如何建立壹個自我管理的團隊？1.轉變教育觀念，喚醒學生的主體意識。
思想是行動的先導。現代教育觀從主體教育理論出發，強調要讓學生學會當家作主，教師首先要樹立學生的主體意識，強化學生自身的主體意識，通過充分發揮學生的主體作用來彰顯學生的主體人格。教師不僅要更新教育觀念，轉變教育觀念，還要幫助學生擺脫傳統教育觀念的束縛，真正成為教育的主體。
為此，我在實踐中組織了壹系列的班級活動，如？我是班級的主人。、?我愛我的班級。、?我為班級增光添彩。等活動，告訴學生自己是班級的主人，培養學生的主體意識，為建設自主管理班級打下堅實的思想基礎。綜合班(2)絕大多數學生的班級榮譽感很強，能把班級當成自己的家，自己的主人。
第二，改革班級管理模式，構建自主管理模式。
現在的班級管理，大部分班主任都是壹絲不茍，統壹到底，形成了老師說什麽，學生做什麽的普遍現象。尤其是我們職校，學生不僅文化基礎差，行為習慣差，老師也不放心，所以班主任大多事必躬親，班幹部只是老師的助手。如何把班級還給學生，讓每個學生都參與到班級管理中來，必須改革現行的班級管理模式。在這方面，我在綜合(2)班做了壹些探索。
首先，改革班幹部選舉方法。以前班幹部壹般是老師任命，或者老師提名，或者學生無記名投票直接選舉。後兩次雖然也是民主選舉，但是學生心中有壹種刻板印象，就是老師經常表揚好學生和班幹部，形成了每年選舉出來的班幹部都是那些成績好的好學生。在實踐中，作者采取學生選舉的形式。只要他認為哪個職位適合妳，他都可以參加競選。每位候選人將做壹周左右的實際工作來展示自己的才華，然後由學生投票決定正式候選人。通過參加選舉，學生有了自我表現和成功的機會，讓壹部分成績差但工作能力強的學生脫穎而出，更讓成績優秀的孩子註重提高自己的綜合素質和能力。
其次，改革了班幹部的編制制度。在實踐中，我把原來的班委擴大為班委，組建了以班幹部為中心的行政組。每個班幹部都是行政團隊的負責人，有權自主選擇團隊成員。然後，班級由行政團隊管理。每個行政團隊管理班級壹周，全面負責班級考勤、紀律、衛生、儀容、運動等。當然，行政團隊的領導者必須給團隊成員分工，讓成員各司其職，各有所用。這樣可以讓更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人翁精神，鍛煉自主管理的能力，讓更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。最後，引入競爭機制，增強危機感和合作意識。現代社會是壹個充滿競爭的社會。在班級管理中讓學生參與競爭，既能培養學生的競爭意識，又能提高學生的競爭能力，同時還能培養學生的自立、自信和堅韌。通過末位述職、末位淘汰的方式，讓每壹個參與管理的學生都有危機感，從而克服困難，不斷提高工作質量。同時在比賽中強調合作意識，讓他們看到只有合作團結才能取得更大的成績，讓學生努力建立民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。
第三，發揮教師的主導作用，營造自主管理的氛圍。
因為學生還不夠成熟，能力畢竟有限。因此，教師要註意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，營造學生自我管理的氛圍，引導學生積極動腦筋，想辦法，根據班級特點積極獨立地工作，做好自己的主管工作。如果教師要麽全靠自己，要麽放任自流，既不利於培養學生的自我管理能力，也不利於建設壹個自我管理的班級。
如何建立壹個自我管理的團隊？兩次晉升？夯實團隊管理的基礎
1，提高團隊員工的思想境界。
我所在的班組女工比例是90%，是軋鋼廠所有班組中最高的。俗話說:？三個女人的生活？那十八個女人是六部戲。管理18女工不容易。因為女工上班總愛聊天，聊的最多的不是工作而是家庭瑣事，甚至有些員工總想早點回家做家務。針對員工思想、言行的多樣性和復雜性，團隊每周組織壹次企業文化案例學習、民主生活會或特殊家庭家訪，自覺對同壹問題有不同認識，針對具體問題采取具體措施，根據情況組織學習。把萍鋼的企業文化植入每個女工的頭腦，引導她們認識到家庭和事業並不矛盾，兩者必須兼得。在理想和現實之間，在堅持和放棄之間，找到家庭和事業的平衡點，努力讓團隊和員工雙贏。現在我團隊裏的所有女工都能完美和諧地把在家洗衣做飯的賢妻良母和同樣精彩的事業這兩個角色統壹起來。
2.提高班級成員的技術素質。
我們團隊加工的輥環和軋輥的質量直接關系到軋鋼成品的質量。技術保密？可見員工的技術素質在我們團隊中的重要性。過去由於團隊員工流動性大，員工整體技術素質壹直不高。今年4月，我們班做了壹個技術質量目標:？確保100%合格的軋輥和輥環被加工並流入下壹道生產工序？。
為了實現這壹目標，我們團隊采取了以下措施:
1.合理安排師徒結對。
2.多次開展技術培訓和技術競賽活動。
3.將競賽成績與勞動競賽獎金分配系數掛鉤。從圖表中可以看出，刀具的使用壽命延長了70%，輥環的加工效率提高了40%以上。
已經連續6個月獲得團隊？零廢物罐？成績不錯。
第二，？兩個註意？充分發揮團隊骨幹的骨幹作用
1，關註團隊的生產骨幹？新勢力？的作用。
業務骨幹能夠解決工作中的異常情況和突發問題，能夠影響和帶動其他員工。在處理異常情況和突發事件時，他們比其他人更冷靜，更體貼。例如，我們班的生產骨幹在處理供應商發錯輥環孔型造成的事故時采取了措施。借輥環改裝？應急措施，只用了60多分鐘就完成了原本需要8個多小時工作的任務；再比如:今年5月，廠部臨時接收？在16hrb500鋼筋的生產任務中，我們采用？滾配法？只加工兩卷，完全滿足生產要求，經受住了團隊短時間、大加工量的考驗。
2.註意團隊的五個成員？紅色哨兵？的作用。
團隊5名成員是帶領員工安全完成生產任務的骨幹力量，在安全生產、質量管理、成本核算、設備管理等方面發揮了重要作用？第二道防線？功能。生產技術員是多面手。他精通班上的壹切。他每項工作都做示範，尤其是對新員工。回到休息室，他要互相學習，理論和實踐壹起考試。隊安全員出名？鐵面？，檢查？三違？毫不留情。她說:？寬是不是有害於違規，嚴是不是愛？。設備經理在能源管理方面成績斐然。在夏季，由於數控機床經常停車降溫，操作者在此期間往往會忽略關閉機床的冷卻泵，導致能源的浪費。這個現象被她發現後，及時提出並糾正。過去，工廠大樓的照明通常在早上8點關閉，但現在不同了。只要自然光能量滿足正常視覺要求，就會關燈。在團隊設備人員的協助下，團隊規範了多項團隊節能規則。團隊還要求5名成員在平時工作中多觀察分析，工作坊要壹個月開壹次？五人會議？事實上，五位成員必須有自己的發言材料，包括成功與不足、總結與計劃；在會議中要認真學習兄弟團隊的成功管理經驗，這樣每次開會？五人會議？團隊管理可以提升壹個層次。
第三，？兩個完美？順暢的團隊管理流程
1，完善各項制度。
建立了壹批具有班組特色的規章制度，如班組民主管理細則、成本管理制度、加工質量自檢互檢獎懲規定、磨工班組技術競賽相關規定、安全員輪換管理規定、安全質量標準化考核辦法、五人互檢制度、接受上級檢查獎勵辦法、班組節能細則等。每個系統都要處處有針對性，全方位講解，循序漸進，以利於組長公開、公平、公正地操作。比如激勵方面，員工表現優秀由廠部領導獎勵，表現優秀由分公司領導獎勵50元。約束方面，上課織毛衣看小說的員工罰款100元，無故不參加班前隊會議的罰款50元。雖然組長？強大？但行使權力時，必須置於每個班子成員的監督之下。如果員工最關心的月度獎懲落實到位，我們會每月在團隊墻上公示月度獎懲細則，接受員工的監督；
2、完善隊伍硬件設施。
女工更衣室不足，休息室數控機床噪音大，機床周圍臟、亂、差壹直困擾著團隊。為了解決員工的休息和衛生條件，團隊起草了休息室改造報告，上報廠部。在改造中，他們出謀劃策，自己搭建更衣室，協助施工隊搭建室內隔音墻，大大改善了員工的休息條件。團隊還在機床附近合理放置了貨架和集裝箱，團隊的現場管理煥然壹新。
3.自我施壓，自我管理，彰顯了團隊的輝煌成就。
在自我施壓，自我管理的團隊管理理念下，通過執行？三個二？管理辦法明顯提高了員工素質，強化了工作質量，為我們班的健康發展打下了堅實的基礎，形成了壹種凝聚力，無形？鐵了心？。最近三個月，團隊在不增加磨床的情況下，完全消化了新高速線投產帶來的輥環加工能力翻倍的任務。在不增加銑床的情況下，由於產品布局的調整和股份公司小規格品種棒材產量的大幅增加，完成了比以前更多的軋輥加工任務。
如何建立壹個自我管理的團隊？1.自主管理的前提條件？走近學生的內心。
李商隱曾在《無題》這首詩中感慨道:？沒有蔡鳳身上的翅膀，不可能比翼雙飛的齊飛；心似靈犀，情相通。？我覺得班主任和學生也應該？然而我感覺到神聖獨角獸和諧的心跳？。作為壹個班主任，最基本的任務就是讀懂學生？心？讀懂學生的心，就相當於拿到了班級管理的鑰匙。
為了進入學生的內心，我經常和學生壹起玩，壹起娛樂。對於問題學生的轉化，我經常和父母溝通，和朋友推心置腹的談壹談。為了培養學生的自信心，我會給每個學生壹個笑臉徽章；為了防止學生沈迷網絡，周末我總是通過短信和家校溝通的方式和學生交流。這壹系列措施，讓我在思想上和行動上贏得了學生？投降？為學生自主管理創造前提。
二、自主管理的基本方式pk？顯示學生的主動性
為了建立壹個有效的？pk？機制，我主動組織三個班的班主任參加。
首先，我們設置了三個班級。pk？機制。各班學生自願申請當班幹部，競爭上崗。班內幹部實行自我管理。課外，班幹部安排自己的學生互相監督檢查上課情況。發現問題會定量扣分，發現優勢會加分到自己的班級。這樣既培養了學生發現問題的能力，又能讓他們學會欣賞他人，防範他人。壹對壹的管理模式。防止錯扣亂扣現象，三個班壹起選？仲裁委員會？不滿意可以問？仲裁委員會？提交書面申請，最後由？仲裁委員會？討論決定。這種管理模式讓每壹個學生都參與到班級管理中來，充分調動每壹個學生主動發展的積極性。
三。自主管理中保障措施的評價？在班級和小組之間建立詳細的評價機制，以顯示學生的積極性，每天對班級和小組進行量化考核。
除此之外，還要通過成長檔案箱的方式來評價每壹個學生，促進每壹個學生的自主發展。成長檔案箱裏有學生的獲獎作品、榮譽證書等。內容的豐富程度直接決定了學生的發展水平。在幾年的班級管理中，我認為班主任采取“以小為主，以主為主，授權負責”和“分級管理”的原則，不僅有利於班級的建設和發展，也有利於學生個性和能力的提高，使學生健康成長。班級教育的主體是學生，使學生的主體意識逐步覺醒，自覺形成責任、自制、誠信、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，實現學生的自主學習、自我管理、自我發展，這是教育的最高境界。