在日常的學習、工作或生活中，我們需要使用自我評價。自我評價是個體對自己的思想、願望、行為和人格特征的判斷和評價。如何寫壹份自我評價才合理合適？以下是我整理的《自我評價》教學設計，僅供參考，希望對大家有所幫助。
自我評估教學設計1認為其成功之處如下:
1，在關註資優生的同時，也別忘了提拔後進生。
在這堂課上，我多次讓後進生回答問題，在同學面前展示自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建壹個“平等對話、心靈交流”的舞臺。開放地與學生溝通交流，讓學生充分發揮想象力，真實全面地表達自己的思想感情。從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答，再到我進壹步的引導，都增加了師生之間的親和力，體現了新課程的新理念:師生平等，營造和諧的學習氛圍。在這個過程中，學生的情感態度和價值觀也得到了提升。
2.打造壹個“交流互促”的平臺。
調動學生的積極性，鍛煉他們的心理素質，展示他們的才華，也檢測兩個學生的語言掌握情況。在這個過程中，我是學生的合作者和評判者。
3.培養團隊精神，增強學生的合作意識。
上壹個任務，我讓學生分組合作，看誰做的家務最精彩，誰的生活最有意義。然後我讓各組上臺表演，展示各組的合作成果。最後，我做了壹個評估，選出了每組的最佳候選人，並給了他們表揚和鼓勵。這個任務的完成需要更豐富的語言，能夠體現學生的語言綜合應用能力和創新能力，也是對全班的總結和提升。轉盤的使用非常巧妙，自然可以讓學生在不同的日子、不同的日子練習自己需要的課程，因為時間是不可復制的。
缺點:
日歷等教具的使用不到位。課前就準備好了，上課不用。在新的教學過程中，由於情境創設不到位，與學生生活聯系不緊密。因此，盡管學生的積極性很高，但有些學生仍然沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個好機會，把學過的單詞整理出來。
雖然也展示了之前學過的單詞，但是沒有做總結，導致老師只列出單詞，學生只背單詞，忽視了語言的交際性。沒有給學生使用文字的機會，沒有語言交流的語言環境。這是這門課的壹個錯誤，因為教學實踐證明，這種單詞的分類和排列方式更貼近生活，更容易讓學生在實踐中運用。
總之，通過壹個多月的國培，我學到了很多東西。在今後的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷充電，努力工作，努力為教育事業做貢獻。
“自我評價”的教學設計2 .活動主題:
自我評價
二、活動步驟:
(1)比較閱讀。
1，看《人生何處不如意》這篇文章。
柳永，人生有什麽不開心的？
和幾個老同學聊天的時候，他們大多有過艱苦的童年，奮鬥的青春，成功的中年。
“唉！年輕的時候，有閑，沒錢。現在我有錢了，我沒有閑暇。真倒黴！”壹個人說。
另壹個人笑了:“我比妳強多了。”大家看看他。“我，年輕的時候，沒錢閑著；雖然現在沒有閑暇，但是有錢就好！”
拜訪壹位大收藏家。
“我決定把所有的收藏都留給孩子們。妳想想，如果孩子好，當然應該給他作為獎勵；相反，如果孩子不好，生活很差，我就應該給他，讓他賣了過日子。”
收藏家轉移話題:“現在，我變了。我想，如果孩子不好，我當然不該給他輸；相反，如果孩子好，他有錢，不需要我收藏。”
他的臉容光煥發:“所以我決定把我所有的收藏都捐給博物館。”
兒子哈佛的女同學多米尼卡在烏茲別克斯坦做研究後，突然決定獨自穿越天山和大陸。她給她在美國的父母發了壹封電子郵件。據說那對老夫婦看到女兒的信時跳了起來:“這是怎麽回事？多危險啊！這孩子真是瘋了。”
先是老兩口又氣又急，坐立不安了三天三夜。突然，他們生氣了，給他們唯壹的女兒發了壹封郵件:“我們想了想，我們想不出妳是從我們哪壹個身上遺傳了這種冒險的性格。看來也不能怪妳，只能問自己了。”
過了壹個漫長的周末，我走進辦公室，嚇了壹跳。跟了我十幾年的秘書，居然染了壹頭紅發。小助理，來了壹年多，也染了半個頭的“金毛”。
“過兩天妳要去參觀工廠，人們會看到的。妳該說我什麽？”我想，我沒說。兩天過去了。我不再生氣了。看著他們興高采烈地走出去，我得意地對自己說:“讓廠家看看我的老板有多開放，我們的辦公室有多民主，我們的公司有多熱鬧！”
2.引言:清代鄭燮在竹石中寫道:“堅持青山不放松，根原在破巖。千吹猶烈，風東南風西北。”面對困難，需要有堅韌的毅力和堅強的品質，敢於走阻力最大的路。但是我們不是要壹直直走不轉彎嗎？對比「生活中有哪些不開心的事」，妳有什麽收獲？
思考與討論:面對困難，兩篇文章的處理方式是否相同？矛盾嗎？如何才能更好的處理這兩種觀點？
參考:兩種觀點並不矛盾。人在困難面前，首先要有戰勝困難的勇氣，敢於走阻力最大的路。這是壹個態度問題。俗話說“態度決定壹切”。人在處理問題的時候，要學會綜合思考，這是方法的問題。兩者相互聯系，相互制約，缺壹不可。只有堅定的態度，沒有正確的方法，只會被撞破頭；只有方法和技巧，沒有堅定的克服困難的態度，很容易懈怠，壹事無成。
意誌力測試
也許妳不知道，壹個人的手掌其實暗示著壹個人的性格和未來。伸出手的時候，也可以從張開手掌時的姿勢和手指的狀態反映出妳的個性。為什麽不伸出手去了解壹下自己的性格呢？記住，男左女右！
手指都張開的人
結果是:妳的性格很開朗，屬於樂天派。動作也很敏感，討厭被束縛，討厭就是討厭，開心就是開心，情緒會表達的很清楚。
手指都粘在壹起的人。
結果就是妳是壹個細心、認真、謹慎的人，經常壓抑自己的感情。三思而後行是妳的原則。
只有拇指和其他手指分別伸出的人
結果就是:妳意誌力很強，是個很有主見很固執的人。而且，我現在的心態很熱情。
五個手指都向外彎曲的人。
結果就是意誌力薄弱，經常感覺很累。但是，妳總是為別人著想，妳很溫柔。別人麻煩妳做的事，妳很少拒絕。
只有小指與其他手指分開伸出的人。
結果就是妳對喜歡的人和不喜歡的人的態度有明顯的差異，內心充滿智慧和美好。然而，妳也是壹個易怒、脾氣暴躁的人。
“自我評價”合並相似項的教學設計3是七年級第三章代數表達式加減的主要內容。本課的重點和難點是相似項合並規則、相似項概念的理解和相似項合並規則的探索。這節課是我從“同類”問題引入新課，設計各種活動小組，探究不同的六個問題。但其主要活動是以下三項。
活動1:比較(1)3ab 2和-—2ab 2 (2)5a 2b和ab 2 (3)5ac和6abc。它們的異同點是什麽？
“物以類聚，人以群分”，我們往往會把特征相同的物品歸為壹類。同學們，妳們認為以上哪些單項式可以組合在壹起？給學生壹些時間，通過觀察、思考、交流來回答問題。因此，引入了相似項目的概念。
活動2:用字母添加交換律和結合律。根據乘法的分布規律，a(b+c)=ab+ac，如果AB+AC = A (B+C)反過來。妳能從中發現什麽？
活動三:思考探究書本中的問題:100t-252t，-—2xy+3xy，8a2b-10a2b。可以合並成壹項嗎？怎麽合並？通過實踐，使學生熟悉和掌握相似項的概念和相似項合並的規則。在整個教學過程中，學生的學習反應是好的，從以下幾點可以看出。
1.學生通過自主學習和合作交流，能夠正確區分相似項，並能進行壹般合並。
2、通過小組之間的相互提問和辯論，逐漸達成* * *認識。
3.及時發現存在的問題並加以糾正。
但是，課後我反思了壹下自己，發現自己有很多需要註意和改進的地方。
1，主要原因是對學生學習情況的了解不夠。有些學生根本沒有做好充分的準備。
2.同學們沒有認真思考問題，只是試圖在書中尋找答案，沒有認真理解概念和定義。以至於學生不知道老師提問的意圖，這是我以後教學要註意的問題。
3、相似項的概念應使學生重點理解和靈活運用。
4.詢問過程是壹個非常重要的過程。這時候老師要特別註意學生的反應。
5.不僅要準確教授內容，還要強調學生解題的規範性，讓學生養成良好的學習習慣。
6.在學生的學習活動中，教師要註意學生能否積極思考，參與到簡化的探究方法中；能否講壹下化簡方法的理論基礎，學生對相似項定義的理解和掌握，相似項合並規則的總結？
7、結合學校特點，發揮自身優勢，對數學課堂教學模式進行更深入的探索和研究，逐步形成自主教學的特色。
8.在教學前，要想辦法用生動有趣的圖案和實物代替抽象的理論知識來調動學生的學習熱情，用精彩的問題設置吸引學生，用數學實驗和遊戲吸引學生，用生動有趣的語言和例子吸引學生。
另外，這部分高估了學生接受新知識的能力。在以後的教學中，要研究教材，了解學生的基本情況。接受新知識，突出學生的主體地位，讓學生在課堂上思考、討論、總結，培養學生良好的學習習慣，都需要壹個過程。
總之，如何利用教材引導學生學習是關鍵。這就要求我們改進課堂教學模式，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論、多參與，給學生發表意見的機會。我們應該以“適度”的方式進行課堂管理。既要註重培養學生的學習興趣，又要尊重學生的學習興趣。不要扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，培養自己的能力，發展自己的特長。
自我評價4 1的教學設計。營造氛圍，培養學生的自我評價意識。
學生的自我評價能力是教師長期培養的結果，保護學生自我評價的積極性是持續自我評價的保證在我們的實際教育教學中，教師壹直是評價的絕對主體，很少註重學生自我評價意識和能力的培養。學生往往不理解:為什麽要認真聽講？為什麽要寫得工整，說得積極？為什麽老師和家長對考試成績要求這麽高？目前，學生的教育、行為、道德問題很多，如“離家出走”、“投毒親人”等。我認為除了家長和老師的評價意識和評價藝術之外，學生自我評價意識的缺失是根本原因。所以，我認為培養學生的自我評價意識刻不容緩。
(1)熱情鼓勵提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善於發現和肯定學生自我評價的微小進步，並真誠熱情地鼓勵他們取得每壹次進步。學生認為我這樣做是對的。讓學生在老師的鼓勵中體驗到濃濃的愛，感受到自己的進步，增強自信。“心在，夢就在！”老師的熱情鼓勵是強大的催化劑，讓學生願意在學習中自我評價。
(2)積極的評價和有效的情感鼓勵。比如在學習李白的古詩《致王倫》時，我設計了這樣壹個問題:既然王倫和李白關系那麽好，為什麽李白不辭而別？思考片刻後，學生們開始發表自己的意見。有的說:可能第壹天王倫說今天不來送行，李白壹個人坐船走了；有的說:我猜王倫是不想面對離別的悲傷，所以說好了不送行，但他最後還是來了；有的說:這又是王倫的刻意安排，就像李白被“十裏桃花，萬家酒店”騙去那裏壹樣。這種特殊的送行方式，有著更加動人的魅力，會給李白留下難忘的印象。這三句話發表後，學生們放下了手。突然，我看到班裏壹個很膽小的小女孩舉起了手。我趕緊讓她回答。她說:可能李白在外久了，想家了，想孩子了。聽了她的回答，有的同學不屑壹顧，有的嗤之以鼻，甚至有人嘲笑她。這時候我引導他們:李白是壹個感情特別豐富的人。他的詩既表達了對朋友的感情，也表達了思鄉之情。學生能背幾個？我說這話的時候，同學們都在想，都在念叨。然後我說:家是最溫暖的地方，像李白這樣的大詩人想家是很正常的，妳說呢？學生們紛紛表示贊同。女孩的臉上露出了笑容，我看出那是自信。通過這樣的積極評價，學生的思維習慣在積極改變，自我評價的意識在不斷加強。
2.註重引導，教給學生自我評價的方法。
古人雲，授人以魚，可以供其壹餐，授人以魚，可以供其壹生。在學習過程中，教師要及時指導學生自我評價的方法，讓學生善於自我評價。
(1)幫助學生明確知識學習中自我評價的標準。語文評價標準是語文課堂教學的目標。在語文教學中，每個單元有壹個單元目標，每個班級有壹個班級目標，學生的自我評價也要根據達到這壹階段目標的要求來進行。教師在培養學生自我評價能力時，要把教學目標告訴學生，讓學生清楚自己的努力，把握評價的尺度。
(2)在同伴評價中，引導學生理解自我評價的魅力。《語文課程標準》強調評價主體的多元能動性，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師要讓學生進行自評互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
比如請看壹個學生學習《致王倫》後的自我評價片段。
老師:妳今天學到了什麽知識，獲得了什麽新知識？妳是怎麽得到這些認識的？有哪些問題？
生:我知道李白和王倫的感情很深，比桃花潭還深。其實桃花潭沒那麽深，這是誇張的說法。
生2:這裏還有壹個比喻，把王倫給我的友情比作桃花潭的深度。
生3:我發現壹個問題:詩的第壹行是“李白”，第四行卻變成了“我”。為什麽？
生4:“李白”是別人對他的稱呼，這裏是三個人的稱呼。
生5:我覺得後兩句詩用“我”方便直接表達感情，也體現了感情的真摯。
老師:大家的分析都是對的。這首詩的前兩句是敘事的，後兩句是抒情的。敘述時，李白淡定地把自己放在三人的位置上，王倫的突然出現和特殊的告別方式，強烈地震撼了李白的內心，感情如滔滔江水，轉化為“我”是感動到深處的結果。
……
不難看出，通過同伴評價和自我評價，我們不僅關註結果，而且反思過程，積累有價值的數學思想，形成新的認識，讓學生從中體會自我評價的魅力。
(3)采用多種方法培養學生的自我評價能力。唯物辯證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的基礎，外因通過內因起作用。所以我認為，要提高學生的自我評價能力，必須讓學生真正參與評價，實施評價。
(1)寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，還可以用來評價學生的思維方式。通過做筆記，可以幫助他們總結學到的東西，寫下自己的困惑或興趣。久而久之，讀書筆記也可以發展成壹種自我報告，作為評價自己能力和反思自己行為的手段。開始時，學生可能會覺得很難試著寫，所以教師可以提供閱讀筆記的格式，如:
日期:
今天語文課的主題是:
涉及的重要知識:
我最理解的是:
您不了解或需要進壹步了解的內容:
學完這壹課，妳有什麽感受？
(2)準備試卷。
傳統上，評價內容的安排是老師的權力，學生只要做卷子就行了。事實上，有時調動學生參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，又能使他們更好地了解自己的學習情況。
比如學完壹個單元，在復習課上，老師和學生壹起整理知識後，我又提出了壹個要求，讓每個學生根據自己的學習經驗設計壹到兩道試題，然後老師從全班的試題中選擇，做適當的調整作為單元試卷。因為學生自己設計試卷，大部分學生更喜歡自己找薄弱環節，希望在實踐中得到更多的鍛煉機會，所以學生的認真態度是前所未有的。考試時，同學們也壹改以往的嚴肅和緊張，輕松從容地接受了考試。在這個活動中，學生必須正視自己，尤其是他們的學習態度。有選題的和沒選題的同學都說:“我想以後做得更好。”“我想變得更好。”這是通過自我評價來調動學生的深層動機。
(3)建立錯題集。
在語文作業中，學生犯錯的原因有很多。我通過建立錯題集培養學生良好的學習態度和習慣，提高學生反思自身不足的能力。剛開始，每個學生的作業，考試等。每天都要求每壹個錯誤，多犯錯誤，少犯錯誤，不犯錯誤。壹開始學生不適應，但慢慢嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性。大多數學生錯題集上的錯題數在減少，次數在減少，學習成績提高，學習能力增強。當學習新知識時，他們總是會註意自己的缺點。
(4)做好學習反思。
《學記》雲:學而後知不足，知不足，而後能反。引導學生對學習過程的各個方面進行反思，可以是壹堂課、壹個學習階段或壹次單元測試的得失，找出自己學習中的閃光點或不足，做壹些簡要的記錄，如方法反思、思維過程反思等。通過反思找到自己的不足並改正。通過反思，學習別人的長處，彌補自己的短處。還有，讓學生填寫江蘇教育出版的《小學生語文評價手冊》中“評價與反思”的各個單元，並組織學生在課堂上進行交流和溝通，從而改進和提高。
3。持之以恒，養成學生自我評價的習慣。
孔子雲:我壹天三次探視自己，就是說人要時刻檢查自己的思想、言行。學生要檢查作業，分析考試，回顧學習過程，總結經驗教訓等。，了解自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。比如在單元測試或者試卷的某些階段，學生往往對自己的評價很高。好像每個交卷的學生都是高分甚至滿分。即使老師反復提醒督促學生多檢查，學生依然我行我素。如果老師不督促，完成試卷後的加時賽裏心不在焉的同學不在少數。壹旦老師的試卷被批閱，很多學生壹臉沮喪，原本的自信與實際成績相差甚遠。這說明這些學生不能正確評價自己。所以我盡量讓學生先對自己在試卷上打分的方法做壹些自我評價。然後對比實際分數，找出差距。經過多次嘗試，當差距越來越小，逐漸趨於零時，學生的自我評價能力會更高。在自我評價與教師評價相結合的過程中，逐步建立了“自我評價——教師評價——找差距——自我評價——教師評價——提高”的評價模式。這樣，學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其他方面，最終形成自我評價的習慣。
學生自我評價是學生主體對自己表現的認識和批評。通過評價，學生不僅能看到自己的足跡，還能享受到成功的喜悅；同時也能看到自己的不足，正視自己，從而明確努力的方向，對自己形成鞭策。
學生自我評價能力的形成，不僅有利於提高學生的語文能力，而且有利於促進學生自主學習，逐步形成良好的人格和健全的人格，全面提高學生的語文素養；也有利於學生的自我發展、終身發展和可持續發展，更有利於新課程理念下學生自我評價模式的建立，更有利於教學質量的全面提高
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