1.看:指導觀察方法，培養觀察能力。
看圖寫。看圖是基礎。大三學生剛入學，不知道觀察方法，也沒有觀察能力。他們需要老師下功夫指導他們看圖，讓他們掌握看圖的方法，引導他們學會看圖的順序，讓他們通過看圖了解事件發生的時間、地點、人物，了解圖片反映的主要內容。具體來說，單壹的場景圖教給學生壹定的觀察方法。比如北師大版壹年級上冊第壹單元教學“過年過節親戚朋友來妳家，妳怎麽當小主人？”寫這張圖的時候，可以觀察引導如下:
1.1整體觀察。讓學生仔細看圖，看圖上畫的是什麽，有多少人，在做什麽，妳對這幅圖的印象是什麽。(此圖為過年過節，親戚朋友來壹個小孩家做客，小孩忙著招待大家。)
1.2按壹定順序觀察。引導學生看墻上窗外的花草，再看小朋友家裏的裝飾品，最後看七個人物的表情和動作。這樣，學生就明白了觀察圖片可以從近到遠或從遠到近，從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從周圍到中間或從周圍問，全方位多角度地觀察事物。讓學生了解觀察方法的多樣性，不僅可以培養他們的觀察能力，還可以為他們的自主學習提供指導。
多個相連圖片的觀察方法不同於單個場景圖片的觀察方法。對於多幅圖片，主要引導學生註意圖片之間的順序和關系，以及圖片之間的變化和發展。很多圖片都是以劇情圖片為主，要引導學生從整體到局部，從局部到整體的觀察圖片。比如北師大版二年級第壹冊第五單元教學，“看圖，講故事，寫單詞”，書中的四幅圖，展示了壹個孩子在家裏看到壹只老鼠，想抓住它，最後老鼠跑掉的全過程。在教學中，我要求學生觀察如下:①整體有幾幅圖？您說什麽？逐個看每幅畫，觀察每幅畫之間的關系，說說每幅畫裏有什麽，人物在做什麽？③綜合來看，這四張圖是什麽意思？
這樣，學生可以從整體和局部兩方面理解畫面內容，培養從整體看事物，從局部看聯系的觀察能力。
2、思考:培養想象力。
語文教學的任務之壹是培養學生的想象力，發展學生的思維能力。無論是閱讀還是寫作，沒有想象力的翅膀，就不可能發展學生的思維。雖然看圖寫字是從訓練學生的觀察能力入手，但其目的之壹是培養學生的想象力，幫助學生發展思維能力。
是的。壹是思考老師提出的問題，二是想象畫面的內容和人物之間的對話。教師的提問為學生提供了思考的支點。學生可以借助老師的提問進行觀察和想象，理解圖片內容，啟發和發展學生的思維。北師大版二年級上冊第十壹單元《編故事:山泉娃娃》在指導學生觀察圖片後，我提出以下問題供學生想象。山泉娃娃的家在哪裏？爸爸媽媽會怎麽做？有哪些圖片？妳認為圖片上的地方怎麽樣？③觀察山泉娃娃的表情，想想她會說什麽，會做什麽。
這樣提問後，學生認真看圖，邊看圖邊想象，相互交流，思維活躍，既達到了教學的目的，又培養了學生的想象力，使學生的思維在不知不覺中得到發展。
3.說:提高妳的表達能力
說是寫作最重要的條件。俗話說“我手寫口”。如果“我的嘴”不能“說話”，“我的手”能寫什麽？教學生說話，讓學生善於說話，願意說話，這是語文教學中的老生常談。如何讓學生在動筆前說出自己的想法？我認為有壹個有效的方法。那就是進行“接力談”。當學生看完圖片需要發表意見時，老師在黑板上寫字，要求他們“接力”發言。各組互相比較，看哪組說得好。第九單元“我在哪裏可以找到我們最喜歡的書？”這種說和寫的練習可以進行“接力說”。主要說明妳平時在哪裏看書買書。每個學生住在不同的地方。在不同的社區，書店和圖書館都不壹樣，給每個學生提供了壹個表達自己的機會，鍛煉學生的口才，提高學生的表達能力，讓學生有話可說，讓學生有話可寫。
4.寫作:抓住重點，寫出主要內容。
低年級寫作是高年級寫作的基礎。在低年級寫單詞時，學生要分清主次，抓住最重要的事情來寫，教會學生把握時間、地點、事情、事情的起因、過程、結果，把單詞寫完整，在寫作上下功夫，引導學生寫出事情的主要情節，與主要情節有關的人的動作、語言、表情、心理活動。