高壹語文下冊《小猴子下山》教學設計1壹、教材分析
《下山的小猴子》是高壹第二冊第七單元第四課。課文講的是壹只小猴子下山，先掰下壹顆玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔西瓜去追兔子。最後兔子跑進樹林不見了，小猴子什麽也沒找到。除了故事本身的教育意義，教材還註意了這篇文章的結構，把“手編”這幾個字放在壹起作為這篇課文的生詞來學習，讓識字規律有章可循。
二，教學目標
1.正確流利地朗讀課文。
2.認識“猴、結、斷、運、滿、投、挑”七個新字，正確、漂亮地寫出“飛、長”兩個漢字。
3.理解故事。
4.理解並運用本課描述小猴子動作的詞語，提高學生語言運用的準確性。
三，教學的重點
讀和寫，掌握故事的主要內容。
第四，教學難點
理解課文中描述小猴子動作的單詞，加強學生對動詞的準確運用。
五、教學準備
教具準備:教學課件，生詞卡，貼紙。
第六，教學過程
第壹類
班級目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認識本課的七個新單詞，正確寫出“非，常”。
3.理解故事的主要內容。
過程
首先，展示謎語，激發介紹興趣
1，老師出了壹個謎語:“壹個東西就像壹個人和壹條狗。爬桿爬樹是行家，善於模仿人的動作。家裏沒有山。”讀壹讀，猜壹猜答案是猴子。教師出示猴子的圖片和“猴子”字卡片，並點名讓學生讀。)
2.向小猴子問好！(學生問候)
3.這是什麽小猴子？(可愛，聰明，調皮...)可愛地念著“小猴子”這個詞。誰來試試？
(按名字念“小猴子”，乖巧可愛。)“子”要輕聲讀。誰能把輕聲讀好？
4、學習“猴子”這個詞，(出示卡片“猴子”)誰有好的方法記住這個詞？
默認1:“反狗方”+“後”(總結:“反狗方”壹詞壹般與動物有關)。識字方法:壹加壹。
預設二:形聲字。
5、老師激動了:這個小猴子，天天待在山裏，沒耐心。這壹天，它準備下山去玩。會發生什麽有趣的故事？這個故事藏在書裏。打開書，迅速找到它。(老師在黑板上寫字，點名學生讀題目。)
第二，第壹次讀故事，借助故事圖理解故事內容。
1和(1)的同學獨立讀課文，借助拼音正確讀句子。
(2)想壹想小猴子下山去了哪裏，請用“_ _ _ _ _ _”畫出來。
2.讀後感:
(1)玉米地
(2)桃樹下
(3)在瓜田裏
(4)在回家的路上往回走
3.放置路線圖。
故事還藏在這些圖片裏。誰能把小猴子來的地方按順序排好？(聽壹聽，讀壹讀)
4.師生們看著路線圖，壹起整理故事:小猴子下山了，先到了壹片玉米地，再到壹棵桃樹，再到壹片瓜田，最後走回來的時候，看到了壹只兔子。
三、精讀，學習1，2段。
(壹)學習第壹自然段
1，要求:(1)同桌* * *讀第壹段。
(2)用“波浪線”畫。小猴子看到了什麽？是什麽樣的？
2.點名讓學生交流清楚，小猴子來到玉米地，看到了很多玉米。
3.老師展示玉米地和玉米棒子的圖片，引導學生理解“大而多”的含義。通信()和()以及()。老師總結:正面和背面是可以共存的特征。(打開練習冊P63，第3題)
4、讀音“結”，理解意思，記生詞。
5.(1)用“小三角”標記小猴子的心情。
(2)用“O”圈出小猴子的動作。
6.引導學生抓住“很開心”來理解小猴子的心情，拓展想象小猴子看到這片玉米地會怎麽想。在這個過程中，教師應該充分尊重和鼓勵學生的個性化閱讀體驗。。
7.交流“破”與“進”，展示圖片，用動作示範理解“破”與“進”的含義。老師總結識字法，bye =手+分+手(加壹加壹)；扛、紅、江(換換口味)
8.我會說。用句子“小猴子走到……看見……做了……”重新認識第壹自然段。
9.大聲朗讀。
(2)學習第二段。
1，(1)第二段，找“小猴子走著看，做了”的句型。
(2)同桌互相交談。
2、點名同學交流，老師恰如其分地總結了壹下:小猴子來到壹棵桃樹前，看見壹個又大又紅的桃子，扔玉米去摘桃子。
3.老師展示“又大又紅的桃子掛滿樹”的圖片，幫助學生理解“又大又紅”的含義，引導學生想象小猴子看到桃子會怎麽想。
4、老師展示“滿”，滿桌、滿樹、滿星，理解“滿”。(組詞)
5.展示圖片，用動作示範理解“扔”和“撿”的動作。老師總結識字方法，“扔”和“奶”不壹樣(變)；“摘”，摘蘋果、桃子和花(組詞)
6.再次說出學生的名字來讀第二段。
7.對比“破”“扛”“挑”“扔”都和手有關。行動。(打開練習冊P63，第4題)
第四，指導“非”與“常”的寫作
1，學生觀察指導寫作。
“非”:單字，兩旗桿，六旗，間距不大。第二條垂線比第壹條垂線長。註意，同樣的筆畫在同壹個單詞中也會發生變化。橫寫時，註意等間距。
常:用兩根魔杖，壹目了然，“小字頭”的寬度和“巾字頭”的寬度是壹樣的。“禿寶蓋”要舒展，口型小而扁。
2，書空，範寫字，練字。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
孩子們，今天我們學習了小猴子來到玉米地和桃樹下的場景。下節課，我們將繼續學習小猴子下山的故事。
七、黑板設計
壹年級語文下冊《小猴子下山》教學設計2。
小猴子下山了
教學目標
1，復習鞏固不熟悉的單詞，在教學中通過做動作讓學生理解本節課的動詞，讓學生理解並在上下文中使用()和()形式的單詞並加以擴展。
2.學生可以通過個別閱讀、男女競爭閱讀和同時閱讀，正確、流利地閱讀課文，理解課文內容。
3，通過學習，讓學生知道無論做什麽事，都要有明確的目標，壹心壹意，有始有終。
教學重點
1，復習鞏固不熟悉的單詞，在教學中通過做動作讓學生理解本節課的動詞，讓學生理解並在上下文中使用()和()形式的單詞並加以擴展。
2.學生可以通過個別閱讀、男女競爭閱讀和同時閱讀，正確、流利地閱讀課文，理解課文內容。
教學困難
通過學習，讓學生知道，無論做什麽事情，都要有明確的目標，壹心壹意，完成自己開始的事情。
教學準備
多媒體課件，動物圖片，新單詞卡片
教學方法
教學法、合作探究法和情境表演法。
教學過程
1，課前遊戲互動:
2.導入:
看，(老師拿出事先準備好的猴子圖片)我們班也來了壹只小動物。它也想和孩子們壹起學習。妳歡迎嗎？(生:歡迎)今天我們就和他壹起學小猴子下山。
黑板上寫著:小猴子下山。(註:“猴”在左右結構“構”的旁邊)
同步閱讀主題
3.復習單詞:
(1)這只勤奮的小猴子也給我們帶來了很多單詞，寶貝，我們來看看。妳還認識他嗎？
(2)讀課文，說:小猴子下山去哪裏了？
貼圖:《玉米地》《桃樹下》《瓜田裏》《樹林裏》
(3)哇...看，這只可愛的小猴子走過了那麽多地方！誰能用小猴子先去哪兒，再去哪兒，再去哪兒，最後說去哪兒。
4.學習課文
(1)轉場:小猴子壹路來了這麽多地方，那麽它看到了什麽，做了什麽？讓我們繼續學習課文《小猴子下山》。
(2)學習第壹段。
按名字讀第壹段，並評價它。評估後壹起閱讀。
其他學生思考問題:
小猴子是哪裏來的？(用“-”號劃掉)
妳看到了什麽？(用“﹏ ﹏”劃掉)
妳感覺怎麽樣？
是怎麽做到的？(圈出表示行動的單詞)
指學生回答:
明白“大而豐”不僅僅是玉米大小，這樣的大玉米到處都是，非常多。
對話:如果妳是壹只小猴子，當妳看到田野裏又大又豐富的玉米時，妳會有什麽感受？(開心)理解“很開心”(非常開心)。妳能懷著這種特別開心的心情去讀嗎？
讓學生說說為什麽小猴子會有“掰”和“扛”這樣的動作，進壹步理解玉米的含義。引導學生閱讀第壹段。
(3)學習第二、三、四段。
采用小組合作探究的學習方法，讓學生根據以下四個問題，合作學習第2、3、4段。
小猴子是哪裏來的？(用“-”號劃掉)
妳看到了什麽？(用“﹏ ﹏”劃掉)
妳感覺怎麽樣？
是怎麽做到的？(圈出表示行動的單詞)
(4)引導學生以多種形式大聲朗讀:
引導學生感受到小猴子看到桃子就喜歡吃，扔出玉米。看見西瓜，扔桃子；當我看到兔子時，我扔掉了西瓜。結合圖片，體會小猴子當時的心情。(讀小猴子的心情)
(5)以“妳()和()”的形式積累單詞。
(6)為什麽小猴子最後空手回家？
抓住“不得不”這個詞，引導學生感受小猴子為什麽壹無所獲。(結合學生實際生活練習口語交際)
(7)整體回歸
借助插圖復述課文(讓孩子體驗戴頭套的小猴子的動作和神態)
5.拓展閱讀。
兒歌《下山的小猴子》
6.課堂總結。
7、作業或實踐活動。
讀故事:《小猴子第二次下山》
高壹語文3下冊《小猴子下山》教學設計壹、教學目標:
1.借助朗讀，識別了“猴、結”等12個生詞，並通過模型朗讀、例句對比等方式，準確讀出了多音字“結、只、空”的讀音。模仿臨摹寫出“快”“長”等7個新詞。
2.朗讀課文，對比圖文，理解前四個自然段中相同和不同的部分，用表格提取導致小猴子“空手回家”的主要信息，進行簡單的推斷，通過這個過程理解“再見，肩膀”等動詞的含義。
3.模仿課文的形式，說說小猴子如果第二次下山會做什麽，適當運用學過的動詞。
二、教學重點:
朗讀課文，在上下文中讀和寫。
三、教學難點:
從重復的結構中，我們可以推斷出小猴子為什麽空手回家。
四、教學過程:
(1)展示謎語，引入新課。
1.在桿子上爬樹是高手。他喜歡香蕉和桃子，但是家裏山上壹個也沒有。
(1)板書，閱讀正確。
(2)舌前後，要讀準，知猴之猴，侯爵，時。除了反狗還有哪些詞？豬、狗、貓等。與動物有關。
(2)朗讀課文，朗讀。
(1)讀課文時，請仔細聽每個音。
(2)圈出生詞，借助拼音朗讀。學生朗讀課文，註意不要多字，不要多詞，不要壞詞。
(3)展示單詞卡，粘貼在白板上。
①用拼音讀三遍。
②去掉拼音，讀三遍。
第壹句中的“空”是來自“要下雨了”這壹課。閱讀knɡ，猜壹猜。第二句中“空”的讀音是什麽？
(1)玉米節(Ji)大而多。
(2)小猴子下山，最後果實空手而歸。
這兩個句子中“結”的發音是不壹樣的。想想文中的“結”是什麽意思？還能說出這樣的句子？
(4)課後認真看第三題的插圖，先把發音讀對，再做動作。
(5)認識其他生詞，鞏固構詞法。男生女生認字，開火車認字。
(3)大聲朗讀課文，理解內容。
1，同桌帶動作讀課文，理解動詞的意思，體驗小猴子的情緒變化。
2.圖文結合，朗讀報告，然後課後結合問題3中的插圖，談談這些動作與身體的哪個部位有關，這些時間都有哪些動作。
3.將句子與文中最後壹幅插圖進行比較，思考為什麽小猴子不得不空手回家。
4.妳想對小猴子說什麽？
(D)情境創設、信息整合和簡單推理。
小猴子知錯就改。未來會怎樣？
(5)寫新單詞。
重點引導“空”字和“恒”字的中心對稱。
(6)工作設計。
1，背課文。
2.情況延伸:第二天，小猴子又下山了。他會怎麽做怎麽想？畫壹幅畫，然後寫下來。如果能用剛學的幾句話來表達動作就更好了。
第五，教後反思。
1，通過大聲朗讀，朗讀和解讀單詞。
學會朗讀，就是通過朗讀來學習單詞，理解內容，學習語用學。因此，這節課的教學任務主要是通過朗讀來完成的。學生開始朗讀，圈出生詞，用拼音讀出正確的發音。教師的範文閱讀不僅要求學生正確聽音，還要求學生初步感知內容和重復結構。朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流暢閱讀的水平。通過表情和動作，學生可以獨立理解人物的情緒和動詞的意思。就是通過多次閱讀，讓學生在閱讀中多次感受到類似的做法，類似的感受。也正是在多次朗讀的過程中，新單詞多次“重現”，建立起音、形、義之間的聯系。多音字的研究是根據其在語境中的意義來區分聲音的，它將朗讀的研究與單詞和閱讀理解的研究有機地結合起來。
2、調整視角，讓推論有跡可循。
呼應單元語言的要素，本課要綜合信息，簡單推論。在小猴子空手下山歸來的結果明確的前提下，推論必須追溯到起因。所以課後第二個問題調整為:小猴子要空手回家，想想自己做了什麽。他會想到什麽？
3.借助插圖，延伸情境，思維與語言相互促進。
語言學習和思維發展要在語言實踐中進行，要註意學用結合。考慮到壹年級學生有壹定的看圖說圖能力，對課文中的每壹幅插圖都充滿了興趣，所以在開始上課時，讓學生看圖，按照“小猴子看到了什麽，他做了什麽，最後發生了什麽”的句型，大致說出圖片的內容；結合單元課文，嘗試再次使用“如果………………”句式，建立結果與行為之間的聯系；用表格中的關鍵詞和動作詞填空；情況延伸到第二天小猴子又下山了。他會怎麽做怎麽想？這些環節的設計都是從學生實際出發，結合教材特點，做到學與練相結合，語言與思維相互促進、相互提升。
因為這門課是承擔“信息整合和簡單推斷”的訓練，所以老師更多的是在閱讀課文和理解內容上進行引導。在實際教學中，面對不同的學習情境，我們可以采取不同的策略，減少教學的成分，增加學習的權重，從而使教學更加有效。