活動開始，老師問“要不要和圖文寶寶壹起做遊戲”？導入活動。然後出示等腰直角三角形，問“這是什麽圖形的寶貝？”“三角形上有什麽？”根據小朋友的回答，老師介紹“這是壹個等腰三角形。”數學是壹門非常嚴謹的課程，老師的語言應該更加規範。介紹的時候特別強調了等腰直角三角形，因為只有等腰直角三角形才能拼出老師讓孩子評價的正方形等幾何圖形。)
第二部分是用兩個等腰直角三角形拼出幾何圖形。老師用了“兩個等腰三角形碰在壹起能變成什麽？”在這個過程中，老師解釋得非常清楚和仔細。教師用兩個等腰直角三角形在黑板上演示，讓孩子清楚地明白，幾何圖形只有兩個三角形的短邊接觸短邊或長邊接觸長邊才能拼出。然後，孩子可以在籃子裏壹次拿出兩個三角形(籃子裏準備了大小相同的所有等腰直角三角形)自由探索拼寫(可以嘗試多種拼寫)。最後老師讓個別小朋友上臺用兩個三角形拼壹拼，並做總結。
第三部分是用四個等腰直角三角形拼出幾何圖形。老師問的問題是“三角形厲害嗎？”“妳想和他們壹起變魔術嗎？”“我們班有很多圖文寶寶。”老師展示幾何圖形，並讓孩子們說出它們的名字。然後他說:“三角寶寶要用它們變魔術。如果再有兩個三角形，那麽壹個三角形是幾個？”"妳能用魔法把四個三角形變成什麽樣的圖形嬰兒？"在這個過程中，老師有意外的用正方形、長方形、梯形、平行四邊形、大三角形讓孩子說出自己的名字。然後讓孩子用四個等腰直角三角形拼讀，自由探索能拼出什麽幾何圖形。孩子們試拼後，老師用童言童語的語氣提問，“方塊說，誰拼我？”請幾個小朋友上來拼壹下。(在這個過程中，最好讓孩子在老師呈現的原正方形圖形下拼出正方形，有利於孩子比較。當孩子拼出正方形時，老師又問:“長方形和梯形說，誰拼出我們了？”請壹兩個小朋友上來分別拼出長方形和梯形。(同上，在這個過程中，最好讓孩子把拼出來的圖形和老師制作的原始圖形保持整齊。然後老師讓孩子們用四個等腰直角三角形拼出大三角形和平行四邊形。"讓孩子們再次拼出三角形和帶三角形的平行四邊形."在這個過程中，其實之前已經有孩子拼出了三角形和平行四邊形，所以老師在這個環節的設計和之前的探索環節有些重復，沒有實際意義。)
我覺得第三部的活動設計有些疑點。如果可能的話，老師不要壹開始就展示正方形、長方形等五種幾何圖形，讓孩子自由探索，試著拼讀。最後，展示這些圖形，然後告訴孩子，四個等腰直角三角形可以拼出這五個幾何圖形。妳拼出了多少？試著拼壹下妳沒拼出來的幾何。
最後壹部分是展示幾個大的幾何圖形，讓孩子直觀地看到在這些大的幾何圖形裏可以住多少個三角形。我覺得這是壹個很有爭議的問題。第壹，孩子目測太難。第二，三角形大小不同。很難說壹個大的長方形或梯形能容納多少個三角形。
通過這次活動，我學到了很多東西。數學活動不壹定要按部就班的教，也可以非常開放的教。很多時候，老師讓孩子自由探索，比老師把結果灌輸給孩子要好得多。
第二章:中學“小牛”的音樂活動課堂反思中學“小牛”的音樂活動，宋* *老師充滿激情的教學狀態，孩子們活潑可愛的表演都給我留下了深刻的印象。結合自己的音樂教學，從她的教學活動中看到了宋老師在音樂選擇和活動設計上的新穎和創新。第壹，變單向的知識傳遞為師生的建構——“相互學習”。第二，教師角色定位的轉變——“平等中的首席”。
壹、讓孩子愛上音樂活動從音樂素材的選擇開始。在“小牛克裏斯提尼”音樂活動中，宋老師做到了“細節決定成敗”。她選擇了節奏清晰、旋律歡快的韓國歌曲《牛奶之歌》，讓孩子們壹下子就愛上了這種快樂愉悅的音樂，並在優美的音樂伴奏下，督促孩子們在整個音樂教學活動中表演的惟妙惟肖。他們完全融入了音樂活動，愛上了音樂活動。
第二，從遊戲設計上，讓孩子有自主創新的機會。陶行知先生曾說:“民主是創造的最好條件。”宋老師為孩子們提供了足夠的遊戲時間，選擇了合適的音樂素材和活動，讓孩子們不由自主地投入到音樂遊戲的角色中。在音樂的熏陶下，他們自由思考，大膽想象，積極實踐，充分萌發了創造力。尤其是在教學過程中，宋老師註重肯定孩子的獨特性，關註孩子在過程中的表現，激發和保護每個孩子的創造欲望，在充分滿足孩子好奇心和興趣需求的同時，促進他們的積極性、主動性和創造性發展。真正實現了通過音樂教學活動“感受音樂歡快的節奏，嘗試創造簡單的小腿動作”的教學目標“我喜歡和同伴壹起展示小腿的各種動態，感受音樂活動的樂趣。”
三、從遊戲規則出發，讓孩子更好地享受音樂遊戲的樂趣。遊戲規則是兒童順利開展遊戲活動、實現遊戲體驗的前提，必須嚴格遵守。宋老師在創作音樂遊戲《逗小牛》的過程中，讓孩子們壹邊聽老師的口令，壹邊玩遊戲，取得了良好的教學效果，帶領孩子們沈浸在遊戲的情境和秩序中，從而實現了音樂遊戲的審美追求，創造了遊戲本身的美，展示了遊戲本身的魅力。
第三章:《打開嘗壹嘗》復習稿聽完王老師的講座，我談談自己的看法。
先說目標。王老師設定的目標是1，可以用不同的方式打開食品的包裝或外殼。2.提高動手能力，鍛煉手部肌肉。從整個活動來看，孩子們基本達到了老師設定的目標，同時我們都能感受到孩子們的參與度和積極性都很高，從中獲得了快樂。因為孩子天生對吃感興趣。
接下來，我們來說說教學過程。王老師先營造壹個場景，拿出仙女棒吸引孩子的註意力，從而利用孩子對魔術的熱愛來激發和調動孩子的情緒。然後展示盒子，告訴孩子們裏面有很多寶貝。讓孩子用仙女棒換寶箱裏的東西(老師教法術)。每個孩子拿到東西後，讓孩子試著打開嘗壹嘗。
然後是兒童的操作部分。孩子是學習的主人。以兒童為主體，創造條件讓兒童參與探索活動，既提高了兒童的探索能力，又使兒童獲得了學習技能，激發了兒童的學習興趣。教師提供豐富的食物給所有的孩子操作，正是在材料的互動過程中，開展了探究性學習。王粲老師關註個別能力較弱的孩子，通過耐心指導幫助孩子掌握基本常識。最後，王先生采用了交流的方法。先是個別孩子溝通，然後是所有孩子溝通。在交流的過程中，孩子不僅可以發展自己的語言表達能力，還可以與同齡人分享自己的經驗。
然後我想說壹下這個活動的壹些細節。
王老師上課很有激情，所以也帶動了孩子們對這個活動的熱情，但是我覺得妳壹直跟著自己走，沒有多為孩子考慮。妳的思路很清晰。現在是這壹步，然後是哪個環節，但就像趕進度壹樣，雖然每個環節都經歷過，但都是匆匆忙忙。妳說出妳想說的話，直接進入下壹個環節，但是妳的孩子說出來的機會很少，他們的思維是有限的。
以上是我個人的看法。我希望我們所有人在這樣的活動中繼續學習、提高和創新。