如何理解學齡前兒童的發展是主客觀因素的辯證統壹？

通常將這些階段統稱為兒童期，即進入小學階段之前的兒童統稱為學齡前兒童。毫無疑問，這是壹個非常重要的時期！這是發展的黃金時期。在日常生活中，人們經常談論發展這個詞。這不僅包括人的發展，也包括事物的發展和整個社會乃至世界的發展。發展意味著變革、進步和改進。兒童發展是指兒童成長過程中，身體和心理方面發生有規律的量變和質變的過程。正如格塞爾所說:“從廣義上講，發展與生命是壹回事，包括整個生命歷程中所有的身心變化——如身高體重的增加、運動能力的變化、智力的進步、新情緒的發展等。”從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從雜亂到系統。學齡前兒童(尤其是從出生到六歲的兒童):在這個階段，學齡前兒童的生理和心理發展是密切相關的。孩子年齡越小，生理和心理發展的相互影響越大。在出生後的六年裏，孩子的發展是非常迅速的，不僅是量的增加過程，還有質的變化過程。比如剛開始的時候，新生兒主要依靠無條件反射來保證身體的存活和最初的適應。兩三歲，就是會跑，會用勺子吃飯，會用簡單的語言與人交流的孩子。到了五六歲，已經成為對周圍環境有膚淺認識，能專心學習，初步具備獨立生活能力的孩子。為進入小學做好了準備，甚至為終身發展打下了基礎。學前時期作為人的成長、智力發展和人格形成的啟蒙階段，在人的發展中起著非常重要的作用。那麽，學齡前兒童是如何發育的，受哪些因素影響？這個問題的答案是學前兒童教育的重要理論基礎。從心理學的角度來看，影響個體發展的因素是復雜的。心理學家通過長期大量的研究揭示了學前兒童心理發展過程的總趨勢:從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從無序到系統。1.由簡單到復雜，孩子最初的心理活動只是很簡單的反射活動，以後越來越復雜。這種發展趨勢表現在兩個方面:(1)從不完整到完整。我們知道，兒童的心理過程並不是在出生時就完成的，而是在發展過程中形成的。比如前幾個月的孩子認不出人，1歲半以後才能真正掌握語言。同時，想象力和思考力逐漸顯現。各種心理過程出現和形成的順序遵循由簡單到復雜的發展規律。(2)從壹般性到差異性。兒童最初的心理活動是普遍的、彌散的、無差別的。無論是認知活動還是情緒，發展趨勢都是從混亂或模糊到分化和清晰。也可以說是壹開始簡單單壹，後來逐漸復雜多樣。比如，小寶寶只能分辨亮色和暗色，3歲左右才能分辨各種基本色。再比如:剛開始，寶寶的情緒只分為壹般情緒，在接下來的幾年裏，逐漸分化為喜愛、驚訝、厭惡、嫉妒等各種情緒。壹般分為先天因素和後天因素。其中先天因素主要包括成熟和遺傳，後天因素主要指個體的環境和教育。影響兒童發展的主導因素是什麽，壹直是心理學爭論的焦點。美國心理學家格塞爾經過近半個世紀對兒童發展的實驗研究，提出了成熟力理論。他認為，兒童的發展是壹個有規律的順序模式的過程，這種順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有的孩子都是這樣發展的。當然，和其他事物壹樣，兒童心理的發展也是壹個持續的矛盾運動過程，是壹個從量變到質變的發展過程。兒童心理發展的連續性與前期發展不無關系，前期較低的發展是後期較高發展的前提。孩子的心理無時無刻不在量變。量變積累到壹定程度，就會有“質變”，出現壹些本質上的重要區別。這些差異發生了顯著變化，使得兒童的心理發展呈現出“階段性”。比如孩子每天感知新事物，聽到大人教的話。這些知識和經驗在他的頭腦中積累(也就是量變)。剛開始他可能只會表達理解性的詞語，但到了壹定時期，他開始會說詞語，導致語言發展發生質的變化，即進入其語言發展的新階段。