壹、教材分析
公裏的知識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。對公裏的理解是小學數學量與計量知識的重要內容。它是在學生已經學會米、分米、厘米、毫米等長度單位，並初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
綱要明確指出:“要註意從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學”。由於學生在現實生活中很少有機會接觸到千米，學生感覺抽象，很難建立1千米的概念。所以我覺得這節課的重點是讓學生建立公裏的概念，在建立公裏概念的基礎上正確估算物體的長度是很難的。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡可能地聯系學生的實際生活，增加他們對這壹公裏的感性認識。
根據教材的特點和學生的年齡特點，我制定了以下三個教學目標:
1，知識目標:使學生知道單位公裏，建立1公裏的長度概念，記憶1公裏=1000米，並進行簡單的聚合。
2.能力目標:在認識公裏的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，用公裏準確估算物體的長度。
3.情感目標:通過小組合作與交流，讓學生在探索與合作的過程中獲得成功的體驗。
這個班的課表是1課時。
二，口語教學方法
教學的主體是學生，所以我分析了學生的情況。由於學生們已經學會了米、分米、厘米、毫米等長度單位，而且三年級的學生都有感知長度的最初步的生活經驗，所以他們在基礎知識和技能方面做了充分的準備。而三年級學生習慣形象思維，仍然很難建立1 km這麽大的長度概念。而對長度單位千米缺乏深入的了解，必然導致重量單位的使用不當，對物體長度的估算不準確。由於學生思維發展的特點，我采用了觀察、實驗、嘗試練習的方法，建立了所學知識與生活實踐經驗的聯系。這種學習方式讓學生通過親身體驗來學習知識，讓他們感受到數學就在我們的生活中。
第三，理論學習
要成為壹名“好老師”，教師必須對學生進行學習方法的指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。學法指導和教法壹樣，必須根據學生的特點和學習內容進行優化。在分組實驗中，引導他們學習觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作和討論；在知道公裏的時候，引導他們學會自學和總結。
第四，談談教學程序
(壹)審查進口
1加壹米有多長？
2.展示米尺，讓學生談論米尺的功能。
3.當我們測量數學課本的寬度和鉛筆盒的厚度時，我們還用米來測量嗎？當米尺太長無法測量這些物體時，我們引入小於米的長度單位，如分米、厘米、毫米。這些單位之間是什麽關系？
4.如果要測量從烏丹鎮中心小學到溫州動物園有多遠？妳能做些什麽嗎？根據同學們的回答，在測量路程的長度時，我們通常使用大於米的長度單位公裏(板書題目)。現在我們來認識壹下千米。
(這種導入方法是基於學生已有的知識。通過巧妙設置問題和懸念，激發學生積極探索新知，理解千米單位的作用。)
(二)新課程教學
1，知道公裏
(1)知道10米。
在學校操場上用卷尺量出10米，兩端插兩個標槍，讓學生們走壹走，看壹看。然後每10米移動壹次標槍。同時，讓學生觀察、行走、理解幾十米。比如什麽物體長約10米？
(2)知道100m。通過測量，10 10米就是100米。觀察，然後邊走邊想100米的長度。例如，從哪裏到哪裏的長度約為100米。
(3)知道1000m。
這節課前幾天，體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了四圈，每個人都必須跑完。他們跑得慢也沒關系。學生先說說跑步的感受，然後告訴學生跑道是250米。他們實際跑了多少米？
2.單位之間的聚合。
(1)1000米就是1公裏，1公裏就是1000米(黑板公裏，米關系)。
千米有時被稱為公裏。
(聯系生活實際，通過親身經歷，跑完了艱苦卓絕的1km。此時的“公裏”已經在學生心中留下了深刻的印象，這將是很長的壹段時間，突破了1公裏概念的建立難度。)
(2)教學實例1
我們以前研究過米、分米、厘米和毫米的互易性。現在妳能按照1km = 1000m自己想辦法解決這個問題嗎？請試壹試。有困難的同學可以和同桌討論壹下。
算算2公裏=()米
學生計算結果，然後說出自己的想法。
再次練習:
2公裏500米=()米
6公裏30米=()米
實踐後再談想法。
(3)教學實例2
試著練習
4000米=()公裏
並且說說練習過程的基礎？
再次練習
10000米=()公裏
試著練習:
4350米=()公裏()米
想想:4000米是4公裏，4350公裏是4公裏，530米。
(4)試壹試:
6公裏720米=()米
5830米=()米
3.總結長度單位。
學完這個單元，我們就學會了所有的長度單位。可以先手工畫出每個長度單位(公裏除外)的長度。誰能把他們從小到大排序？
答:我們學了五個長度單位* * *，按降序排列:毫米、厘米、分米、米、公裏。
相鄰長度單位之間的前進速度是否相同？有什麽區別？
答:前進速度有四個基本公式，即:
1 km =1000 m，1 m =10分米1分米=10 cm，1 cm =10 mm。
在此基礎上，可以計算出以下比率關系:
1公裏=10000分米=100000厘米=100000毫米。
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
(引導學生對所學的長度單位及其進度進行整理和總結，使學生了解壹個完整的長度單位知識體系。)
總結:妳今天有什麽新收獲？還有哪些問題？妳是怎麽學到這些知識的？
第三，鞏固應用
學了這些知識，妳覺得可以解決哪些問題？
實際問題那麽多，可以選擇自己喜歡的問題，課後嘗試解決。這裏的老師也收集了幾個問題。妳能用今天學到的技巧解決它們嗎？
1，填寫合適的長度單位。
壹根拔河繩是12()
小東的肩寬是30()
壹輛汽車每小時行駛60英裏。
壹本數學書是8()
北京到溫州的距離是2510()
杭州到溫州的距離是367()
學校到溫州動物園的距離是12()。
(這個問題和生活關系最密切。可以加強學生對公裏和米、分米、厘米、毫米等長度單位的比較，培養學生準確使用長度單位的能力。)
2.填寫">"，"
(1)5km◎678m；(2)28毫米6厘米；
(3)100分米○10米(4)6分米○485毫米
3.物體有A、B、C、D四種，長度如下。那麽最長的物體是()。
a，680毫米b，4毫米c，2毫米d，216厘米
布置此題的目的是在學生掌握長度單位的基礎上，進行單位換算和大小比較。實際長度的概念是通過選擇適當的量來建立的。)
4.可以舉壹些具體的例子嗎？
(1)大約6分米長的物體(給出5個例子)。
(2)公裏是最合適的單位(舉五個例子)。
在熟練掌握長度單位的基礎上，我會運用所學知識解決應用問題，可以用現實生活中的例子來提高自己使用長度單位的能力。)
黑板設計:
公裏(千米)知識
毫米、厘米、分米、米、千米
1公裏= 1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
示例1:
(1)2公裏=()米
(2)2公裏500米=()米
示例2:
(1)4000米=()公裏
(2) 4350m = () km () m。
這種板書設計有利於引導學生抽象地觀察和總結；二、板書設計與教學思路和諧統壹，能簡潔突出地呈現本節課的知識點，看起來壹目了然。