如何通過寫生訓練寶寶的感官能力？相信很多家長都希望自己的寶寶贏在起跑線上，有很多方法可以提高寶寶。下面是我給妳整理的壹篇關於通過素描訓練寶寶感官能力的文章，供妳參考。
如何通過素描訓練寶寶的感官能力1可以提高寶寶的各種能力，所以家長要在早教中教會寶寶素描。當寶寶不具備客觀現實主義的能力時，會有更大的靈活性。這時，家長要培養寶寶的記憶力、觀察力和創造性表達能力。通過畫寫實的畫，寶寶可以從直覺感知發展到客觀感知。
人的感覺器官有五個方面:聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺。美國人訓練他們的寶寶欣賞藝術作品，不僅僅是用眼睛，而是通過五種感覺器官。1983，美國俄亥俄州的壹個協會做了壹個名為“妳的微型筆是什麽顏色”的計劃。先讓寶寶們玩壹個嗅覺遊戲:收集壹些雜草、調料、幹果、花瓣等。把它們放進容器裏。根據物品的氣味想象它們的形象，並談論它們的感受。然後進行聽覺訓練:在野外，讓寶寶專心閉上眼睛聽他的呼吸和心跳，聞春天野花的香味，然後用觸覺觸摸他的皮膚和衣服；最後，觀察手的顏色和紋理的差異，通過五感體驗生活，然後通過想象去畫各種顏色的環境給寶寶畫。隨著感知力的提高，臨摹幾幅成人作品，學生想象自己在畫中的位置，扮演什麽角色。在身臨其境的想象中，這些作品成為壹個生動的環境，而不僅僅是壹個畫面，讓學生認識到藝術作品是聲音的，是美味的，是多彩的，他們與作品有壹種* * *的聲音。
有人說，在壹個美國博物館裏，我看到壹個女老師和壹群孩子坐在壹幅畫前。老師吹起了笛子，寶寶們在優美的音樂中感受到了畫中的美。這些都說明，培養和訓練孩子的感情，在藝術教育中起著非常積極的作用，是孩子智力發展的重要手段。
因此，在兒童五感的訓練中，視覺訓練尤為重要。因為藝術教育中人的智能的發展主要表現為人的空間智能的發展，所以藝術也叫視覺藝術或空間藝術，學習藝術不僅對畫家、雕塑家、建築師非常重要，對其他行業的人也非常重要。人的空間思維能力受到生理發展規律的制約，孩子看事情和大人不壹樣；他們的繪畫習慣不受視點和具體時空的限制，不考慮物體的真實比例、結構和透視，繪畫中很少有立體的表現。他們的繪畫多采用時空結合的二維平面或四維空間，甚至用理想化的時空在多維空間中表現。這些技法是現代派畫家常用的表現手法。大多數孩子畫的不是他們看到的東西，而是他們記得的東西或他們對外界刺激的感受。
如果在教育過程中沒有正確引導寶寶有意識地觀察和記憶，沒有把真實的形象與寶寶的主觀構思結合起來促進寶寶現實階段的過渡，就會抑制寶寶早期的空間感知能力。當寶寶要求的真實形象無法表現出來時，會有壹段抑制期。
如何通過寫生訓練寶寶的感官能力？2.豐富觀察形式――給寶寶壹雙發現的眼睛。
1，觀察與博弈結合
遊戲是嬰兒的天性，也是他們最喜歡的活動。將枯燥的觀察融入有趣的遊戲活動中，可以激發寶寶的觀察興趣，獲得意想不到的收獲。比如在“自拍”活動之前，為了引導寶寶更深入細致地觀察自己面部和五官的明顯特征，我設計並推出了“猜猜我是誰”的遊戲。在遊戲過程中，我先選取壹些在發型、臉型、五官上有明顯特征的寶寶，然後用文字描述，讓寶寶猜出來是哪個孩子。寶寶很感興趣，也很投入。隨著老師的提示，壹雙明亮的眼睛主動搜索目標，開始思考。每猜對壹次，都發出熱烈的歡呼。然後以給自己拍照為由，讓寶寶素描:仔細看，看誰拍的照片最好。在隨後的寫生活動中，他們比第壹次更註重頭部的特征，描繪得更加細致、飽滿、富有美感。
2.多種感官參與觀察。
觀察主要是以視覺為基礎的感性活動。如果調動多種感官參與觀察，就可以從多個角度感知到被寫生物體的特征，對物體的質地、形狀、性質留下豐富深刻的印象，獲得生動的情感體驗。因此，在寫生時，教師要積極創造條件，提供機會，刺激寶寶用眼、手、口、鼻等多種感官參與觀察。通過看、摸、聞、說，與寫生對象進行互動，逐漸建立自己的寫生語言。比如，小班素描《壹串紅》之前，我們帶孩子去寶貝園觀察壹串紅花，先看壹串紅花的長花序和上面的小花，聞聞花的幽香:再摸壹串紅葉，感受壹下它們葉子的粗糙，想想並說出葉子的形狀是什麽樣子；最後，根據壹串串紅花的特點，師生模仿兒歌:春天來了，春天來了，美麗的花兒開了，綠葉像桃子(心和愛)，壹串串花像鞭炮！寶寶對整個活動非常感興趣。他們在老師的指導下，調動各種感官充分感知壹束紅花的特征和形狀，同時用語言和肢體動作大膽表達自己的發現和情緒。氣氛熱烈有趣！讓觀察不再枯燥，感受更加敏銳、真實、深刻，從內心深處產生強烈的表達欲望，於是素描活動有了更深的意義！
3.觀察和想象的結合
寶寶的速寫活動不應該是大人速寫的縮略版，而是寶寶大膽想象力和創造力的表現。所以，觀察過程也是激發寶寶大膽想象的好機會。在觀察物體時，我們根據所勾畫的物體的形狀、顏色、質地、形狀，引導寶寶展開豐富的聯想。比如在《我媽》的寫生活動中，我們壹邊鼓勵寶寶大膽思考，壹邊觀察媽媽的五官。在他們眼裏，媽媽的眉毛是彎彎的橋，很好看。香蕉是聰明的船和生動的新月。眼睛是鮮艷的樹葉、桃子、葡萄和杏仁；機頭是高聳的山頂、小屋、滑雪場等等。真實的生活體驗融入到自己的想象中，不僅讓觀察變得有趣，也讓印象更加深刻。這是兒童畫的靈魂。孩子在賦予寫生對象生動的生命的同時，也融入了自己豐富的情感，創作欲望被激發出來。
二、個性化指導——給寶寶壹雙飛翔的翅膀。
寫生的過程是寶寶用心重構世界，表達自己獨特感受和情感的過程。由於缺乏對形狀的概括和表達能力，寶寶素描會因為各種原因猶豫不決，無法順利進行。教師如何從寶寶的實際出發，對不同的孩子提出不同的要求，巧妙指導，給予個性化的指導？
1，給“不敢畫”的寶寶
當寶寶在仔細觀察後急於素描時，有些孩子往往顯得不知所措，久久不敢動筆。這是為什麽呢？通過分析，寶寶不敢畫畫的原因有:壹方面是缺乏自信，怕寫錯，壓力大不敢寫；另壹方面，他是因為寫作前觀察不足而無法寫作。所以，在寶寶寫生的時候，老師可以根據不同的情況，給予針對性的指導:老師可以和他輕聲交談，談談想法，熱情地鼓勵他，消除心裏的壓力；也可以和孩子壹起畫前幾筆，幫助孩子重拾信心，大膽表達；對於觀察不充分的孩子，老師通過啟發性的語言，引導寶寶重新觀察勾畫的物體，分析結構，化難為易，積累相關知識和表象；或者幫他畫個輪廓，然後讓他繼續畫，降低了素描的難度，打破了寶寶無從下手的局面，讓孩子敢畫、喜歡畫，不再為畫什麽、怎麽畫而煩惱，促進了寶寶大膽的表達。
2.對於卡在中間的寶寶來說。
在寫生的過程中，經常會發現孩子在畫畫的時候遇到困難，因為卡在中間而畫不下去了，這讓他們很苦惱，很煩惱。針對這種情況，教師不能急躁，壹味地催促孩子“快畫”，或者用壹般的語言鼓勵孩子畫，更不能命令孩子“怎麽畫”。這些不僅不能有效幫助孩子解決眼前的困難，突破素描的難點，還會給孩子造成精神壓力，再也畫不下去了。這時，教師要停下來和孩子交談，找出孩子表達中的問題，給予及時、適當的幫助，滿足個性化需求。比如畫非洲菊的時候，我發現有的小朋友只是在紙上畫了壹個長長的花梗，就再也畫不下去了。為什麽？我蹲下來，壹邊溫柔地問孩子，壹邊尋找困難的根源。原來，在寫作之前，我們只註意引導寶寶觀察非洲菊花瓣的形狀、顏色和美麗的形狀，而忽略了花梗與花冠相連的花萼部分。在寫生中，當孩子選擇花梗作為筆向上畫時，如何畫花萼以及花瓣和花萼的關系成為寫生的難點，也是“中途卡住”的原因。找到癥結後，我和孩子重新觀察了花萼及其與花梗和花瓣的關系。得到更詳細具體的表征，並進行“畫龍點睛”的演示，巧妙地幫助孩子找到表達的突破口，幫助孩子及時解決遇到的技能障礙，讓孩子順利表達。
3、對於“吞食”的嬰兒
在寫生活動中，有些孩子往往是三下五除二地完成作品。面對它，老師是應該視而不見，還是不耐煩地要求他重畫？我覺得，作為老師，這個時候不要過分責備寶寶，也不要給他籠統的引導。妳要根據寶寶的作品進行具體指導。比如在素描活動《美麗的傘》中，昕薇壹下子就完成了作品，把畫扔到壹邊，東講西逗...我過去常常看著它，昕薇只畫了壹些非常簡單的彩色線條。
參差不齊的傘。我們做什麽呢我想了想，指著昕薇身上的毛衣說:“昕薇，妳衣服上的圖案真漂亮。如果妳讓雨傘穿上漂亮的衣服，它會很開心的！”昕薇看著他的毛衣和紙上的小雨傘，想了想，再次拿起筆，小心翼翼地給雨傘添加花邊。比如素描活動《大玩具》，丁丁很快就畫完了，然後跑來跑去影響其他小朋友畫畫。看他的作品，發現丁丁把大玩具畫得很小，畫面空洞，整個布局缺乏美感。於是，我這樣引導他:“丁丁，沒有孩子的大玩具是多麽孤獨啊！””他用手示意丁丁可以在大玩具的上面和前面畫壹些孩子，讓畫面豐富飽滿。在老師的指導下，丁丁又若有所思地拿起了畫筆。在思考和寫作的過程中，我感知到畫面的布局。這種將寶寶的個體心理感受與技巧教學相結合的引導，可以促進寶寶更好地表現自己的表現。
三、作品深度分析——給寶寶壹顆自由的心
分析寶寶的素描，可以及時調整教學策略，為下壹次活動提供依據。因為作品本身承載了很多關於寶寶的信息，所以通過分析寶寶的作品，提出改進措施，是教師提高教育技能的壹種方式。比如第壹次“自拍”活動後，通過對寶寶作品的分析，我們發現大部分寶寶都把五官畫得很完整，但對五官的細節刻畫不夠，很多作品都有“模式化”的傾向。原因可以歸納為:寫之前，老師的引導語過於模糊，無法引導寶寶仔細深入地觀察；沒有引起寶寶對創作的興趣。於是，在第二次活動中，老師利用“拍大照片”的話題，激發寶寶的創作興趣，調動其各種感官參與到寶寶觀察的組織中；重新思考問題的內容和順序。第二次活動結束後，再次通過對作品的分析，我發現寶寶對細節的描寫要細致得多，整個構圖也更加飽滿，但是作品的表達過於單壹，只有寫實的造型，缺乏內心感受的體現，不夠生動。針對以上問題，我們找出了推廣策略，引導寶寶欣賞名畫，提供豐富的寫生素材。所以我們提供畢加索從青年到老年的自畫像給寶寶欣賞。通過了解不同時期大師的創作背景，寶寶經歷了同壹個大師的自畫像，但造型、背景、色彩、細節描寫都有巨大的差異，這是不同時期大師的經歷、想法、經歷不同造成的。由此，寶寶拓展了藝術視野，豐富了美感。此外，我們提供的繪畫素材也幫助寶寶在更高的層面上探索和建構自己的素描話語。
通過分析寶寶的畫，也可以了解寶寶的真實想法。素描活動不僅是對現實生活的真實再現，還應該幫助寶寶在素描的過程中發展想象力和創造力。因此，教師在分析和評價寶寶的作品時，不應以寫實能力的高低作為評價寶寶繪畫能力的唯壹標準，而應根據寶寶在寫生過程中的自主性和獨特性進行考察和評價。比如第二次“自拍”活動時，有的寶寶把眼睛畫得很大，因為他們希望自己的眼睛像貓頭鷹壹樣銳利，長大後可以成為壹名警察。還有人給自己畫了四個鼻孔，這樣即使感冒了，兩個鼻孔堵著也能呼吸...
幾年的實踐證明，我們通過創造壹個平等、寬松的學習環境，註意在寫字前、寫字中、寫字後給予寶寶具體、有效的指導，註意培養寶寶在寫生活動中的觀察力和想象力，對提高寶寶的寫生水平，發展寶寶的思維能力起到了重要的作用。