幼兒教師語言技能1 1。語言的人性化
幼兒教師和幼兒是互動的壹方。作為壹名互動教師，其語言的人性化應表現在三個方面:
1.尊重孩子
孩子雖然小，但也有很強的自尊心。如果老師說話不小心，可能會傷害孩子的自尊心，或多或少會給孩子的心靈帶來壹些負面影響。所以平時和孩子說話要盡量保護孩子的“面子”。小班的孩子偶爾尿褲子很正常，但是有些孩子不願意告訴老師，因為怕老師說“妳怎麽會尿褲子呢？”這話壹說，班裏其他孩子都會笑自己尿褲子，被大家嘲笑也沒有“面子”，只能忍著。如果我們能多為孩子著想，照顧孩子的感受，我們可以跪下來，親切而溫柔地說:“沒關系，我們安靜地去休息室，換上幹凈的褲子。妳放心，我會替妳保密，孩子們不會發現的。”我覺得這樣，孩子就不會有什麽顧慮了。不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。
平等交談
在以前的教學中，我們經常會說“請坐”“請跟我來”之類的話。在這裏，老師以指揮的身份出現。教師作為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者，應該把兒童視為平等的夥伴，應該始終以協商和討論的口吻引導兒童的活動，支持兒童的探索。比如，當孩子不願意幫老師收玩具時，我們可以說:“妳能幫我嗎？”這樣才能得到孩子的幫助，鍛煉孩子，而不是說“快點幫老師收玩具！”" ;當孩子在藝術角時，為了防止他們亂扔垃圾，我們可以溫柔地提醒他們:“妳需要垃圾筐嗎？”這樣，孩子就會清楚地意識到，應該把紙屑扔進垃圾筐，而不是扔在地上，但如果只是說:“不要把紙屑扔在地上。“很難達到預期的效果。
3.個人語言
教師語言的選擇和運用必須考慮兒童現有的語言接受能力，力求“因人而用語言”。比如，對於不同性格的孩子，語言的運用要有所區別:對於性格內向、敏感、心理承受能力差的孩子，老師要用親切的語氣和關懷的語氣對他們說話，消除他們緊張的心理；老師要對反應慢的孩子有耐心，適當放慢語速；對於脾氣急躁的孩子，老師的語氣要平和，語速要適中，這樣可以緩解孩子的急躁情緒。
第二，語言的藝術性
1.“好玩”
就是要求教師的語言生動、形象、有趣。有壹次吃午飯，孩子們很吵，我就說:“哎，我們教室什麽時候飛了這麽多小蜜蜂？多吵啊！我們快約他們出去吧，別打擾我們吃飯。”孩子們都笑了，然後他們安靜下來吃東西。這就是有趣語言的魅力。此外，生動的語言能激發孩子的興趣，充分調動孩子潛在的學習熱情，使他們在愉快的氛圍中自覺、主動地學習。比如講故事時，教師講故事的語言要誇張、生動、有趣，如:用粗澀的聲音扮演鴨爸爸；用大膽的語氣扮演狼；用陰郁沈悶的怪音來表現老巫婆之類的，這樣的活體人物把孩子帶入童話世界，然後交流教學就會順暢，充滿活力。
2.“興奮”
也就是教師的語言要有啟發性。鼓勵和支持孩子是孩子學習和發展的重要前提。當孩子遇到不能正確解決的問題，感到氣餒和無望時，教師要幫助孩子，用積極的語言引導孩子去探索。比如開展科技活動時，經常有孩子不敢自己操作，總想依賴老師。這時候老師可以說:“妳努力了，失敗了也沒關系！”像“試試看”、“再想想，妳就明白了”、“這對妳來說應該不難”這樣的話可以激勵幼兒。這些語言對於即將失去信心的孩子來說，無疑是壹種支持的力量，可以成為孩子解決問題的動力，增強完成任務的信心。
3.“詩”
富有詩意、節奏感、生動活潑的語言能使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。比如小班的孩子自理能力差，經常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋區分左右腳的時候，我是這樣告訴他們的:“左邊的鞋是給爸爸的鞋，右邊的鞋是給媽媽的鞋，爸爸和媽媽是好朋友，永遠不會吵架。”教孩子疊衣服時，我告訴他們:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服彎腰，帽子點頭。”這些活潑朗朗上口的童謠，讓孩子們在詩意的氛圍中輕松自然地學習穿鞋疊衣的技巧，既提高了自理能力和審美能力，又陶冶了情操。
第四步“簡化”
孩子年齡小，理解能力弱，這就決定了教師在使用語言時要避繁就簡。教師在與孩子交談時，應使用句法結構短、詞匯量小的句子。比如，當孩子不想吃胡蘿蔔時，如果我們說:“胡蘿蔔含有大量的胡蘿蔔素，可以轉化為維生素A，為身體提供所需的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以孩子應該吃胡蘿蔔。”這種情況下，孩子很難理解，效果自然會差強人意。但如果單純說“胡蘿蔔很有營養，吃了對孩子身體好。”我覺得孩子應該對胡蘿蔔有新的認識。所以，教師的語言要簡單直白。
故事作為壹種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中起著重要的作用。《幼兒園教育指導綱要》中語言領域的目標之壹是“喜歡聽故事，喜歡看書”。教師給幼兒講故事是壹種綜合性的教育實踐，也可以說是壹種以故事形式進行的教學活動。故事不僅包含了各方面豐富的知識，而且有比較規範的語言形式，容易讓孩子接受。同時，故事作為壹種文學形式，充滿了童趣，孩子們對此非常感興趣。這是教育孩子、傳授知識、發展語言的重要文學形式。
但是有的老師講孩子愛聽的故事，效果明顯，有的老師講孩子不愛聽的故事，效果甚微。為什麽？我覺得給孩子講故事其實是壹門學問。想讓自己的故事受到孩子的喜愛，獲得好的效果，我覺得可以從以下幾個方面入手:
首先，選擇壹個故事
在給孩子講故事時，不僅要考慮孩子的心理需求，還要考慮故事的教育性。要選擇思想健康、藝術性強、具體生動、趣味性強、符合兒童年齡特點和現實生活的故事。對孩子來說，童話和童話故事是最有吸引力的，比如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉聖陶童話選》，都是講故事的好素材。
幼兒期有兩個顯著的特點。壹是喜歡擬人化，把小貓小狗甚至小瓶子小凳子都想象成“人”；二是真假不分，仍然缺乏對假象和真實的分析。這兩個特點經常出現在童話裏，比如壹只小貓和壹只小狗說話，壹個小凳子和壹個小瓶子走路，等等。孩子把他們當成真實的人和故事，聽得津津有味。另外，童話講的是兒童的話，口語多，句子結構短，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，容易讓孩子接受，願意模仿。對於大壹點的孩子，選擇有些懸疑的故事。那些聽開頭就立刻猜到，聽完就知道結尾的故事，壹般都不感興趣。
第二，分析故事
選好故事後，要進行分析，才能準確把握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的關鍵段落、單詞和句子。在分析故事中心思想和重點的基礎上，還要根據故事內容提出壹些問題，幫助孩子理解。對於那些內容不錯，但情節和語言深奧的故事，老師需要進行適當的改編。去掉壹些次要情節，把比較難的單詞改成孩子能接受的語言。
在給孩子講故事之前，老師壹定要仔細閱讀故事，熟悉和理解故事的內容，詳細分析故事的開頭、發展、高潮和結局。尤其是為了抓住故事的高潮。還要分析人物(角色)的性格特點，以及作者傾註給故事主角的感情，通過對情節和角色的分析，準確理解故事的主題。只有徹底正確的理解，讓他們的感情和故事的角色有* * *聲，才能在講故事的時候用真摯強烈的感情感染孩子，喚起他們感性的* * *聲。此外，在分析角色時，還要區分角色之間的細微差別，仔細琢磨每個角色不同的性格特征，表現出不同的動作、表情、心理活動、語言特點等等。
第三，講究藝術性
妳應該掌握給幼兒講故事的技巧。如果妳直接從書上告訴他們，幼兒肯定會失去興趣。所以在講述的時候，壹定要註意壹定的方式方法，要有藝術性。
第壹，開個好頭。老師開始講故事時，要和藹可親，態度友好，在講課前猜壹個謎語或提壹個問題或看壹張圖來引起興趣，然後自然地引出故事。只有這樣，孩子才容易被吸引，註意力自然會集中，也更願意聽。
第二，充分關註孩子。不要讀或背故事，語言要口語化。而且，要有對象感。講故事的時候，要時刻想著他們，看著他們，註意他們的反應。試想壹下，如果老師壹邊講故事壹邊不停地看書，不管孩子的反應，不管孩子有沒有在聽，這樣的故事肯定不會有好的效果。
第三，故事要有感染力。應該有起有落，有起有落。根據故事的發展，聲音時高時低，節奏時快時慢，要突出重點。必須有動作和表情。要想把壹個故事講得生動，不僅要改變情緒，還要學會用眼神、手勢來達到心、詞、眼、手的統壹。
第四，要有參與。講故事活動不是壹個老師壹個人能完成的。如果只有老師在講，那就不是壹個有意義的活動，孩子會覺得索然無味。在講述的過程中，教師必須讓孩子參與進來，或聽，或看，或說，或想，從而達到活動的目的。
第四，融合遊戲
遊戲是孩子最喜歡的活動，也是最基本的活動，講故事活動也不例外。結合適當的遊戲，孩子的活動熱情會更高。如果遊戲安排得當，還會起到促進故事理解、激發孩子說話欲望的作用。比如在講“給椅子”這個故事之前，可以組織孩子玩“搶椅子”的遊戲，讓“搶”椅子的孩子和沒“搶”椅子的孩子談談自己的感受和感受，為接下來的故事做鋪墊。在講“龜兔賽跑”的故事之前，可以安排音樂模仿遊戲，鼓勵孩子自由模仿和組合龜兔賽跑的動作，從而激發孩子的興趣。講完故事後，可以組織孩子進行賽跑，讓孩子感受到“堅持”的感覺和意義。在這樣的遊戲中，不僅提高了孩子對故事活動的興趣，也為孩子的語言學習和應用提供了更加輕松自然的環境。
第五，善於啟發誘導。
給孩子講故事不是敷衍孩子，而是提升孩子的智慧，培養孩子良好的人格。所以在講故事的時候，要註意多方面啟發孩子。比如在前面、後面或者重要的地方問壹些問題，比如“誰對誰錯為什麽”“妳喜歡誰不喜歡誰為什麽”等，在孩子回答後問“以後會怎樣”“結果會怎樣”等，讓孩子去聽、去想、去構思，這樣可以加深孩子對故事內容的理解，啟發孩子思考。總之，要想把每壹個故事都講得繪聲繪色，並使之吸引孩子，對孩子起到良好的教育作用，就需要多學多練，熟練掌握故事的藝術處理方法。同時，這也是幼兒教師必須具備的壹項基本技能和素養，需要在日常工作中不斷總結和積累才能得到提高。
幼兒教師的語言技能第三部分讓我想起了我這次做的壹個小題目，題目是《關於提高教師講故事技能的探索》。這個題目確實是我在語文教學過程中發現的問題，引發了思考和探索。
無論是在整合活動中，還是在主題活動中，由於主題活動的需要，教材中選取的壹些語言故事，就教材而言，並不是太成熟。所以，無論從故事的生動性，還是故事的優美性，我認為都是欠缺的，這也直接影響了老師講故事的表現。很俗，但是故事不好。
針對這種現象，我在平時的教學活動中有意識地開始學習，試圖把故事講得更生動，更吸引孩子。
我主要從三個方面努力提高故事的可聽性:
第壹步是修改故事。在不改變故事原有情節的基礎上，拓展故事細節，美化故事語言，加入孩子愛聽、聽得懂的語言，更生動地展現故事。尤其是從孩子的特點出發，運用壹些重復、擬聲詞等方法來迎合孩子的胃口，讓故事更有童趣。
第二步，老師要學習優秀的講故事技巧，學習別人的好方法。比如老師聽錄音機上的優秀故事，多看碟片，發現講故事的技巧。我主要學習的是《菊平姐姐講故事》和《孫敬修爺爺講故事》。在這些優秀的節目中，我發現了很多講好故事的好技巧。比如講故事時語言要親切多樣，表達動作時可以使用多種擬聲詞，可以提高人物動作的實現程度；比如可以在講故事中間設置壹些問題，可以賣小風俗吸引聽眾等等。
第三步，研究妳要講的故事，在每個故事裏設置各種講述技巧。
當我們發現這麽多好的技巧時，就應該把它們運用到自己的實踐中去。剛開始的時候我會模仿他們的壹些好的方法，漸漸的我自己也會發現壹些規律，所以在不同的故事裏自然可以用不同的方法。我經常使用的講故事技巧列舉如下:
先把各種動物聲音的模擬詞背下來，在講這種動物的時候可以隨便用。
比如小鴨的叫聲“呱呱”，在講小鴨的對話時，先說幾聲“呱呱”，讓聽故事的孩子有身臨其境的感覺，小鴨的形象也就活了起來。記住並盡可能真實、童真地模仿角色的聲音來講述壹個好故事是非常重要的。
第二，展開故事中人物之間的對話。
有時候，在書面故事中，他們只寫壹兩個主要對話，但如果我們在講故事的時候只是把書中的對話壹個壹個地照搬過來，那講故事就有點枯燥乏味了。然後在講故事的時候要想象，把原來的壹兩句對話展開，人物對比，這樣故事的表現會更真實。當然原則是不要篡改故事的初衷。
第三，適當的時候重復。
孩子的註意力主要是無意的，不能長時間集中在老師身上。所以，當他們停止故事的時候，他們在聽的時候就走神了。此外，他們的思維不能像成年人那樣轉得快。往往我們用我們的速度講故事，他們卻不能理解故事的全部內容。所以我們在講故事的時候需要重復壹些重要的精彩的部分。孩子喜歡這種重復，不會膩。相反，他們在重復聽的過程中很自然地記住了這壹部分。這就是復讀的好處。
第四，適時設問，賣關子(即合理停頓)。
因為孩子的註意力集中時間比較短，在長時間聽故事的過程中，他們的思想開始漂移，會影響孩子對故事的理解。所以，當我們講壹個很長的故事時，不要壹口氣講完。在適當的時候，我們應該設置壹些問題或出售它。
刻意提高孩子的食欲，其實是為了再次引起孩子的興趣，讓他們再次專心聽老師講故事；另外，故事的開頭和結尾都要有專門的語言，提醒孩子故事的開頭或結尾，引導孩子的情緒從開始到結束有壹個完整的初始過程。
5.適當的時候，讓孩子與故事中的人物互動。
因為幼兒期的孩子分不清想象和現實，我們可以根據孩子的這種思維特點，讓孩子直接融入到故事的情節中，比如讓孩子幫助故事中弱小的角色逃跑，找到自己想要的東西，比如鼓勵兔子，鼓勵膽小的小羊等。這些都是孩子非常願意參與的事情，他們會非常投入的去做這些事情。例如，有時孩子們會聽到狼的叫聲。兔子，快跑！“這時候，孩子們已經隨著故事中人物的歡樂而高興，生氣而憤怒，傷心而悲傷，焦慮而焦慮，他們的情緒已經完全融入了故事的情節和感情。有時，老師會講述角色的壹個動作，並反復重復。老師的語氣是暗示性的，孩子們情不自禁地跟著老師說動詞，仿佛是在用角色感受動作。比如大班的《轉個不停的狗》這個故事，孩子們會壹起說:“轉，轉，轉...".
這些思想是我在實踐中所學到的，也是我在實踐中可以有效運用的好經驗。我覺得這種思考在我們的日常工作中每天都在進行。
幼師的語言能力4現在的幼師都是以播放動畫音頻的形式給孩子講故事，所以很多幼師都不會講故事，更不會講不好的故事。講故事屬於語言領域。在教師資格證面試中，幼兒園的五項技能:彈、唱、畫、說、跳尤為重要。在這五項技能中，大部分考生認為講故事是最簡單的。但是，如何把故事講好講活，讓自己的聲音富有感染力，陶冶自己的聆聽情緒，這是壹個很大的問題。本文將為妳講解壹些講故事的技巧，希望對妳在教師資格證面試中有所幫助。
想把故事講好講活，有兩大技巧:
壹、故事處理:
1、語言處理:語言處理並不是顛覆故事原有的語言，而是對故事的語言進行適當的美化，使用壹種孩子聽得懂、聽得津津有味的語言，適當地加入壹些擬聲詞、形容詞和壹些語氣助詞，渲染情感氛圍。比如“雨滴找朋友”“我沒有朋友，(嗚...)我沒有朋友，”雨點(難過地)哭了，(語氣，情緒轉折)嗯？是誰輕輕的拉住了她？“小宇，我來陪妳玩吧。”哦，對了，小葉子呢？
2.情節處理:可以用擬人、比喻、誇張的手法來激發孩子的想象力，也可以對情節進行適當的處理，在原有的壹兩句話中加入壹些描述性的語言來展開。比如調皮的小猴子下大雨，只有小猴子在這裏淋了雨，因為它沒有房子，沒有自己的家。它跳來跳去，找不到地方躲雨，小猴子在雨中很不舒服。
二、技能的展示:
1，用聲音塑造形象:
(1)生動的表達:生動的表達會讓孩子更容易把握故事人物的情緒和感受，理解故事內容。比如《砰的壹聲來了》，就在這時，只聽砰的壹聲，兔子害怕地大叫壹聲:“哎呀！這是什麽？嘿，它是白色的，黃色的和黃色的，而且它是圓的，咚，咚，咚，咚。救命啊！救命啊！壹定是大惡魔！哦，這個惡魔要來抓我了！”……
(2)音準的起伏:聲音高時，顯得響亮清晰，在情感上給人明亮、開朗、向上的感覺。聲音低的時候顯得陰暗沈悶，會給人帶來情緒上的壓抑和深刻感受。比如《小馬過河》裏，小馬環顧四周，看到壹只老牛在河邊吃草。小馬跑過來問:“牛叔叔，請告訴我，我能過這條河嗎？”老牛說:“水很淺。我只是沒有小腿，所以我可以涉水而過。”小馬聽了老牛的話，馬上跑到河邊準備過去。突然，壹只松鼠從樹上跳下來，攔住了他，喊道:“小馬！”不要過河，不要過河，妳會淹死的！小馬驚訝地問:“水很深嗎？””松鼠認真地說，“很深！昨天，我的壹個夥伴掉進這條河裏淹死了！"
(3)用聲音和語調來表現人:改變音色，不同的聲音代表不同的人。比如壹篇文章，母親說的話要用清脆高亢的聲音表達，父親說的話要用低沈粗獷的聲音表現，孩子說的話要用溫柔的聲音表達。
(4)重音突出:①邏輯重音:在作品閱讀中，那些不受語法限制，但句子潛在意義必須強調的重音，就是邏輯重音。即主語、謂語、賓語的側重點。妳吃過了嗎？我吃了(強調吃這個動作)。妳吃了什麽？我吃了米飯。(強調飯)②情緒壓力:除了表達思想意義外，還強調句子中的某些詞語表達某種情緒需求，形成情緒壓力。比如《門前的蘋果樹》我發現大樹上堆滿了垃圾，整天散發著臭味。實在難受，趕緊開始給蘋果樹倒垃圾。
2、有節奏地把握劇情:用速度更好地感受故事。比如龜兔賽跑，烏龜慢慢爬，慢慢爬，最後爬到半山腰。
3.借助姿勢語言:
(1)功能:增強故事的感染力。比如《三只小豬》裏的“小豬終於換房子了，高興得拍手”，比如《史密斯》裏的“大老虎很生氣，去了狐貍家”
(2)內容:面部表情、手勢、身體姿勢等。