1《為壹個缺席的ecluse留下的便條》描述了當我在壹棵松樹下詢問妳的學生並理解作者所表達的思想和感情時詩人的生活畫面。
借助字典和詞典理解詩歌的意思。
能夠大聲朗讀、背課文、默寫，培養閱讀和背誦古詩詞的興趣。
教學時間:1課時
教學過程:
將故事引入新課
聽老師講唐代詩人賈島的故事。
板書:賈島
總結:唐代詩人賈島非常講究“推敲”。他的詩自然質樸，壹直很有名氣。今天，我們壹起來學習他的詩《給缺席的人留的便條》。
第二，分組學習，編對話場景。
1壹起讀詩
讓我們四人壹組，先理解這首詩的意思，然後兩人壹組表演，看誰正確理解了這首詩的意思。
分組表演，老師巡視。
(1)命名性能
(2)其他同學提出異議。
第三，懂詩懂情。
1說出這首詩的含義(告訴我它描繪了壹幅什麽樣的畫面)
Only: just deep:深度，表示雲很多。
“而是朝著山的哪個角落”前壹個問題。
我找到了壹個隱士，在壹棵松樹下遇見了壹個孩子。是他的小徒弟。我問他師傅去哪了，他說去采藥了。師父在此山中，雲霧繚繞，不知身在何處。
2體驗感受
這首詩講的是壹次搜索，有兩點值得註意。壹種是被搜查的人是隱士，據了解“隱士”是隱居山林的人；壹種是搜索的結果是沒有遇到，即沒有遇到；
說出主題的含義(視頻展示架)
這首詩是以問答體的形式寫的，探索者向男孩詢問大師的下落，男孩給出答案。這三個問答壹步步深入，表達感情跌宕起伏。
讀古詩詞，練習背誦。
五次補充閱讀
賈島的《劍客》
六項任務
理解這首詩的意思
2填空(練習冊3)
為壹個缺席的課堂教學設計留下的筆記2 .概述
長春版小學語文三年級上冊第七節第二課的內容是《為壹次缺席的課留下的筆記》。這首詩講的是賈島拜訪壹位隱士時沒有看到的壹個場景。這首詩簡潔明了。第壹句以“問”開頭，後兩句省略“問”，只寫“答”，可見作者用詞巧妙。
二，教學目標的分析
知識和技能目標:
認識兩個生詞，就能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩，理解關鍵詞，進而理解詩歌。培養學生的想象力，把詩歌的語言變成生動的形象，用自己的語言講出來。
過程和方法目標:
學會隨課文朗讀，鼓勵學生通過各種方式記憶生詞，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生大聲朗讀，感受和想象，進而讓學生在腦海中再現畫面。
情感、態度、價值觀和目標:
理解詩歌，欣賞詩人的情感變化。
第三，學習者特征分析
教學對象是三年級學生。雖然他們掌握了理解古詩的方法，但這首詩的每壹句都被省略了，這使得學生很難理解這首詩。老師應該通過暗示幫助學生理解。該班學生好奇心強，要創設壹定的故事情境輔助教學。
第四，教學策略的選擇和設計
這首古詩的詩句自然、樸實、通俗、生動。因此，在教學中努力營造詩意的場景。在老師生動的故事情境描述中，在古典音樂的演奏中，學生與老師壹起走進文本，共同探索文本。由於初三學生自主學習能力較差，我在古詩詞理解中采用合作探究，既能培養學生的合作意識，又能達到預期目標。為了進壹步理解古詩詞的內容、意境和情感，我鼓勵學生大膽想象，大膽填說，大膽再現畫面，大膽背誦，進而感悟情感，使情感升華，讓學生有身臨其境的感覺。
動詞 （verb的縮寫）教學資源和工具的設計
1.教學環境:多媒體環境。
2.資源準備:自制教學課件。
第六，教學過程
談論
同學們，妳們長大後想成為什麽樣的人？(老師評價價值觀不同)今天老師介紹了壹種人——隱士(黑板上的隱士)。
2、理解隱士的含義
請學生自由談論他們對隱士的理解。老師可以結合筆記及時引導。(隱士壹般隱居在山中，山清水秀，環境幽雅。壹般來說，他們都是有學問、有道德的人。
3、引出詩人
有個大詩人找隱士(板書)。大家都知道他是誰嗎？黑板上的賈島。老師:賈導是個用功的學生，但幾年後，他考試不及格。他想他壹定是某壹方面做得不好，所以他必須請教專家。壹天，他發現在大山深處住著壹位以采集草藥為生的高級隱士。隱士見多識廣，正是賈島要找的人，便打聽了地址，備了幹糧，上路了。
(二)拓展想象，創造詩意境界
老師播放優美的民樂和風景圖片，並敘述和引導學生進入情境。
(三)初讀明古詩
過渡:我們終於和賈導壹起來到了隱士的家。賈導能找到他嗎？
1，老師讀古詩(學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱士了嗎)
2、指學生回答問題導致的“偶遇”(板書偶遇)
3、引導學生提問(詩人為什麽沒有遇到隱士，他的心情會是怎樣的？)
(D)重讀古詩，考證用詞，分析句子。
1，學生自由讀詩。
2、不理解手動單詞。
(1)群體交流解決難題
(2)每組報告結果。
過渡:學生已經用各種方法理解了單詞的意思。要不要試著把古人的話變成我們現在容易理解的話？
3.學生用自己的話講詩(在屏幕上用圖片展示古詩)
(5)研究詩歌的特點，感受作者的心境。
過渡:這首詩是關於作者和男孩之間的對話。當我們理解和解釋詩歌時，我們會發現詩歌中缺少了什麽？
1，壹問壹答的奇妙感覺
課件演示:
松下問男孩: ()
():演講老師去采藥了。
():但是向著山的哪個角落，
():雲深未知。
(1)同學們在群裏大膽暢所欲言。
(2)每組代表的報告
(3)弄清楚什麽是問與答，體會詩的精妙。
(4)師生再背壹遍古詩。
2.了解作者的心境和古詩詞的意境。
轉場:詩人長途跋涉，跋山涉水，歷盡艱辛，終於找到了這裏，卻沒有遇到壹個隱士。他的心情會是怎樣的？
展示課件並填空
詩人來到山上尋找隱士，看到松下的徒弟站在那裏，就悄悄地問()請問妳師父在嗎？男孩回答:師父去采藥了。有的詩人()，又問:妳去哪裏采藥了？男孩回答:在山裏。詩人聽了，覺得還有個隱士，就問:在山裏哪裏？男孩回答:山上霧蒙蒙的，不知道在哪裏。唉！詩人徹底嘆了壹口氣()。
(1)小組交流合作填空(培養合作意識和感知能力)
(2)小組報告
(希望-失望-壹線希望-絕望)
(3)教師評價
3.師生壹起背古詩。
過渡:作者從希望到絕望的失望。這是壹種多麽復雜多變的心理狀態啊！這實在是忍無可忍，就帶著這種復雜的情緒再來背壹遍這首詩吧。
4.再創情境促閱讀，深化詩意境界。
老師們用音樂營造壹種情境:賈導找隱士未果，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時回頭看看山谷，直到看不見為止。他低下頭，連聲說道:
課件有節奏地逐句呈現古詩。
給缺席者留下的便條
讓我們去問那個男孩，
老師要去采藥了。
但是朝著山的哪個角落，
雲的深度未知。
(6)教師總結
這個班大家表現都很好，說明大家對古詩詞很感興趣。我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦豐富多彩。請大家課後收集幾首關於“思念人”的詩詞，讓我們進壹步感受古詩詞的意境和魅力。
(7)板書的設計
7-2隱藏的搜索者不見面
(唐)賈島
放開去問那個男孩，(我希望)
老師要去采藥了。(失去希望)
但是向著山的哪個角落，(壹線希望)
雲的深度未知。(絕對)
(壹問壹答)
壹個缺席的筆記ecluse教學設計3教學目標:
1.認識9個新單詞，其中“詩、欲、尋、求、藥、本”會寫。
2.能夠閱讀和背誦這兩首詩。
3.在理解詩意的基礎上，想象詩中所描繪的畫面，明白“站得高才能看得遠”的道理，學習詩人奮發向上的精神。
教學重點和難點
重點:掌握七個生詞的音、形、義。朗讀並背誦課文。
難點:在理解詩意的基礎上想象詩中描述的畫面，體會詩人的思想感情。
教學準備:多媒體課件。
課時安排:2課時。
教學過程:
第壹類
首先，激發有趣的對話，引入新的課程。
1.這學期我們學了哪兩首古詩？誰來背？
2.點名背誦。
3.背靠背。
這兩首詩描寫了江南的自然風光。今天，再學兩首古詩。(板書題目)
第二，讀課文，整體感受。
第三，引導記者理解詩歌。(板書:鄧鶴雀樓)
1.說明:鸛鳥和麻雀看起來像鶴。山西永吉縣有壹座建築，經常有鶴、雀棲息，所以人們把它命名為“鸛樓”。有壹天，詩人王之渙登上鸛樓，望著夕陽和奔流的黃河。他想了很多，在樓上寫下了《在鷺鳥山莊》這首詩。今天我們要學習這首詩。
2.範讀了整首詩。
3.請說出這首詩的名字。
4.看圖，看圖，理解詩歌主旨，結合教學造新詞。
(1)老師描述:壹天傍晚，詩人登上鸛樓。他環顧四周，看到了壯麗的景色。看，詩人看到了什麽？
(孫。黃河)
(2)太陽叫什麽？(天)
(3)太陽即將落下的是什麽？詩人如何看日落？
夕陽在詩中被稱為“日”。太陽逐漸在山的映襯下落下。
(4)詩中的“倚”字是什麽？(據)
妳知道這句話中的“Do”是什麽意思嗎？“Done”是“完成”的意思，表示太陽已經完全落山消失了。
(6)“山遮白日”這句話雖然只有五個字，卻給我們展示了壹幅動態的畫面，仿佛看到了太陽。(多媒體演示)
傍晚，太陽慢慢向山下落下，最後完全落在後面。
(7)詩人站在鸛樓上看夕陽西下，看到了什麽？“黃河人洋流”是什麽意思？
結合語言訓練:黃河填海。(學生口頭填寫)
(滔滔不絕地，翻滾地，洶湧澎湃地)
(8)引導閱讀句子1.2。
解說:鸛樓三層，是詩人登上二樓時青山、白日、黃河組成的壯麗畫卷。
(9)當學生讀句子3.4時，詩人有什麽想象？
想看的更遠。教學:欲望:“想要”的意思。
(10)解釋第三句。
壹千裏:很遠，不只是七千裏。窮:精疲力盡，結束。更多:再來。如果妳想看得更遠，妳必須更上壹層樓。
(11)指引言第三句。
導讀:詩人登高望遠，寫下了“但妳上壹層樓，視野開闊了三百裏”的名句，告訴我們“只有站得高，才能看得遠”。所以這兩句話表達了壹種不斷進取的精神，所以經常被人引用。
鸛塔
群山遮住了白色的太陽，
海洋耗盡了金色的河流。
但是妳把視野擴大了300英裏，
走上壹段樓梯。
第二節課
首先，選擇下列單詞的正確解釋。
1.山上的白眼睛(a白天的太陽b日落)
2.但是妳把妳的視野擴大三百英裏(A和“rich”是相對疲憊和結束)
第二，默寫《謝燈古樓》。
第二節課
課前介紹:
1.背誦第壹首古詩。
2.妳參觀過這些山嗎？山峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡遊覽名山，也有很多詩人才敢用詩來贊美大山。在這節課中，我們將學習兩首古詩中的第二首的壹個缺席的音符。(板書，教生詞:尋經。
zhē。遇見余。)
首先，引導解釋。
搜索:搜索。搜索。隱士:舊社會不願做官，隱居山林或野外的知識分子。這些知識分子雇了壹個小男孩幫忙收拾文具，做壹些雜活。這個小男孩書卷氣極了，就是詩裏說的“男孩”。
第二，老師讀課文。
第三，學生試著閱讀課文。
第四，理解大意。
1.這首詩寫了多少人？我們要見誰？還有誰沒看過？
寫了三個人:詩人，少年，大師，詩人和少年都看得見，隱士沒看見。
這首詩主要是以詩人和男孩對話的形式寫的。詩人怎麽問，男孩怎麽答？
五、理解詩歌
1.從“我的老師，”他回答說，“去采藥了”，我們可以推斷出詩人問了這個男孩什麽。這裏的“言”字，就是“說話”。“我的老師，”他回答，“去找草藥”是什麽意思？(說師傅去采藥了。)
授課老師:姚(醫學、中醫、采藥、西醫)。
妳能從男孩的回答中猜出詩人問了男孩什麽嗎？
2.讀句子1.2。
3.看完這兩首詩，妳仿佛看到了壹幅什麽樣的畫？妳認為畫中的人在說什麽？
學生暢所欲言，老師引導。
4.當男孩告訴詩人師傅他去采藥了，詩人為了模仿他，接下來必須問男孩什麽？
師傅去哪裏采藥了？
5.男生怎麽回答的？
(1)現在我們來學習第三句。
(2)按姓名讀句子3.4。
6.歧義:“但是穿過這些雲，我怎麽能知道是朝著山的哪個角落呢？."
這是這個。“在這山裏”就是“在這山裏”的意思。"穿過這些雲，我怎麽知道？"，即山高雲深，不知在何處。“雲深”是指山高雲密，山常雲霧繚繞。
7.現在誰會說，那個男孩是怎麽回答的？
我師傅在這山上采藥，但是山太高，霧大。我不知道他在哪裏。
8.再讀壹遍句子3.4。我們似乎看到了男孩和詩人的動作。什麽表情？
學生可以自由回答。
老師指示:聽完男孩的回答，詩人還會順著男孩的手指看山，微微點頭。
9.感受壹下意境。
詩人看著這煙霧繚繞的山，心裏在想什麽？(討論)
想起了在深山裏采藥的隱士，行蹤不定，飄飄然的隱士生活。
六、背課文
角色扮演對話:壹個扮演詩人，另壹個扮演男孩。
壹個缺席的筆記ecluse教學設計4教學目標:
(1)懂詩，能帶著感情背誦這首詩。
(2)了解到賈島是唐代著名詩人。
(3)能通過詩歌理解作者的心情。
(4)理解這首詩“在回答中提問”的特點。
(5)能夠根據詩歌和想象編壹個有趣的故事。
教學重點:
帶著感情讀壹讀、背壹背這首詩，體會作者的心情，根據詩歌和想象編壹個有趣的故事。
教學難點:
了解作者的心情和“壹問壹答”寫作的特點。
上課前:
投影顯示文字插圖，配合古琴音樂，渲染氣氛。
在課堂上:
首先，提示題目。
從剛才的圖片中，同學們壹定知道了我們今天這節課的內容是壹首古詩，詩的題目是——為壹句缺席的詩留下的字條。詩中的“求”是什麽意思？“隱士”是指古代那些有才華有抱負的人，因為某種原因隱居起來，不關心世事。妳知道歷史上有哪些“隱士”嗎？“不見面”是什麽意思？現在誰能說說題目的意思？
第二，了解作者。
這首詩的作者是賈島，唐代非常著名的詩人。他的“粉絲”是誰？學生們交流他們對他和妳的了解。
引用作者自己的詩歌評價。賈島在壹首詩裏這樣寫自己:三年兩句，壹曲兩淚。如果我不欣賞這兩首詩，我就得回到我以前生活過的故鄉，在沙沙的秋風中酣睡。
第三，懂詩。
1秀詩。請自由閱讀這首詩，並結合插圖思考這首詩的含義。同座的同學可以小聲討論。
說出自己對詩歌的理解，其他同學可以隨時補充。
這首詩是關於作者和松樹下男孩的對話。當我們理解和解釋詩歌時，我們會發現詩歌中缺少了壹些東西。少了什麽？展示填空題:
給缺席者留下的便條
當我在松樹下詢問妳的學生時:
“我的老師，”他回答說，“去采藥了”。
？而是朝著山的哪個角落。
？透過這些雲朵，我如何分辨？。
4思考:妳認為為什麽作者沒有把問題寫出來？
所謂“壹問壹答”，並不是“不問”，只是沒有把問題的內容寫進詩裏。關鍵是要把問題的內容放在答案裏，讓讀者從答案中去體會和推斷問題的內容。如果把問題和答案都寫成詩，不僅沒必要，還很羅嗦。“壹問壹答”能使詩簡潔耐人尋味。這就是作者的別出心裁。讓我們再讀壹遍這首詩，體會這種“壹問壹答”的美妙。
第四，理解作者的心情。
1詩人長途跋涉，跋山涉水，歷盡艱辛才找到這裏。妳是什麽心情？展示填空題:
讀詩，感受詩人的心情，填空:
詩人來到山上尋找隱士，當他看到松下的徒弟站在那裏時，心中充滿了喜悅。
平靜地問:“請問，妳的主人在嗎？”男孩回答說:“師父去采藥了。”有詩人問:“何處采藥？”男孩回答說:“就在這座山裏。”聽到這裏，詩人覺得自己找到了隱士，於是問道:“在山裏的什麽地方？”男孩回答:“有霧，不知道在哪裏。”“唉！”詩人完全嘆了口氣。
讓我們再讀壹遍這首詩。
5.對比兩首詩，感覺詩人用詞準確！
展示:為缺席的ecluse留下的便條
華健問男孩，老師去挖菜了。只有在南山，我馬上回來。
同學們交流討論，從中體會到詩人用詞的準確性。
第六，作業
在評估手冊中寫下相關主題。
教學反思:這首詩平淡如詞。學生通過自學可以很容易地理解這首詩的題目和詩意，同時也能猜出詩人和男孩對話的完整過程。通過播放賈導和男孩之間的問答，學生們體會到賈導20個字三個問答的魅力。在表演中，我也很容易感受到詩人當時的跌宕起伏。教學設計是我原本以為的之後，應該讓學生去想象詩歌的意境。但看了甘國祥先生對文本的解讀，我改變了策略，用他的方法來教。即展示另壹首改編的詩，讓學生談談讀完新改編的詩後的感受。學生們深受感動。有的說:我覺得用“挖菜”很俗，感覺像農民在地裏幹活。有人說:我覺得《但是向著山的哪個角落》感覺很有詩意，但是《我馬上回來》顯得太俗太直白，沒有詩意。有的說:“花房”不合適。當然學生也不知道為什麽不合適。我提出了相應的建議:“松樹在壹直以來的詩人眼中代表著什麽？想想陳毅的《那棵松樹》，我們可以看到，松樹在詩人眼中代表著高貴的人，而在古代，隱士大多品質高尚，不隨波逐流，所以在詩中寫松樹就是為了襯托隱士。可見詩人是很講究用詞的。”通過這樣的對比，同學們可能會對這首詩有更深的理解！
壹次缺席的筆記課堂教學設計5教學目標:
1，理解這首詩的詩意。
2.通過想象拓展空間，感受詩歌的凝練。
3.結合詩人的經歷，體會詩中所表達的意境。
4.帶著感情朗讀和背誦古詩。
教學重在理解這首詩的詩意。通過想象，拓展空間，感受詩歌的凝練。
教學難點結合詩人的經歷，體會詩中所表達的意境。
教學準備:教師:課件學生:聽寫簿
教學過程
第壹，進口
1，今天我們來學習壹首古詩，(黑板上的詩的題目)，讀題目。
2.記在本子上，想想題目的意思，提醒妳註意書寫姿勢。
3.解決問題:妳知道什麽是隱士嗎？隱士是誰？(隱居深山的人有壹定的才能，但不出去做官。)妳認識什麽著名的隱士嗎？
這些隱士隱居時壹般不會說出自己的名字。他們只有綽號，比如諸葛亮，叫臥龍先生，陶淵明，五六先生。有些為道出家的人，只有法號。
4、找:找，不見面:不見面。
5.讓學生完整地說出題目的意思。妳同意他的解釋嗎？
6.誰在找隱士？(黑板上的詩人)
妳知道賈島嗎？妳所了解的嘉道是壹個什麽樣的人？誰來介紹壹下？(老師相機補充，展示課件。)
苦歌可能是學生說的。現在就結合課件，隨意梳理壹下。
其實，賈島早年是個隱士。妳知道為什麽嗎？
我以前是個和尚，但是沒有法號。後來就世俗化了，因為誰遇到了？王朝的大官韓愈看中了他的才華，勸他努力成名。結果他在北京考了30年，壹無所成，只能哀嘆。
第二，檢查預習，理解詩歌開頭的意思。
導語:大家都讀過詩人的這首小詩嗎？那我們先測試壹下大家的預習。來，拿出筆記本，和老師壹起記下來。實在不行，看老師的黑板。
1，老師板書，反饋聽寫。
對照黑板檢查是否有錯別字。好吧，舉手。有沒有不太好看的詞？給妳時間再次調整。格式安排是否合理，逐句。改變它。
2.點名讓學生讀古詩。
3.有什麽不明白的嗎？帶上來。同學互助，懂詩詞。
這個男孩是誰？和隱士有什麽關系？(代通，徒弟，是兒子嗎？)
說吧，說吧，說吧，誰在說話？誰？(師父)，那小子在說什麽師父？
這:這，這山，這山。
深:雲很厚，人看不見。
無處:不知道去哪裏。
4，練習同桌說話，然後命名詩詞。
5.練習大聲朗讀
第三，體會詩歌的凝練與精致。
拜托，我懂詩。來說說看完之後的感受吧。妳覺得這首詩怎麽樣？(自由討論，妳覺得什麽好？
1，看到了嗎？還有幾個具體問題被遺漏了。
2.妳能根據答案猜出來嗎？詩人在這裏問了什麽？(說起來，初步了解)
3.(展示練習題)那妳能完成詩人和男孩的對話嗎？為妳自己說話。
詩人問道:
小夥子回答道:
詩人問道:
男孩回答道。
詩人問道:
小夥子回答道:
4.同桌練習，點名表演。
5.讀詩。
第四，體驗詩人的情感起伏。
1，妳看，根據男孩的回答，我們可以通過往前推來想象詩人的問題，但是往後推呢？想想吧。詩人聽到男孩不同的回答是什麽感受？
(展示問題和圖片)
這位詩人來到松下，看到了()
詩人問道:
小夥子回答道:
聽到男孩的回答後，詩人()
於是詩人又問:
男孩回答道。
聽到男孩的回答後，詩人()
於是詩人又問:
小夥子回答道:
此時，看著()，詩人()