四川雙流藝術體育中學在邦建。
要尊重學生，首先要了解學生。就高中生而言，大部分年齡在15到19之間。這壹時期，他們的世界觀、人生觀已經形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性都達到了很高的水平。外部環境的巨大變化，特別是改革開放以來，前所未有的思想解放，市場經濟的快速發展，競爭意識的日益激烈，都對當代中學生產生了深刻的影響。進入高中後，他們的學習生活與初中不同。他們豐富的知識和開闊的視野，讓他們更加“成熟”，有更強的自我意識和獨立意識。這個時期的高中生特別渴望得到別人的理解和尊重，尤其是老師。
任何教育活動都是雙向的。我們應該認識到，只有尊重學生，教師才能贏得學生的尊重；只有學生尊重老師，老師的教育活動才能富有成效。兩者密切相關，不能只強調壹個方面。作為教師，我們肩負著教書育人的兩大主題，對學生的成長和發展起著重要的引導作用。我們的壹言壹行都會直接影響到他們以後的學習生活乃至整個人生道路的發展。因此，在教育教學實踐過程中，要切實落實尊重教育，用我們的感情贏得學生的尊重和愛戴。
第壹，尊重學生的個性
老師首先應該尊重學生的人格。教師有管理和教育學生的權利，有按照社會主義教育目的塑造學生的權利，但在人格上應與學生平等。
老師不要把自己看得比學生“高人壹等”，而要在學生面前總是表現出“深不可測”和“令人肅然起敬”的風格。體驗所謂的“尊嚴”是對學生的愛。教師不應該是居高臨下的“平易近人”，而是發自內心的對朋友的愛。這種愛的表達，既細致又不自覺。
在課堂上，面對學生的問候，不是禮節性的點頭，而是充滿真誠感激的深深鞠躬；氣候變化，當我們感到冷或熱時，自然渴望提醒學生“多穿點衣服”或搬來電風扇，灑壹盆冷水幫助降溫；中秋節到了，幼兒園委員會的幹部買壹些學生喜歡吃的糖果和零食，發給每壹個寄宿生。在課後的空閑時間，和學生評論甚至爭論美國發動的伊拉克戰爭的走向，NBA總冠軍總決賽的爭霸；允許爭論，允許個人意見，發揚班級和班級管理中的民主作風，冷靜對待有不同意見的學生而不是以自己的話為金科玉律，甚至邀請學生進行面對面的辯論，勇於承認自己的缺點和不足，用實際行動告訴他妳的真實想法；批評學生的錯誤和缺點，在不打擊學生自尊心和自信心的前提下，獎懲分明，寬嚴適度。同時，盡量克制自己的情緒，寬容學生，給他們壹個申辯的機會；激勵學生樹立遠大向上的人生目標，以健康的心態不斷努力進取，努力改正自身的缺點和不足...
從某種意義上說，教師真正的尊嚴不是來自於我們個人的主觀感受，而是來自於學生對我們高尚的道德、淵博的知識和情感的依戀的肯定。當我們故作尊嚴，甚至不惜犧牲學生的尊嚴來換取我們自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會對我們投以冷眼；當我們“無視”自己的尊嚴，努力爭取高尚的道德、優良的教育和真摯的感情，時刻註意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格，學生就會把自己的愛和尊重獻給我們，壹座教師尊嚴的豐碑就會在學生心中樹立起來。需要註意的是，高中生能夠充分理解人格的含義，理解尊重人格的重要性。因此，教師要特別註意尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。
第二，尊重學生的感受
青年學生往往很重視自己的感情，有意無意傷害感情，就會刺傷對方的心。所以學生特別喜歡尊重他們感受的老師。“中學生早戀”是班主任最頭疼的問題之壹，所以老師對男女生之間的微妙關系特別敏感和在意。
我在2005級4班當班主任的時候，剛開始的時候，聽壹些老師說，妳們班的左某某以前和壹個班的黃某某關系比較密切，要引起重視。當時我就想，作為壹個新的班主任，我不能毫無依據的和學生談這個敏感的問題，等到我觀察了再說。
過了壹會兒，我發現我班的這個女生和隔壁班的壹個男生有意無意的在壹起散步聊天。有壹次，兩個人看到我就趕緊躲開了。後來我發現我們班那個女生看到我就很不自在。我認為有必要打破僵局。但我沒有直接和她談男女生的關系，而是問她學習、工作、家庭情況(該生是單親家庭的孩子)，問她對新班級有什麽建議和想法。也許讓她驚訝的是，也許這次談話拉近了我們之間的距離，之前見面時的那種不適也消失了。
壹個月後，壹個休息日，我從學校回到成都。在校門口上車的時候，正好碰到這個女生和隔壁班的男生坐同壹輛小巴。當我上車的時候，他們沒有發現我。我在車站下車的時候，他們看到了我，我看到了那個女孩尷尬的表情。周壹上了壹天課，我也沒說什麽。周二課間看到這個女生，我就問:“妳想和我聊天嗎？”她說:“我已經等了壹整天了，我知道妳壹定會找到我的。”交心之後，她跟我說，她就是對這個男生有好感，願意在學習之余和他聊壹些課外生活感興趣的話題。我看得出來，她和所有中學生壹樣，忌諱說這是早戀，所以我盡量避免這兩個字。我說:“我能理解妳，因為我也有過豐富多彩的中學時光，我來自壹個充滿幻想和熱情的年代。對異性有好感很正常。但是，作為壹名中學生，主要精力還是在學習上。妳壹定要學會對誘惑說不，就像面對商場裏琳瑯滿目的商品，根據自己的財力，壹定要分清主次，放棄就壹定要放棄。”最後走的時候，我用信任的眼神看著她，對她說:“我覺得妳是個有能力的孩子，我相信懂事的人是不會做傻事的。”妳現在可以說出善意和喜歡，友誼和愛情之間的距離。"
事後，我找到隔壁班的壹個男生，從信任的角度告訴他，真正純潔的感情是經得起考驗的，應該以學習為重。他們全心全意地接受了建議，現在兩個學生都取得了很大的進步。
有壹次我在街上看到我們班這個女生的媽媽在說這件事。她對我說:“我女兒原來是個很貪玩的孩子。現在回家就愛看書學習。他還說我們有壹雙敏銳的眼睛，壹顆善解人意的心，對我們很尊重，所以我願意和他交流。”
這說明青年學生的感情是純潔的，不能隨意踐踏。如果我們都能尊重他們的感受，用恰當的語言給予正確的引導，就能收到良好的教育效果。另壹方面，如果因為不尊重學生的感受而傷害了學生的心，那就很難補救，很可能會適得其反。
第三，尊重學生的獨立意識
學生需要老師的教導、關心和愛，也需要老師對他們獨立意識的由衷尊重。因此，教師要在尊重學生的基礎上，有意識地保護學生的獨立意識，培養學生獨立生活的能力。讓學生認識到自己作為壹個獨立、完整、有思想的活生生的個體，應有的尊嚴和他人的尊重。
在今年春季最後壹期的社會實踐中，我們班的學生每次都有更重的任務。學生抵觸情緒比較嚴重。上次社會實踐恰逢“三講壹樹”活動驗收。學校指派學生清除全校的雜草。炎熱的天氣和繁重的任務讓學生們疲憊不堪，沒有工作熱情，全都站在原地不動手。甚至有幾個女生幹脆坐在樹蔭下聊天，談笑風生。作為班主任，我靜靜的看著他們，沒有大聲的訓斥，因為我能感受到學生們的辛苦:驕陽似火，現在長大的小皇帝小太陽，都是在溫室裏長大的。誰真正體會到了其中的艱辛？畢竟溫室裏的花要在烈日下活動需要壹個適應的過程。
但是我相信每個學生都有自己的獨立意識。他們應該知道自己該做什麽，能做什麽。他們不缺人告訴他們該做什麽。他們缺少的是有人正確引導他們。於是，沒有責備，沒有叫喊，我第壹個埋下頭專心除草。烈日下，我的手上沾滿了泥土，汗水順著太陽穴往下流。孩子們的笑聲漸漸落下，越來越多的同學自覺地蹲下來和我壹起除草。壹起經歷辛苦。“老師，妳休息壹下吧！我給妳看樣東西！”壹個男生跑到我身邊，接過我手裏的鋤頭，遞給我壹瓶水，汗如雨下。另壹群男孩開始了壹場除草比賽。看到這壹幕，我的眼淚又湧了出來...或許這就是心心相印的感覺？！相互理解和發自內心的尊重，贏得了我的學生的尊重和理解，也讓學生在學習和生活上都有了很大的進步和發展。讓我們每個人都記住陶行知先生的話，在實踐中尊重學生，讓每個學生都昂著頭走路。
尊眾
四川大邑實驗中學李肅
尊重，就是尊重，尊重，敬佩。壹般的語言環境是“下”對“上”或“動”對“長”，暗示壹個人社會地位的高低或家庭親友中的輩分高低。在與現代社會的交往中，“尊重”的內涵在延伸和擴大，其理念更加強調民主和平等，體現了人類的文明和進步。美國心理學家馬斯洛認為，尊重是人類需求的更高層次，也是最接近自我實現的層次。尊重的需要包括兩個方面:來自他人的尊重和自尊。前者表現出希望獲得他人的尊重，如關心、註意、欣賞和認可。後者包括獲得自信、能力和成就的需要，如自信、自強、獨立和自由。當尊重的需求得到滿足，人就會有自信的體驗和成功的快感，進而知道自己的價值。
在高度文明的當今世界，“尊重”成為人們關註的焦點，成為“人格平等”的目標和追求。在現代學校管理過程中，平等對話、友好交流、相互尊重是衡量師生關系文明程度和道德水平的重要尺度。
在教育過程中，教師需要尊重學生的人格、尊嚴和價值。要成為壹名好老師，我們應該尊重學生和他們的個性。要尊重學生，最基本的是要有壹顆熱愛學生的心。
尊重學生，就要熱愛學生，學會寬容對待學生。嚴格是愛，寬容也是愛。作為老師，在學生犯錯的時候，我們要設身處地，不能因為壹時的沖動而失去風度，傷害學生的心靈。對每壹個學生嚴格要求是教師責任感的體現，是對學生負責，對社會負責。學生在完成學校的學習活動後就會走向社會，成為未來社會的建設者，但嚴格的要求並不是嚴格的，而是合理的、善意的，這是通過學生的努力可以達到的。當然，嚴格的要求也必須把學生作為平等的教育對象，以尊重他們的人格、關心他們的發展為前提。有了真誠的關心，才會有嚴格的要求，學生才能有最好的發展。進入這種境界後，教師才真正明白“尊重”的真正含義。因為“嚴格要求學生就是尊重學生的表現，而且是這種尊重的壹種衡量。老師對學生要求越嚴格，就越尊重學生。相反，他對學生的要求越低，就越不尊重學生。尊重表現為嚴格要求，嚴格要求本質上是尊重人。"
有壹次發生了這樣的事情:有壹天因為父母的來訪，我上課遲到了壹會兒。我壹跑到教室，就聽到前後門砰的壹聲關上了。當時只覺得自己的血直往上湧，“怒不可遏”。我真的恨不得把關門的人找出來，狠狠地罵他壹頓，以解心頭之恨。但我盡力控制自己。門開了，教室出奇地安靜。他們等待著，好像暴風雨即將來臨。我鎮定自若，微笑著走上講臺，假裝什麽都沒發生，照常開始上課。這個班的效果比任何壹個班都好。我觀察到兩個男生，平時調皮出名，自控能力弱，紀律性差，今天上課表現特別好，搶著回答問題。我已經猜到了事件的“始作俑者”。但我假裝什麽都不知道，還是讓他們表演對話，回答問題。鈴聲壹響，全班同學整齊地站了起來，但本該說的是“我們很抱歉，蘇老師”。然後兩個調皮的男生走到站臺前，尷尬地低頭說:“對不起，蘇小姐，我們關門了。我們不是故意的。我們只是想開個玩笑。”我抓住這個機會，不怒自威地說:“雖然不是故意的，但這種惡作劇是對別人的不尊重。如果妳不尊重別人，怎麽能得到別人的尊重？”但是，知錯就改並沒有錯。老師這次原諒妳了。希望妳們兩個能把聰明用到學習上，學會踏實勤奮，做壹個素質全面的好學生。“退壹步，開闊眼界。老師的寬容和尊重贏得了孩子的尊重，孩子也從此學會了尊重和善待他人。
尊重意味著愛孩子，給孩子鼓勵。鼓勵是愛的表達，意味著贊美和期待。作為壹劑良方，鼓勵可以讓很多學生受益。它是壹艘春風，壹艘可以再次揚起信心的風帆；它是壹股清泉，能滋養瀕臨絕望的靈魂；也是人與人之間真誠友誼的表現。壹個老師要想做好壹份工作，僅僅依靠自己僅有的熱情是遠遠不夠的。只有在教育的過程中，他才能學會鼓勵和理解孩子，他才會受到孩子的喜愛。
壹個學生轉到我們班，父母離婚傷了他的心。再加上受家裏和原學校壹些不良習慣的影響，他從小就染上了很多毛病。他到了沒多久，就和其他班壹些不想上進的同學混在壹起，喝酒、打牌、去網吧、騎摩托車騎人，影響非常不好。我的同學告訴我這些事情。我沒有直接批評他，而是問他:“這幾天怎麽了？老師有沒有看出妳好像有心事？”他什麽也沒說，我耐心的問:“到底怎麽回事？妳和同學有矛盾，發生了不愉快的事情嗎？還是生活中遇到過困難？告訴老師我能幫忙嗎？”我問了很久他才告訴我。原來和他在壹個學校學習過的壹個同學在班上宣揚他以前有多壞，其他同學都不跟他玩了。他很生氣，把氣都發泄出來了，腦子壞了。聽了他的解釋，我對他說:“妳知道喝酒有害健康嗎？尤其是對中學生來說，酒精長大後會嚴重損傷大腦。另外，妳這麽做不也印證了那個同學說的話嗎？給他看看，妳絕不是扶不上墻的爛泥。俗話說‘人無完人，金無足赤’。誰有缺點都不可怕。可怕的是他不改正。另外，妳以前犯的所有錯誤都已經過去了。通過這麽長時間的觀察，老師可以看出妳本質上是壹個非常優秀的學生。不要灰心，老師相信妳，做壹個全新的我，學生會接受妳的。”
這次談話後，他連續幾天在班上表現良好。我總是不失時機地贊美他，樹立他在同學心目中的新形象。漸漸地，他的同學接受了他，他也很快融入了班級。同時，他覺得老師是愛他的。他在學習上也更加努力，學習成績大大提高。我不禁想起高爾基的壹句話:“誰愛孩子，孩子就會愛他們，只有愛孩子的人才會教育他們。”
尊重就是放下架子，到學生中間去，與他們同甘共苦，努力成為他們中的壹員，這樣妳才能取得他們的信任，了解學生，帶動好班級，教好班級，用自己的人格魅力感染學生，讓他們受益終身。同時，老師們也可以體驗到當老師的快樂。
我們經常要求學生做許多事情，例如遵守學校的規章制度，履行作為學生的義務等。這些都很正常。但是我們老師很少思考我們在做什麽。其實學生都在看著老師，妳的壹舉壹動都會深深的影響到學生。我們總說“身教重於言教”，但真正做到這壹點並不容易。古人雲:“己所不欲，勿施於人。”如果妳讓學生做這做那，而妳除了袖手旁觀和告訴他們做什麽之外什麽也不做，妳為什麽期望學生認真去做？但是，如果妳和他們合作，效果馬上就不壹樣了。近年來，我盡我所能去做學生首先被要求做的事情。比如學生早上7:10來學校打掃衛生，我肯定是7:10站在教室裏，不僅到得早，還和他們壹起打掃衛生。每次大掃除的時候我也會和他們壹起做。許多人認為給老師起綽號是不禮貌的。我覺得應該寬容壹點，抱著偷偷享受的心態壹笑置之，不要大驚小怪。聖誕節的時候，我收到了很多署名“鐵扇公主”的賀卡，每張卡片上都有壹位美麗的公主。大多寫道:“鐵扇公主教得很好，愛得很嚴，愛得很嚴厲，我們很愛妳！”戲謔中透露出他們對我的喜愛，我知道他們既怕我又喜歡我。他們對我的尊重是發自內心的，我也願意接受，願意走在他們中間，成為他們的朋友。
我們應該尊重孩子的個性，為他們創造壹個寬松的成長環境。在教育教學過程中，教師是主導，學生是主體，這是我們都非常熟悉的常識。雖然課堂40分鐘是教學質量的主陣地，但學生不是被動的填充知識的“容器”，而是活生生的主觀的人。調動學生主觀能動性，促進學生個性發展，是提高教育質量的關鍵。正所謂“師傅領進門，修行靠個人。”目前，學生被繁重的學習任務壓得喘不過氣來，他們感到厭倦學習是正常的。這種被動枯燥的生活能讓學生有什麽激情？在這種情況下，我們沒有必要沒完沒了地談論學習的重要性。壹個老師最應該做的就是盡力給學生選擇壹個輕松的學習環境，讓他們在枯燥的學習生活中體會到壹些溫暖，壹些快樂，壹些放松，讓他們以壹種相對快樂的心情去面對學習。
我們班的學生活潑好動。我經常和他們聊天，盡量少談學習，多談輕松的話題。在主題班會上，我也會和學生多聊聊如何交友，如何處理和父母的關系，如何做人，或者談談我的壹些親身經歷，這樣不僅能讓他們不知不覺學到很多做人的道理，還能激發他們挑戰社會和未來的欲望，從而從另壹個側面調動他們學習知識的積極性，這比直接講學習要好得多。
此外，鑒於他們對體育和音樂以及娛樂活動的熱愛，我組織他們打籃球和踢足球，盡可能地唱歌跳舞，並參與其中。通過活動，學生的個性得到張揚，特長得到發揮，師生關系進壹步融洽，學生的學習壓力也得到了緩解。
環境在壹個人的成長過程中起著非常重要的作用，我們的老師是學生學習環境的主要建設者。
要有效地教育學生，教師首先要尊重和信任學生，從尊重開始，真誠地理解和關心學生，尊重學生的人格，信任學生的能力，從而贏得學生的尊重，進而激勵學生克服困難，自覺地履行教師的要求，逐步形成堅強的意誌和勇氣。在強烈自尊心的驅使下，學生壹定會努力進取，提升自己，實現自己的社會價值。壹個好老師應該允許學生有自己獨立的思想和感情，相信每個學生都有做好學生的願望。在尊重平等的環境中，學生的思想更加活躍，發展空間更加廣闊，教師的教育思想也容易被學生接受，從而產生理想的教育效果。
縱觀中國教育的大背景，素質教育本身其實就是壹種尊重學生個性和主體性的教育。學生和成年人壹樣有需要被尊重的人格，任何人都沒有資格做對學生身心健康有害的事情。蘇霍姆林斯基曾強調:“人文精神、同情心、真誠和嚴格要求是師生關系的基礎，這既是壹種精神思想，也是壹種教育思想。”要求每個老師都要尊重學生。所以作為老師，請尊重學生的人格，尊重學生作為人的發展需要。
尊重所有人的個人。
李來自四川省大邑縣南街中學
在教學過程中，作為壹名生物教師，我充分運用所學的心理學理論，結合學生的年齡和身心發展特點，利用課余時間對學生進行心理輔導。結合學校項目和自己的工作實例，我寫過論文《學生心中有桿秤——面對整體，尊重個體》。
通過思考，我認識到作為壹名生物教師，尤其是作為壹名研究型生物教師，必須具備以下素質特征:
壹.目標、作用和責任
在教育改革勢不可擋的今天，每壹位生物教師都應該對必然的改革充滿熱情，把握先進的教育理念，順應時代潮流，把變革與創新、繼承與發展、原則性與靈活性恰當地結合起來，大膽探索和嘗試教育教學改革；同時，要清醒地認識到自己角色和責任的轉變，自覺增強科研意識，註重通過教學和科研不斷提高自己的專業水平，逐步從經驗型向科研型轉變，從“教師型”向“專家型”、“學者型”教師轉變，用自己的學術造詣和人格魅力激發學生探索生命科學的熱情和欲望，能夠運用所學知識創造未來生活。
二、批判、突破和超越
傳統的教學模式強調按教學大綱扣書，嚴格按照高教研究部門的要求。這種教學理念嚴重扼殺了學生的創新能力和教師的創造性發展。
毫無疑問，教師的教學活動受到壹定的教育制度和內容的約束，但作為研究型教師，應該改變對教學大綱和教材的絕對依賴，把握創新教育的本質，淡化形式，註重效果，通過自己的不懈探索和研究，創造性地發揮自己在教育制度和教育對象之間的“中介作用”。
另外，我們今天所處的時代是生命科學的時代，生命科學的發展日新月異。基因工程和克隆技術正在深刻地影響和改變著人們和社會的方方面面。面對生命科學前沿的打破，如果生物教師在課堂上向學生傳達這種信息，那麽這種令人著迷的生命奧秘的逐漸揭示，將有效地改善學生的情感狀態，引導學生的思維方向，激發學生對生命的深切激情，並將這種激情內化為他們對知識的渴望和對探索的追求。我們稱之為“生物課假期”。
第三，意識、能力和方法
教師的創新能力表現為:有能力改變自己不適宜的素質教育教學行為；具有發現和解決教育實踐中遇到的新情況、新問題的能力，具有改變教育教學低效狀況、實現穩定高效的能力；渴望獲得新的教育教學知識和方法；有能力獲取最新信息。如果教師本身還處於缺乏創造性思維的狀態，讓學生形成創造性思維是不現實的，科研是教師提高自身素質的壹條很好的捷徑。
給予學生表揚和鼓勵。
李誌安，四川省通江縣實驗小學
俄羅斯教育家烏申斯基曾說過:“孩子討厭任何時候都不能從他們那裏得到表揚和認可的老師。”的確，“給人以文字，比珠寶更重要；用言語傷人比用劍更重要。”在被關愛的同時，孩子也學會了愛老師，愛同學，愛集體。
自從陳教授在我校進行了“班級集體建設尊重平等氛圍”的實驗後，我認真研究了實驗方案中的“尊重平等30條”，並將這些思想運用到班級管理中。在眾多的新方法中，我發現表揚和鼓勵簡直就是孩子的營養大餐，給我的班級管理帶來了很多便利。我的具體做法是:
第壹，關鍵時候鼓勵和表揚
如果老師能及時肯定學生的成績，學生的進步熱情就會加強。去年冬天，我們年級組舉行了壹次體操比賽。我們班壹個同學沒有校服，班裏統壹不了衣服。每個人都很焦慮。班裏壹個同學急中生智，去找她二年級的哥哥借校服，讓他穿上，最後把我們班制服了。我立刻在全班表揚他，誇他是個能找到辦法的好孩子，同時告訴其他孩子，有事不要著急，總會找到解決辦法的。
第二，選擇合適的場合鼓勵和表揚
成績突出，進步很大的孩子，應該在全班面前表揚。成績有目共睹，大家心服口服。對於進步不大，成績不好的孩子，還是個別表揚比較好。我們班有個孩子，因為從小太嬌生慣養，養成了很多壞習慣。他經常欺負同學，同學們總是指責他，同學們都很怕他。我盡力去發現他身上的優點，經常拍拍他的肩膀，握著他的手表揚他，鼓勵他改正缺點。漸漸的，他變了，和孩子的關系也漸漸融洽起來。
第三，用不同的方式表揚和鼓勵。
用溫暖有愛的話語鼓勵和表揚孩子，對外向的孩子有很大的作用。有時候，點頭、微笑和默許也是鼓勵和表揚的好方式。對於敏感的孩子來說，語言的贊美和默許未必能觸動他們內心深處的想法。相反，以批改作業、寫質量報告本、向家長報喜、寫筆記等形式進行表揚和鼓勵。會很容易讓他們感受到老師對他的重視，對他們的進步會有更積極的作用。
表揚和鼓勵能讓孩子的內心充滿陽光，陽光能讓小樹煥發光彩，讓孩子健康成長。希望愛的陽光能灑滿每壹寸土地，溫暖每壹顆心。