2.首先，毫無疑問，學生在大學學習應該主要學習專業知識。但是，如果壹個學生只掌握了專業知識，而沒有通過其他方面對世界、社會、他人、人生等等有壹個模糊而清晰的認識，那麽即使他掌握了專業知識，即使畢業後僅僅依靠專業技能找到了壹份別人羨慕的工作，也不會有壹個順利甚至滿意的未來！原因很簡單。人在社會中的生存不僅僅是像機器壹樣單調的工作。人與人之間需要交流，人與人之間需要找到自己為什麽這樣生活或存在，這壹切都依賴於非專業的技術認知和反思。也就是學生在大學學習。盡管他們的專業前景光明，而且有壹些優秀的專業老師，但壹些學生仍然對學習不感興趣。為什麽？主要原因是他可能對自己的專業不感興趣，也可能對自己的人生有所懷疑。這種生活知識不僅是知識，某種程度上比專業技術更重要。因為這些知識是學生蓬勃學習和生活的動力，是學生目標和理想的靈魂。這些知識的獲得是通過人文學科老師的授課或自學，但主要是通過輔導員的工作。輔導員，原名政治輔導員，主要負責引導學生具有正確的思想意識，包括國家意識形態、社會認知、人際交往、心理、道德、抗挫折等。尤其是在社會快速發展變化的時代，人們無法適應社會，出現各種心理甚至社會問題。更需要加強這方面的引導和教育。不是每個人都能掌握上述所有知識，但每個人都有自己擅長的壹個方面。他們通過講課(以班會的形式)、個別談話，或者指導學生集體活動(同伴教育最有效)，讓學生潛移默化地感受、理解、學習。為了提高輔導員的專業知識和技能，教育部專門發布了《輔導員職業能力標準》。學校、省級高校工委和教育部每年要組織開展院級、省級、國家級輔導員職業能力競賽。我們知道教師有講課比賽，但是輔導員職業能力比賽是現場抽題，現場模擬回答。輔導員職業能力大賽不比專業老師的課堂教學簡單！輔導員的價值在於，通過更好地處理別人認為的瑣事，來完成自己的教育指導任務。正因為如此，教育部規定壹線輔導員有雙重身份:首先是專業教師，其次是管理團隊，每個輔導員都要有心理咨詢師或者職業指導師的資格證。實行班級導師制後，且不說有多少老師投入了多少精力，但就專業知識而言，私下裏，按照教育部的《輔導員專業能力標準》，老師在這方面可能比不上輔導員。術業有專攻，輔導員基本都是211高校的優秀畢業生。雖然他們中的壹些人年輕，沒有經驗，但誰能否認他們今天擁有的，明天必須擁有的專業能力呢？
3.壹個人的發展就像吃五谷雜糧。需要的知識是多方面的，專業知識和能力不可或缺，但專業以外的知識和能力也不可或缺。學生的發展需要全面的素質提高。單純以學生掌握了多少專業知識來衡量教育的成敗，未免過於狹隘。壹個學生，不了解世情、國情、人際交往(連社會潛規則都要知道，當然這不是鼓勵大家去練潛規則)，只掌握了壹點點專業技術。他能有多大的發展前景？
4.還有，每個班都配有班主任，輔導員的數量完全可以減少。言外之意:專業老師可以代替輔導員。對此，我認為這根本就是壹個偽命題。就壹個人而言，他的精力是有限的。專業教師除了專業的教學和科研，還有多少時間和精力去掌握做好學生工作所需的知識和技能？學生半夜出事。妳去不去？要處理事件，第二天能好好上課嗎？可以24小時開機接聽學生電話嗎？學校的班級導師的目的主要是讓專業的老師能夠在業余時間，在老師擅長的專業發展方面給予學生強有力的指導。讓專業老師代替輔導員是不現實的！
5.老師和輔導員是什麽關系？它們是相互合作還是相互排斥？作為壹名長期工作在壹線的輔導員，我贊同大多數輔導員和教師的觀點，即教師和輔導員是合作的，教師和輔導員在培養學生的成長發展中都發揮著重要的、不可替代的作用。但是，這個非常明確的問題，個別老師甚至領導並沒有解決，或者他們認為輔導員和老師壹樣重要，其實還是看不起輔導員的。再看看不起輔導員的原因，無非是輔導員只是整天處理壹些學生的瑣事，沒有什麽技術含量。他們怎麽比得上掌握專業技能的老師教給學生專業技能，讓學生畢業後有壹個好的就業出路？這個理由，乍壹看有道理，但仔細壹查，漏洞百出！
6.其次，在個別專業老師眼裏，輔導員處理的都是雞毛蒜皮的小事。言外之意沒什麽價值。的確，在我們成年人眼裏，學生能做什麽大事！但這些事，在學生眼裏，都不是小事。學生處於半社會化狀態，心理還沒有真正成熟，社會閱歷比較淺，生活中有太多的困惑，比如人際糾紛、感情糾葛、學業發展等。這些謎題在他們心裏都是極難的。很多農村學生性格內向，更不願意和別人談論這些問題來尋求解決辦法。在這種狀態下，有的同學主動找輔導員解決問題，無論是思想問題，還是宿舍漏水、宿舍暖氣低等生活安全問題。，輔導員要認真幫助學生解決。而對於壹些輔導員不想知道的問題，輔導員也要主動找學生談心。這些事情的處理絕對不是那麽容易的。對於單獨壹個宿舍的學生之間的矛盾問題，輔導員需要反復做學生的思想工作。這也是學校行政機關在需要補充人員時，願意從輔導員中選擇的原因——他們有豐富的工作經驗。我們相信學生有問題可以主動找輔導員，這是對老師的極大信任！幾十年後，輔導員為學生解決的小事，往往會成為學生永遠銘記的大事。此外，輔導員還要承擔許多學生活動的組織任務，包括校級和省級的學生教育文化活動，以及學院組織的課外文化活動。當然，有些人可能會認為(有時包括我們自己)有些活動沒有素質，純粹是情境性的，但不可否認的是，很多同學在這樣的課外文化活動中得到了鍛煉，提高了素質。有些教師認為從事組織支持的人員用處不大，除了自己的專業活動外，其他活動都沒有必要和意義。在這裏，我不得不說，專業技術人員，即使是博士、博士後級別的，也只能說明他們在專業上有很深的造詣，但絕不能斷言他們知識廣博，眼界開闊。具備以上知識的老師，真的應該去學習組織管理和行為。組織管理是壹門高深的學問。沒有組織，壹切活動都會大打折扣，社會秩序難以保證。壹些國家級、省級的大型活動，可以持續壹年，輔導員需要花費大量的精力去動員組織協調，比如“挑戰杯”全國大學生課外學術科研作品大賽、創業計劃大賽等。這在個別老師眼裏怎麽可能壹文不值？我們應該大力支持學生社團的活動。學生社團是基於學生的某種愛好而自發組織起來的非政府組織。對克服學生人際圈子狹窄、難以找到自己的歸宿等深層次問題，提高學生各項素質有很好的作用(壹次又壹次，學生的同伴自我教育效果最好)。但因為是自發組織，來去自由，組織難度大，資金短缺，所以更需要扶持。還有更離譜的結論:學生社團對他們的成績給予大力支持，等他們出了成績，其他社團也會支持。學校和老師是鐵打的營盤，學生是流動的兵。在學生社團做出成績需要學生的熱情和多年的積累。有些社團基礎很好，但沒有做出成績的要支持。怎麽能做出這樣的聲明呢？應該說學校有128個註冊社團，對活躍校園文化生活，陶冶學生心靈起到了很大的作用。說到這裏，我想大部分人都不會再把輔導員處理的事情當成雞毛蒜皮的小事了！對於這些雞毛蒜皮的小事，專業的老師也不會再輕易認為好處理了！
7.第三，輔導員付出很多。所謂付出，就是自己的勞動與自己的收獲之比。從時間和精力上來說，不可否認的是，輔導員壹年365天，壹天24小時都在工作。他們除了工資還能拿多少？即使輔導員利用自己的專業技能在業余時間辦班，學生處也明令禁止。因為，如果學生課余時間有事，輔導員不就是為了上課幫學生處理事情嗎！此外，政教處還明令禁止輔導員在正常時間多上課，因為這樣會沖淡自己的學生工作。雖然我們專業的老師在教學科研方面也面臨著很大的壓力，但是大家都投入了很多精力，教學好，科研好，無論聲譽還是職稱，隨之而來的，就是業余時間的社會服務也應該是不少的收入！請問有誰幹涉過專業老師業余時間的辦班？有誰幹涉過專業教師為社會服務賺取收入？輔導員現在職稱評聘、職務晉升有多難，以至於少數輔導員想轉崗就走。這個恐怕很多專業老師都不懂！