點也不害怕。我像往常壹樣積極發言，勇敢地大聲回答問題。但也有同學因為怕答錯問題，剛舉手就放下了，但馬上又舉起來了。但陳老師鼓勵我們說:“同學們，大膽自信地說，大聲地說。錯了也沒關系！”話音壹落，陳老師每問壹個問題，下面的同學立刻踴躍發言。就連平時“搗亂”的周毅，今天也好像變了個人似的，壹連講了六遍。真是驚喜！我不是壹個人。今天，我在聚光燈下。老師邀請了我很多次，多的我都數不過來，最開心的是今天拿到了很多積分卡。
在今天的公開課上，陳偉豪成了閱讀明星。當他大聲朗讀課文時，他讓我們沈浸其中，仿佛我們是故事的壹部分。
壹眨眼上課鈴就響了。因為我們每個同學在這個班的表現都很好，老師也獎勵了我們沒有寫今天的語文作業。陳小姐萬歲！作業，baybay希望下次有公開課，我們認真壹點，然後就沒有作業了！哈哈哈！
6.如何評價作文教學？1.在評課之前，不妨先聽聽開課老師的設計思路，以便有個整體把握。
2.評價教學設計、目標、內容、時間的安排是否合理。3.學生的參與。
學生是學習的主體，也是受教育者。在教學過程中，是否調動了學生的積極性和主動性，應作為評課的壹個主要標準。4.評估教學的有效性。
由於現代教育技術的應用，可以完美地設計場景，但學生很可能因為課堂上的美好場景而對課本知識失去興趣，教學效果打折扣。5.思想和邏輯系統也應該是評估的重點。
6.教學任務是否完成不應作為評價成功的依據，而應將師生互動程度和內容的有效性作為評價的壹個主要依據。7.在評課的過程中，要多壹些指導和建議，少壹些其他語言。
7.如何上好作文課？我覺得現在的作文講座有以下缺點:壹是理論抽象，術語繁瑣。有的老師從資料上、網上下載了各種關於寫作的理論，比如“動量論”、“空靈論”，讓學生迷茫困惑；更有甚者，把沒有理解消化的概念和術語機械地講給學生聽。
教師在引用理論術語時，不妨用自己的話來表達理解，盡量選擇壹些精辟生動的例子來幫助學生理解。比如老師講“形象”，用“心中的風景”“能傳達感情的風景”來詮釋這個概念，比課本上的定義簡單多了。
二是例題完美，讓同學們敬而遠之。老師們選的例子近乎完美，令人驚嘆，學生們的臉上也常常流露出驚訝和羨慕的神色。這樣的例子無疑可以激發學生的寫作熱情，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，為學生的寫作提供典型素材，但這樣的例子往往讓學生覺得高不可攀，無法效仿。
比如壹個老師講“細節描寫”，他引用了很多經典，從錢鐘書的《圍城》，魯迅的《花開花落》，到契訶夫的《公務員之死》，夏洛蒂的《簡愛》。課堂容量很大，精彩動人的句子豐富多彩。學生們被這種虔誠的崇拜迷住了，頻頻鼓掌。課後，我問學生:“妳知道如何描述細節嗎？”他說:“老師確實講得很漂亮，但我不明白這些好例子是怎麽構思出來的，怎麽寫出來的。”
因此，作文評課必須以學生的寫作範例為主。太完美的例子會讓學生產生距離感，挫傷自信心。第三，灌輸和講解，學生缺乏參與和思考的機會。寫作需要綜合能力，能力的形成不是僅靠知識積累就能實現的。老師壹定要讓學生在實踐中思考，在參與中提升自己。
在壹些作文課上，只有老師永遠主宰著講臺，控制著課堂上的話語權。而很多老師在備課時過於依賴教案和網上資料，很少去閱讀、思考和實踐。課堂語言和觀點中的原創元素很少，教師只是知識的記憶者、傳遞者和代言人。久而久之，老師在課堂上傳授的寫作知識變得越來越老套和過時。
這種講座和評價信息量小，形式單壹。往往只是流於表面，缺乏情趣和興趣，效率很低。第四，挑學生的毛病，嚴重壓制學生的寫作熱情。有的老師在寫作中堅持這個不準，那個不準，故意給學生的思維設置各種障礙；總結學生作文時，大談作文中暴露出來的看似沒完沒了的問題和毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本是觸目驚心的紅筆批語。
當學生看到自己辛辛苦苦寫出來的東西這麽爛，除了失落和自卑還能有什麽？作文評價無疑要指出存在的問題，但也要提供具體有效的改進措施和方法。有些問題是很難挽回的，需要反復的訓練和堅持才能從根本上解決，比如思維的發展，審題的立意，語言的表達，文章的布局，寫作的技巧。
五、老調重彈，缺乏新意長期以來，中學作文教學沒有專門的輔導教材，沒有對必須教的內容作出明確的規定，沒有有序有效的訓練題，沒有可以直接用於學生指導的優秀作文，沒有評價學生作文的評價標準(唯壹的標準就是高考的考試大綱)。總之，現在的作文教學是任意的，主觀的，個性化的。
新課標實施以來，與以往的語文教材相比，寫作指導仍然是壹塊“硬骨頭”，是壹個“致命弱點”。很多老師的寫作知識都是從大學課本上學來的，但是很多充滿時代氣息的新概念並沒有被壹線老師及時吸收。甚至有的老師還沒有學生讀的課外書多。總之，只有幾個被重復了無數遍的蹩腳寫作術語，別說學生聽起來無味，就連老師自己也早已產生審美疲勞。
有老師說:“學生的作文不是靠老師教就能提高的，而是要多讀多寫。”實踐證明，這種放任自流的做法是作文教學“少慢差費”的重要原因。
我認為以下方法可以提高學生的寫作水平:1。從學生工作中總結* * *存在的問題，提出有效的改進措施。這樣既能讓學生了解評分標準、註意事項、出錯原因，又能讓他們舉壹反三，了解壹類文章的寫作。比如，在復習學生作文時，我發現學生關系話題作文的通病是:不明白壹篇文章的中心論點壹定是概念之間的關系，或者只寫壹個方面，或者單獨寫，或者另起爐竈；不知道常見的邏輯關系是哪幾種；缺乏分析能力，無法判斷和推理。
據此，在作文評課中，我將重點訓練學生判斷事物關系的能力和解釋判斷原因的能力，然後要求學生就“行動與結果”、“偶像化與自我修養”、“中心與邊緣”等關系話題寫作文，使學生的議論文寫作能力從壹篇文章到另壹篇文章，從寫作到指導再到寫作得到了有效的提高。第二，證明觀點的例子應盡可能來自課本和學生自己的練習。如果選擇課外的例子，壹方面學生會覺得陌生，需要時間去理解。另壹方面，由於有些例題過於陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。
如果選擇教材中的例題，學生可以很快理解，學會用新的眼光看待學過的課文。比如議論文論點中“點面結合”的“面”，就是以編排的形式，取壹個讀者熟悉的例句的字，既能增強文章的氣勢，又能顯示作者的學識淵博。
8.壹篇關於“壹個語文老師的課”的動作描寫作文，在我的學習生涯中上過無數次課。隨著時間的推移，他們中的許多人已經逐漸忘記了，但有壹堂課仍然記憶猶新，難以忘懷。
“新學期又要到了。不知道這學期哪個老師教我們。”我心裏嘀咕著。
“鈴”的鈴聲驚醒了沈思中的我。“開始上課了！”隨著同學們的喊叫聲，我直起身子，決定給新老師壹個好印象。
咚，咚，隨著沈重的腳步聲，老師來了。“進來吧！進來吧！”我盯著教室的門，“嘿！真的很無聊。原來是個臭老頭！”我突然像泄了氣的皮球，趴在桌子上。
“今年是六年級，是小學階段最關鍵的壹個學期。我多麽渴望見到壹位好老師啊！但是現在“我越想越難過。"我的名字叫吳俊，吳，嘴好，馬漂亮."“看，這位老人在自我介紹！”我低聲對自己說。
“雖然我年紀有點大，視力也不太好，但是不戴眼鏡看不清楚。人們可能不太喜歡我，但我比年輕教師更有教學經驗。”“瞧，它挺自鳴得意的。
“我看了壹眼老人，漫不經心地想。”雖然我老了，但我仍然很勤奮。我從來不想讓我老婆給我洗衣服。
”“哈哈！”全班哄堂大笑，老人卻不生氣，接著說:“我剛來妳們班，自然想給妳們留下個好印象。”之後，我在黑板上寫了“魚”和“魚”兩個字，說:“很多同學分不清這兩個字的區別。現在我來說說竅門。
”說完，他用不同顏色的粉筆在黑板上寫下了“漁夫”和“吃魚”兩個字，並說:“為什麽‘漁夫’的‘釣魚’是有點水的‘釣魚’呢？“這壹下把我們難住了，同學們滿腹疑惑，不停地翻字典。這時老人開口了:“因為‘漁夫’是漁夫，魚還在水裏，所以有三分水。
"學生們不停地點頭，他們都很驚訝。"那為什麽‘吃魚’的‘魚’沒有三水呢？”突然教室裏全是小手，老人指著我說:“給我講講這位同學。
”我站起來，理直氣壯地說:“因為‘吃魚’的‘魚’已經打出來了，自然沒有三分水了。”老人滿意地點點頭。
然後，老人生動地講述了新課。我坐直，豎起耳朵。在我知道之前，我已經在那裏了。下課鈴響了，學生們依依不舍地走出教室。我覺得今天的40分鐘是那麽的短暫，那麽的充滿了樂趣和懷念，老人又是那麽的博學。從那以後，我尊敬地稱他為吳老師，從那以後，我迷上了中文課。
9.如何評價作文課1？基於作文課的教學內容。
各級各類公開課、觀摩課，大家關註的都是授課老師，也就是個人的教學組織、教學技術、教學風格。因為老師的個體差異很明顯，這種只看老師不看學生的評價當然會受到質疑。在新課程的理念下，人們改變了評課的視角，從學生的角度來評價教學，即學生在課堂上是否互動合作？學生們講了幾次？討論是否熱烈等。著眼於課堂評價的外在形式，其指向仍然是教師的課堂組織和教學方法，而作文課教師教什麽的問題卻在壹定程度上被忽略了。
王榮生教授壹貫主張從教學內容的角度來觀察和評價教學。他認為“在評價壹堂課的教學方法之前，首先要考察它的教學內容是否正確；感受到課堂教學的活躍氣氛後，更應該關註學生是否有與教學內容相對應的語文體驗。”
教學內容就是老師在課堂上實際教什麽的問題。課程標準對小學作文教學提出了“寫”和“寫”的要求，但具體要求不詳。寫作教學的教學內容可以從兩個方面來概括:壹方面，教師給出作文題目，學生在課堂上或課後自己寫，作文課的教學內容主要是對學生作文進行點評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫——批改——講評”，“怎麽寫”“怎麽寫”的教學內容幾乎是空白。這種依靠學生自主探索的作文教學，往往費時低效。還有壹類教學內容，老師講解壹定的寫作知識，比如如何描寫，如何表達感情，如何安排段落等。這些寫作內容的教學往往與閱讀教學相結合。當學生真正想寫作的時候，往往發現老師教的這些寫作知識並不是很有用。另壹方面，在這種教學中，教師在課堂上傳授的是壹些外在的、靜態的寫作知識，寫作是壹種實用的語言技能。靜態的知識不可能在壹夜之間變成實用的技能，但這需要壹個漫長的轉化過程。
作文課上老師要麽什麽都不說，要麽講壹些無益的寫作知識，作文教學內容幾乎匱乏。教的東西不管用，解決不了實際問題。問題的關鍵在於，這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境。
如何從教學內容的角度觀察和評價教學？我們結合兩個作文教學案例來分析。於永正老師的《考試》(見《人民教育》，2006年第5期)在寫作內容上，教師主要從以下幾個方面入手:
通過問學生是否願意考試，自然過渡到對考試的看法；
參加考試，提出兩個要求(老師給考試設陷阱)；
批改試卷，講評；
教師引導學生寫下自己的感受；
學生之間的交流。
於老師通過這場與眾不同的考試，讓學生們落入了他預設的“陷阱”，讓學生們獲得了深刻的體驗和感受。在接下來的寫作中，學生們自然暢所欲言。“情動於心，源於言”。寫作是心靈的宣泄，是表達自己的壹種方式。沒有心靈的觸動，是無病的，文筆的好壞不言而喻。讓學生欣賞生活，豐富寫作素材，當然是壹種積極可取的方法。但是並不是每個學生都有時間和機會走出家門和學校去感受外面的世界。然後老師需要給學生提供在課堂上感受生活的寫作內容。余老師解決的是學生寫作內容的問題。當然，教師通過在整個課堂上建立和諧的對話關系，營造與學生平等對話的氛圍，也是這節課成功的關鍵。
王崧舟的“情測”(見《語文教學通訊·小學學報》2007.1)既沒有教給學生具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出任何具體的要求。老師在課堂上做了以下事情:
請拿出壹張幹凈的紙；
在紙上寫下妳最喜歡的五個人；
拿起筆，劃掉其中壹個；
再劃掉壹個；
再劃掉壹個；
最後痛苦的選擇，劃掉兩個中的壹個。
除了課堂上有限的師生對話，老師更多的是讓學生體驗，讓學生表達自己的感受。全班三分之二的時間都是老師用來解決寫作內容的問題。也正是隨著寫作內容的豐富，在剩下的不多的時間裏，學生們機智過人，寫出了讓人落淚的文章。
暫且不談王崧舟老師的“家庭測試”引發的社會爭議。從寫作內容來看，王老師的課通過親情的營造，疏遠了現實與生活的距離，讓學生對生活產生了“陌生感”，讓寫作內容與學生的情感體驗融為壹體，激發了學生的表達欲望。從教學內容分析，這種作文課是應該提倡的。