其實在我的英語課堂上，也存在同樣的問題:學生在學習或討論問題時，看似很活潑，但實際上學生學習的內容雜亂無章，學習質量低下，教育膚淺、淺薄、貧乏，得不到最好的效果。壹節課下來，很多同學課後英語練習做的亂七八糟，上課學的問題也不清楚。書中建議學生要學會互相傾聽，老師要善於傾聽。聽學生演講就像和學生壹起打棒球投球練習，準確接住學生投出的球。即使投球的學生什麽都不跟妳說，他們的心情也是很愉悅的。這說明聽力真的很重要。所以學生要學會互相傾聽，老師也要學會傾聽，尤其是學生說話難聽的時候。老師要耐心聽，不僅要聽學生發言的內容，還要聽學生的感受和想法。所以我覺得在我們的課堂上，我們不能為了自己的教學進度而忽略壹些同學的發言，這樣就不能和他們的想法發生* * *了。英語課註重聽、讀、說、寫，很多東西往往只有妳會讀、會寫、會說才能聽到。如果我們的英語老師用心聽學生的發言和發音，也就是在回答問題時用心聽他們的表情和句子時態，並仔細評論他的回答，及時糾正發音和句子時態，那麽這壹定會優化我們的英語課堂教學，讓學生更喜歡英語課。
我們常常在課堂上有意無意地拒絕聽或者錯過學生的敘述。這種現象主要有以下幾種形式:不完整聽、假聽、錯聽。這些不良的聽課方式會嚴重影響師生之間的情感交流，不利於今後教學工作的正常開展。其實上課互相聽是互相學習的基礎。聽這個行為是讓學生成為學生最重要的行為。擅長學習的學生通常擅長聽力。所以，要形成壹個相互傾聽的課堂環境，第壹步就是教師自身要始終保持用心、認真傾聽每壹個學生的態度。聽完學生的發言再去解釋、補充、評論，表面上是尊重學生，實際上是看不起學生，是在考察學生，並不能真正和學生產生* * *聲。老師要站在和學生壹樣的高度去聽，不僅要聽內容，更要聽內心和感受。這種聽的比較全面。所以，壹個好老師首先要學會傾聽。
第壹，老師的聽課態度。
學生發言時，老師要用心、耐心地聽，這是尊重，是重視。比如，老師身體前傾(有時會向前壹步，有時會走在學生旁邊)，用鼓勵和信任的眼神看著，期待學生講完他的話，面帶微笑，以此給說話者壹個信息:我在認真聽妳的發言，我很在意妳的發言，讓他感受到老師是真誠的。同樣的信息也傳遞給了其他學生:老師如此重視他的演講，學生更應該重視。如果說話者感受到來自老師和同學的尊重和重視，他的信心會加倍，以後會主動去學習和說話。另壹方面，如果學生說話，老師東張西望，老師心不在焉，老師太認真等等，說話的人會覺得無所謂。真遺憾，老師沒有認真聽我說的話。我可能說錯了，真的很後悔舉手回答，於是演講者說停，看老師臉色，越說越大聲，時間過去了，有幾個同學會主動舉手踴躍發言？教師要持之以恒，沈著冷靜，以平靜的心態傾聽學生的聲音，堅持不懈地走進學生的內心深處，不隨意打斷學生的發言，及時了解學生的需求，幫助他們解決問題。教師要善於傾聽多種聲音，仔細分辨，分清真假，才能做出正確的判斷。
第二，老師對聽力的反應。
學生為什麽說話？我想展示自己的思維，想得到老師的指導，想得到同學的幫助。老師為什麽要聽？想了解學生的想法，及時給予肯定、引導、糾正、培養、鼓勵等等。老師聽了，沒有反應，沒有表情，無話可說。如語言、表情、肢體，那麽說話的人就不踏實，收獲不大。老師在聽學生講課的時候，要全神貫註，認真聽講，讓學生感受到老師對他(她)的重視，而不是心不在焉。同時，註意要包含警惕，要時刻敏感於來自學生的每壹種聲音的走向、特點和隱藏的變化趨勢，從而捕捉學生的言外之意、弦外之音甚至破綻，洞察學生的細微變化，尤其是情緒和心理的變化。教師要學會適時提問，特別是在學生猶豫不決、猶豫不決的時候，要依靠自己敏銳的感覺及時提問，從而問出真相，幫助學生找出癥結，對學生的發言做出恰當的判斷和引導。這樣，聽力會更有效。。
我覺得老師在課堂上聽學生發言要做到以上兩點並不容易。它要求教師真正樹立以人為本、以學生為本的人文情懷。即使是在公開課上，我們也經常看到老師在說出自己的發言後，眼神飄忽不定，只關註自己的教學過程，把學生的發言作為教學過程中的必要環節。如果妳用心聆聽學生的演講，妳可以從他們的演講中產生和提取許多智慧的火花，從而創造壹個精彩的課堂。另壹方面，孩子往往抓不住重點，或長篇大論，或東拉西扯，甚至答非所問。這時候尤其需要老師耐心的引導，而不是粗暴的打斷，無情的否定。壹個能在課堂上認真耐心地聽學生發言的老師，會深受學生的喜愛，從而營造良好的師生關系，為課堂教學打下良好的基礎。
讓我們認真聽我們的學生說！讓學生知道我們的動機和期望，讓他們和我們壹起創造壹個精彩的課堂！(作者單位:鼓樓中心校城東中學)