壹、營造良好的課堂語言環境，組織課堂教學。
堅持用英語組織課堂教學，激發學生“說”。在英語教學中，我壹遍又壹遍地嘗試用口語來抓住孩子的註意力，敲開他們所學單詞的記憶之門。起初，學生不習慣聽“全英語”。此時，我堅持用英語組織課堂教學的各個環節。我可以說得很慢，重復很多遍，讓學生反復聽，反復感受。在肢體語言的幫助下，學生可以逐漸熟悉老師的語言，融入英語氛圍。
充分利用圖片、模型、實物等直觀教具，是壹種極好的無條件刺激，教學效果明顯。比如壹節課教水果單詞的時候，把水果放在袋子裏，讓學生摸著猜，張嘴說。教完之後，速記並快速瀏覽學過的水果單詞和圖片，然後自然的說出來。在教英語單詞時，讓學生看圖、看詞形，讀單詞、聽單詞音，可以更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時參與學習活動。還要學會激活教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。將教材內容與學生生活有機結合，使孩子在體驗生活的同時自然獲得語言知識。
從這學期開始，我開始讓學生利用課文的句型造句，大膽發揮想象力。有同學造出了好玩有趣的句子，全班都笑了。其實在這種情況下，他們逐漸開始學會運用之前學過的知識點。
第二，給學生提供壹個“暢所欲言”的氛圍。
由於生活環境和語言環境的影響，壹些學生膽小害羞，沒有在公共場合大膽清晰表達的習慣和勇氣。為了營造良好的語言氛圍，讓學生的嘴巴大膽動起來，培養和訓練學生敢於表達自己。在我的教學中，我組織了以下活動:
1.聽，說，做。
我給學生“英文說明”或者朗讀、復述課文的句子，讓他們專心聽講，盡力模仿、講述。尤其是英語薄弱的同學，更要鼓勵他，多表揚他，哪怕壹個單詞發音正確，也要給他壹句“很好！”“嘿，妳真棒！”並且給他豎起大拇指，這會讓他越來越自信，讓他相信他的老師，相信他的環境可以讓他說英語。
2.表演，說話和唱歌。
從上學期開始，除了教學中的壹些英文小歌曲，我還利用晚上輔導的時間，教我班的學生三首英文流行歌曲，大大增強了他們的自信心，讓他們更喜歡英語。小學生也喜歡“噓”和“與人相處”。只要他會唱，會唱，他就能使勁唱，所以我會抓住他們的心態，教他們拼和，有時候。“多帥啊”“這句話我唱的好”等等，但有壹點是壹定要經常“逗他們開心”，帶他們通過自己的發音去找“感覺”。
3.聽，說，畫。
引導學生用簡單的圖片來表達單詞的意思。比如戴草帽或搖扇子表示熱，打傘或穿雨衣表示下雨。在講解單詞的時候，我也會用簡筆畫把英語的意思直觀地帶給學生，鼓勵學生自己動手，發揮他們的創造力，讓他們逐漸學會“不偷懶”，養成說、寫、畫英語的習慣。
第三，開展口語交流活動和競賽。
我設計在教學中開展“每天三分鐘說英語”的活動。英語口語的內容是根據本節教材的內容對學生提出具體要求，讓學生明白說話的目的，每個學生限三分鐘。這樣做有效地訓練了學生的聽說能力，讓他們努力思考，不“依賴”別人說英語。同時，他們可以及時糾正自己的語音語調，也培養了學生靈活運用語言的能力。
首先，我通過閱讀西方名著來培養學生的英語口語意識，鼓勵壹些害怕、不願意開口的學生壹點壹點地張開嘴，盡力說英語。幾周前我去綿竹參觀的時候，有家長跟我說:“張老師，我們發現我們的孩子說英語的感覺跟以前完全不壹樣了。我們聽說妳經常讓他們不自覺地說英語。我們家長希望妳能繼續帶領孩子用英語交流，他們都很喜歡。我們也相信他們會像妳說的那樣，壹點壹點學會運用所學，做到學以致用。
壹位家長說:“這學期孩子每周在家都會和弟弟說英語，有個很有意思的現象。除了語音語調有了很大的提高，他們說的句子也越來越長，裏面還有中文。但是，這些中國人的發音就像外國人說漢語時，外國人的口音，很有意思。他們自己也喜歡。我問他妳怎麽能這麽好？他告訴我，我們的張老師教我們這樣做，並要求我們每天更多地使用字典來查找這些"外國口音"的中文。現在我們高興地發現她越來越喜歡英語了。謝謝張老師，妳太厲害了！”
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