在我們的日常學習、工作和生活中，經常會接觸到短文寫作。短文寫作的結尾要緊扣開頭，自始至終呼應，重復觀點，再次提問，或者給讀者留下想象的空間。那麽問題來了，我應該如何寫出壹篇優秀的作文？以下是我整理的關於我的教育故事的隨筆(壹般5篇)。歡迎閱讀，希望妳能喜歡。
師德師風我的教育故事隨筆1時間在我繁忙的工作中匆匆而過，壹晃十年過去了。回顧與學生的點點滴滴，壹種酸甜苦辣油然而生。20xx年8月，我被分配到張存義中學教書。從走進校門的那壹刻起，我就開始了我的教育生涯，在那裏度過了十個春秋，漸漸愛上了那個美麗的小鎮，留下了我的足跡和教育故事。
愛的關懷
在郵局工作的第三年，我開始教課。作為班主任，我覺得愛的教育最能感化學生，最能保護學生的心靈。為此，我及時了解學生的個人情況，對學困生和家庭特殊的學生給予特殊照顧。
記得我第壹次上課的時候，班裏有個叫李華的女生。她是單親家庭的孩子，家裏只有她自己和年邁的父親。有壹天，正好是周末假期。去教室查人數的時候發現她沒來，就給她家裏打電話。第二天，她爸爸把他帶來了，但是說孩子不想上學。他來幫忙拿東西。她父親告訴我，他們的家庭情況很不好。他平時在家幹農活，有空就打工掙錢。他沒有受過教育。他只是想讓自己的孩子多讀書，而不是像自己壹樣。沒想到他們還想上學。突然，我看到了這位家長的無奈。我決定和這個學生談談。我把李華叫到壹邊，跟他說了很多。最後，她決定留下來繼續學習。從那以後，我在平時的班級管理中更加關註她，在學習中也經常給她壹些鼓勵。那次中考後，我發現這個學生進步很大，做事很有信心。
長期以來，學生壹直“敬而遠之”，但我不這麽認為。我主張平等、和諧、民主、寬松的師生關系。“親其師，信其道”，以真正尊重、理解、支持、欣賞的原則對待每壹個學生。有壹次，我班的同學高琦正在上課看小說。我說了些什麽，但他反駁了我。但我沒有在意，而是用冷靜的理智、寬容和耐心教育了這位學生。他被感動了。正是在我的及時關心和幫助下，許多學生感覺自己像壹個春風，並增強了他們的信心和勇氣。此外，我還采取個別談話、寫評語等方式，增加與學生的交流，深入了解學生，使學生在民主、寬松的氛圍中自覺參與班級管理。
就這樣，我把學生當主人，努力用愛來管理班級，用愛來關心學生，影響學生。充分發揮學生的自主性和主動性，使班級管理井然有序，取得了可喜的成績。
不懈的支持
自信是成功的壹半。學生有嘗試新事物的欲望，但失敗後也容易氣餒。作為壹名班主任，在平時的學習和生活中，我經常給學生及時的指導和精神上的支持。特別是在班級活動中，當學生積極主動，做好某件事時，我會從不同的角度表揚他們。記得那壹次，學校要舉辦“慶祝建國xx周年歌詠比賽”。作為壹名班主任，我壹開始並不自信，總覺得自己不擅長組織這樣的活動。但是，在培訓過程中，我看到學生們的熱情非常高，我們班的音樂專員馬麗娜非常到位，這給了我很大的信心。我覺得還是要和同學們壹起努力壹次，把這個活動做好。我告訴學生們，“不管結果如何，大家齊心協力。”然後我就在課余時間和學生們壹起排練。最後，壹切都有回報。我們班的同學在歌唱方面表現非常出色，獲得了評委老師的認可，只比第壹名低0.02分，獲得了第二名。
比賽結束後，學生們難以抑制的興奮深深打動了我。看到他們久違的自信，我很欣慰。自習當晚，我肯定了他們的精彩表現，並告訴大家:“我們要時刻保持戰鬥的精神，無論結果如何，都要去爭取。這次成功是壹個好的開始，我們今後無論做什麽都要有信心。”從那以後，我發現學生們的熱情在不斷高漲。他們不僅在學習上取得進步，而且在各種學校活動中也非常活躍。他們在運動會、“七壹書畫展”、“科技創新大賽”中都取得了優異的成績。
事實上，班級活動是最好的思想教育材料。無論成敗，我們老師都應該從不同的角度給予肯定。即使他們不成功，他們的參與和努力也是值得稱贊的。我認為這種表揚壹定要及時，才能得到意想不到的效果，從而增強學生的自信心，教會他們積極應對學習和生活中的壹切困難。
榜樣的力量
榜樣的力量是無窮的。有人說:“播種壹個想法，收獲壹個行動；播種壹個行動，收獲壹種習慣；傳播壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。“通過傳播壹個例子，我們總能看到奮鬥的目標和參照物。所以，榜樣是壹種向上的力量，是壹面鏡子，是壹面旗幟。
作為壹個10年教育經驗的老師，雖然我只有四年的班主任經驗，但是我收獲最多的是如何去影響這些貪玩好動的孩子。我覺得身教和言教都重要，但是身教比言教更重要。與空洞的說教不同，榜樣總是影響和激勵著壹個人，他們給人以潛移默化的影響。在這方面，我的體會特別深刻。在我上初壹的那壹年，有壹次我很早就來學校了，同學們都在認真做作業。我坐在最後壹排批改作業。我帶的壹個壹年級學生賈方剛進來說:“我們校長太好了，會幫我撿紙片。”從那以後，我發現他再也不亂扔垃圾了，從此他成了壹名勞工積極分子。我覺得這件事對這個學生有終生的影響，永遠不會忘記。遠比說教實用。
從那以後，我的教育理念更加註重以身作則，用自己的言行詮釋作為老師的職責。我覺得老師是學生心目中的榜樣，老師的壹舉壹動，壹言壹行都會對他們產生潛移默化的影響。
在我長期的教育工作中，我壹直堅持“身教勝於言教”。平時和學生相處，總是註意規範自己的言行，帶頭示範，註重細節。為此，我每次上新課，壹邊要求學生不要遲到，不要亂扔垃圾，收拾好自己的課桌，每天提前20分鐘到校。每節課我都會站在教室外面等著上課。我從不喝水，不接無關電話，也不隨便離開教室。我發現我的同學沒有遲到，亂扔垃圾的少了，我桌子上的書沒有亂丟，上課不認真聽講的同學少了。
為了與學生深入交流，贏得他們的心，我經常在課間與學生交談，談論他們感興趣的話題。我鼓勵那些掉隊的同學們繼續奮進，用壹次又壹次的溫暖去嘗試成功。也是因為我的愛和耐心感動了孩子們，他們的學習和活動壹次又壹次讓我驚喜。到目前為止，很多同學都和我保持了很長時間的聯系，每個假期都會收到他們的電話和短信。
每次覺得累的時候，都會想到和同學們聊天時開心的場景和生病時同學們的問候，所以覺得累是值得的。我喜歡和學生聊天，了解他們的想法；我喜歡和他們壹起工作，享受成功的喜悅；我更喜歡和他們壹起玩遊戲，放松自己。我當班主任的那段時間，有歡笑，也有淚水；有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受是:經歷酸甜苦辣後獲得的安慰和快樂。四年的教課經歷對我來說是壹筆寶貴的財富，鍛煉了我，讓我收獲了很多。
師德師風我的教育故事征文2又是壹個星期壹，升旗儀式結束了，這周的廣播習題獲獎班和我們班脫節了。我默默地跟著學生來到教室。最近班級的清潔衛生，路隊的紀律，早讀情況都不盡如人意。我對這個班的學生非常失望。
雖然我知道我接手的這個班是個燙手山芋，我也做了足夠的思想準備，但我從沒想過帶起來會這麽困難費力。我壹直以為，憑著我的熱情、愛心和耐心，我會壹直打動他們。但是，從開學到現在，我幾乎盡了最大的努力，付出了比以前更多的努力和愛，結果還是壹樣，真的有點心灰意冷。
走到階梯教室門口，班裏的兩個女生徐丹和徐壹倫攔住了我:“老師，吳曉在跳集體舞的時候把史凱敏的手指割破了！”“什麽？傷到手指了？”我得去找史凱敏牽著她的手，不是嗎？壹根中指被剜了壹塊肉，鮮血直淌。再次看到史凱敏含著淚的眼睛，我立刻明白了壹切。
這個石凱民是我班的後進生。因為他是五年級下學期從普通班轉學過來的，再加上家境貧寒，衛生習慣差，壹直受到同學們的嘲笑和歧視，其中這個叫吳曉的男生是最慘的。早在上學期開學的時候，因為史凱民碰了他的作業本，他當著全班同學的面把作業本的封面撕掉，用兩個手指頭扔進了廢紙簍——好像被病菌汙染了！當時我嚴厲批評了他，並把它作為晨會課的題目讓大家評判。吳曉也向史凱民道歉。這種現象後來有所改變。
這學期，學校要求學生課後練習集體跳舞。仔細觀察，發現班裏的男生都不願意和女生手拉手跳舞，尤其是史凱敏。發現這個苗頭後，我在班會上強調，教育學生要尊重每壹個同學，尤其是石凱民。否則，將受到嚴厲的懲罰。以後每次跳集體舞，我都會把目光放在和史凱敏跳舞的男同學身上。在我眼神的監視下，那些男生不敢牽手，但又不想，於是把氣撒在了史凱民身上，就有了剛才吳曉“故意傷害”的壹幕。
沒有再討論，我帶著石凱民去診所包紮。在往返的路上，史凱敏斷斷續續的跟我說，只要他不在我的視線裏，男同學們跳舞的時候還是不願意牽她的手，還經常取笑她，欺負她，但是現在已經從大眾轉入地下，原來實驗班的女生也不想理她了。我聽了好氣:這些都是什麽學生？妳以前是實驗班的學生。為什麽？小小年紀就把人分成三六九等是什麽做法？再壹次，想到最近學生做的事情，越想越生氣。所有的怨恨、不滿、焦慮和憤怒像即將噴發的火山熔巖壹樣在我胸中湧動...
我怒氣沖沖地走向教室，試圖把已經到了喉嚨的憤怒變成鋼槍和機關槍向他們射擊。沒想到，壹向喧鬧的教室，此時卻格外安靜，每個學生都乖乖地坐在自己的座位上。當我滿臉怒氣地走進教室時，學生們面面相覷，空氣似乎都凝固了。看來他們提前得到了消息，意識到了事態的嚴重性。小時候，吳曉怯生生地站起來:“老師...是的，是我的錯。”我沒看他，就壓下怒火問:“妳還知道對不對嗎？那妳說，怎麽了？”吳曉低頭壹臉羞愧地講述了這個故事，並對自己犯下的“罪行”供認不諱，壹臉悔悟的表情。“那妳打算怎麽辦？”他說:“我願意向史凱民道歉。”說著真的走下了位置，真誠的向史凱民道歉。然後他對我說:“老師，現在還有人欺負史凱民，他們願意認錯。”他的話音剛落，幾個曾經欺負過史凱民的男生——許、、就真的站出來壹壹認錯了。哈，看來他們不僅提前得到了消息，還想到了躲避懲罰的對策。看到這壹切，我真的是又好氣又好笑，但畢竟我的憤怒已經漸漸平息了。事情就這樣平息了嗎？我正在想，忽然聽到坐在教學臺旁邊的鞠壹飛自言自語(其實是對我說的):“老師妳別生氣，不然壹生氣嗓子就啞了。他們知道自己錯了，就原諒他們吧！”坐在第壹排，楊佳怡壹直擅長判斷外觀和顏色。她還說:“老師，別生氣，會傷身體的。我們以後會好好表現的。”哈，兩個人在玩雙簧。我平靜的看著大家，說:“妳問我也沒用。這個我得問問石凱民。只有石凱民有權決定！”眾人聽完我的話，都把乞求的目光投向了史凱敏，坐在她附近的幾個人小聲說:“史凱敏，請原諒我們！””有些人甚至開始鞠躬。再看史凱民。她的臉上不再委屈。仔細壹查，覺得有點受寵若驚。在我和同學的期待中，她站了起來，輕聲說:“我原諒妳。”我見了趁熱說:“妳看，史凱民多可愛，心胸多寬廣。這麽好的同學難道不應該被尊重嗎？“難道妳不值得掌聲嗎？”
“哇——”掌聲響起，所有學生的臉上都掛滿了笑容。這時，我又感受到了學生們天真可愛的壹面。我輕輕嘆了口氣，說:“石凱民相信妳，原諒妳，我不相信妳。”因為我沒有石凱民偉大，所以看來我真的不是壹個好老師。妳想想，老師天天跟妳在壹起，處處小心，事事小心，時刻告訴妳。妳還是那麽不聽話，總是要做不該做的事。妳說過多少次妳想改變？妳變了嗎？我還能相信妳嗎？”聽了我的話，學生們都不說話了，有的低下了頭。但從他們的眼神中可以看出，他們都有悔改之心和改造之意。看到這裏，我突然有了主意。我對學生們說:“好吧，今天看在史凱敏的份上，我再相信妳們壹次。“但我知道，要求妳壹下子改變壹切真的很難。好了，這周做好電臺練習，下周壹爭取表揚。妳有信心嗎？”“是的！”同學們異口同聲的回答，我聽到犯錯的同學喊的特別大聲。
真的是特別的班會課。在這裏，我好像真的體會到了什麽是師生情的精神交匯。這時，我心中已經熄滅的信心和希望又重新燃起。我下定決心:我壹定不能放棄他們，壹定要盡我所能去引導他們，幫助他們改正自己的壞習慣，努力讓他們成為最好的自己。
事後我做了壹個反思:其實六年級的學生盡管長高了，但還是孩子。如果妳是個孩子，妳就會犯錯。而我們對孩子有兩種極端的心理:壹種是忽視；第二，熱切的期望，這兩者對他們都是有害的。忽視意味著讓它像草壹樣死去；如果期望過高，必然會助長苗子，反而會促進他們過早死亡。因為我性子急，自尊心強，又太在意別人評價的心理，所以經常把自己的意誌強加給他們。我壹直希望他們能按照我的要求去做每壹件事，做到整齊劃壹，說我心符合我願。然而，這個班的學生有著特殊的個性。這怎麽可能呢？這不是苦了自己，也苦了他們嗎？似乎凡事都不能急功近利。尤其需要循序漸進地對待學生的成長教育。壹口吃不下壹個大胖子。急於求成往往會適得其反，讓自己和學生感到疲憊。
回顧這壹年來對這個班學生的教育，我付出了很多。想想，我的教育壹點都沒進步，學生真的在成長。而且這個班的學生雖然調皮，但有時候也有可愛的壹面。也許以後都是可塑之人，可教之才，只是我太倉促了，有點急於求成！在以後的教育教學實踐中，我會不斷反思和學習，多與學生交流，與他們搭建橋梁，實現師生共同成長。
關於我的教育故事的隨筆屈指可數，現在我已經教書七年多了。我驚喜地發現，當我選擇老師時，我選擇了壹個以愛情為主題的職業。然後愛妳身邊的同學，就像原諒親戚的小脾氣，原諒孩子的惡作劇壹樣，接受他們的優點和缺點。整天和孩子在壹起，心裏真的很年輕。當我把心血化為雨露澆灌花朵時，我驚訝地聽到了花朵的聲音。幾年的從教生涯，他告訴了我壹個道理:踏踏實實做好小學老師，是真的，是快樂的，是幸福的。
20xx年剛走出大學校門，正好市裏某重點小學在招老師。初試和復試後的崗前培訓壹切順利，於是我成為了這所小學的英語專業代課數學老師。作為壹個新手老師，我要比壹般老師付出更多的努力。在平日的教學工作中，壹些老師讓學生家長壹而再再而三來學校是常有的事，大多是因為考試成績不好，而我很少和家長溝通。如果學生沒有做到，他們的考試成績很低，我會在放學後反復解釋或抽出時間，直到我為他們學會為止。看著壹年級豆粒大小的小人，我不知如何與他們交流。我在課堂上盡力了，但他們還是我行我素。學校教學氛圍好，師資素質高。在這樣的環境下，我致力於反思，追求進步。求教，自學，最後整理出壹些線索。孩子還小，壹味的批評是不行的，引導要具體，要有針對性。他們不喜歡強硬的語氣，最好的效果是擺事實講道理。我記得我在教數學的時候是壹名輔導員。這是壹項繁忙的工作。備課指導是老師的職責，這讓我壹點都不敢放松。
現在依稀記得畢業第壹年教數學的時候，班上的文筆很漂亮，成績也不錯，很討人喜歡。有壹天，我收到她媽媽的短信:妳好，孩子在家對數學不感興趣，作業也不積極。希望老師多鼓勵他。內容不長，但我意識到自己的教學出了問題:壹是課堂缺乏趣味性，二是慣性思維出現偏差。我總覺得溫溫是個讓老師操心的孩子，課堂上真的很少有人關註她。然後我創新了教學方法，給了她更多在課堂上展示的機會。過了兩天，我又收到壹條信息:老師您好，孩子現在對數學很感興趣，謝謝。收到短信的那壹刻，我和父母壹樣開心。似乎低年級孩子的興趣來源很簡單，老師的關註就能達到孩子的喜好。
第二年，我教我的古英語。小學有很多英語課。我帶壹個年級，從來沒有抱怨過壹周24節課的教學量。剛畢業的時候，我真的像塊磚頭，哪裏需要我就搬哪裏。
第三年，我考上了城裏的壹所新學校，擔任語文課和班主任。兩年的學習和成長讓我意識到在教學中獲得家長合作的重要性。學生成了老師和家長的紐帶，為了學生的成長和發展，產生了很多開心和不開心的事情。當班主任的時候我學會了和父母好好相處。
我永遠不會忘記我的第壹次家訪:
臨近期末，語文課很緊張，我就把學生打發走了。我有點累了，所以我坐在教室裏，擡頭看到鄭瀟(化名)的語文書躺在桌子上。“這個小家夥為什麽這麽粗心？我今天預習了作業。沒有課本我怎麽完成作業？”對了，我知道我很久沒見他父母了，他的學習壹落千丈。他聽寫了20個新單詞，但只會寫3個...”想著想著，我拿起書，朝著他家的方向鎖上了教室門。
當我到達門口時，我看見他的父親和另外兩個人在打牌。我停下來說，“鄭瀟忘了他的語文書。我今天課本上有作業，就順便帶給他了。”可能是老師時間到了，手裏拿著卡有點不好意思。也許她只是不在乎老師像個孩子壹樣站在她面前。我跟他說話的時候，他還坐著，撚著牌，還在努力玩牌，沒有看我。“他媽媽呢？”我問，這時隔壁壹個卡友站起來把書拿走了。看到這裏，我反抗了，是理智讓我冷靜。“這樣吧，回來我和她媽媽溝通壹下。說完，我氣得頭也不回就走了。後來，鄭瀟出了車禍，我積極協助鄭瀟的父親辦理保險。還說我安心休息，回來給他補課。因為我知道作為老師應該大方壹點。
因此，我沒有把鄭瀟父母的無理取鬧放在心上。當我帶著壹袋孩子們愛吃的零食去醫院看鄭瀟時，迎接我的鄭瀟父親不再是打牌時的冷漠，而是帶著愧疚的感激。這種真誠的交流感動了鄭瀟的父親。後來見面交流，他表現得特別尊重，對孩子表現出更多的關心。鄭瀟的學習也有進步。我付出了，所以我快樂。
什麽是老師，什麽是家長？老師和家長不是敵人。為了孩子共同的目標，老師和家長是永遠真誠的朋友。
教育是給每個學生的。每個學生都有不同的個性、愛好和潛力。從20xx年教書的第四年開始，我又回到了我的老本行——英語。小學英語老師，喜歡音體美，教壹個年級。這樣的情況決定了他們無法真實有效的了解每個學生的性格特點。但是，為了教學的順利，我經常主動接近他們。
我很高興我選擇了正確的職業。帶著愛、耐心和高度的責任感，我壹直在教育和收獲的道路上努力工作…
師德與師風我的教育故事隨筆4說起“師德”，我感覺既是壹個大詞，也是壹個小詞。那些被電視、報紙、網絡等媒體倡導和贊揚的無私、淡泊名利的模範師德，在這個物欲橫流的社會裏，著實撥動了許多人的心弦:跪在“船鞋”裏的鄉村教師，為救學生陷入車輪而獻出生命的河南女教師金...這是對“師德”二字最好的註解。但更多的壹線普通教師並沒有做出什麽驚天動地的壯舉來吸引媒體，但我想:把這種美德和愛心滲透到日常教學中，傳播到學生心中，難道不是對“師德”的壹種很好的詮釋嗎？
扣課分是可恥的。
我喜歡讀書，但是在這個讀圖的時代，我也喜歡低俗的讀圖。看圖的時候經常得到內心的寂靜。我最喜歡的是吉米的“相冊”。很多小圖常常讓我心動，思緒自然生起。中午空蕩蕩的教室裏，從作業的海洋中擡起酸溜溜的眼睛，讀幾米，是壹種調試和放松。這天，我翻到這壹頁:壹個疲憊的留守兒童，他這樣說:
悶熱的下午，我任性地坐在路的角落，決定擺脫匆忙而呆滯的隊伍。
壹瞬間，世界變得安靜而涼爽。
風來了，蝴蝶來了，小貓來了。
蟬鳴，鳥鳴，我輕輕吹口哨。
看到這張圖，我不禁想起了最近的壹件事:新學期開學了，我花了壹天時間對班規做了更細致的修改和補充。我怕有什麽話不能壹壹說，就自費打印出來，貼在教室前面的公告欄上。要知道，學校裏的評價是很嚴格的，“優秀班集體”的榮譽是學生們引以為豪的事情，也是班主任非常重視的。我無能為力。大家都把這看作是對班主任工作能力的肯定。新學期第壹節課，我反復提出要求，要求孩子要有集體榮譽感，樹立“班級扣分是可恥的”的觀念。沒想到，那天下午路隊的班長向我匯報:“嚴中午放學後沒有排隊，而是自己走的。被檢查的同學發現他扣了我們班壹分！”
聽到這裏，我不禁有些惱火:妳上午剛說了，下午就違反了，還不錯。不嚴懲怎麽約束其他同學？我把他請到我桌前，狠狠地批評了他壹頓，問他知不知道扣課分是可恥的。並責令他寫檢討，孩子含著眼淚回去了。第二天，他給我“檢討”:“王老師，我錯了。我不應該去了魚塘忘了排隊。我知道扣班分很丟人，我不會再這樣了……”我把他的檢討貼在班裏“殺雞儆猴”，但接下來的幾天，我發現這孩子總是。怎樣才能格式化壹個活潑好動的孩子？妳怎麽能質疑壹個孩子是不是只為了壹分而熱愛班級群體呢？
然後冷靜下來反思自己:我這樣做是不是有自己的功利心——為了“優秀班集體”的榮譽！為了證明自己的工作能力！我這樣做是因為工作中的進取心還是因為虛榮心？我可以把“扣課分是可恥的”這句口號換壹種說法嗎？“遵守紀律，維護班級榮譽，既是對認真做的學生的壹種尊重，也是個人修養的體現。”但是，出於我的“為人師表的尊嚴”，雖然我意識到了自己的錯誤，但我並沒有向他道歉。我只是在心裏說了很多遍:親愛的孩子，對不起！
其實自我教育的能力並不是抽象的，它無時無刻不滲透在我們日常的教育故事中。
在這裏，我將著重談談我的理解:計算是培養學生自我糾錯、自我教育能力的最佳途徑。孩子只是經驗不足，對老師生硬、不帶感情色彩的教育語言反應最慢。
記得20xx年當班主任的時候。那天，我壹進門就看到班裏幾個同學拿著掃帚在走廊前面掃來掃去。我看到他們的時候還挺煩的:傻，不先打掃教室，在外面大呼小叫。“誰讓妳掃這裏，掃進教室的？我什麽都沒說。話音剛落，幾個學生就溜進了教室。壹進教室，來的學生不多，就看到兩三個學生吵著要作業。
我就更惱火了:學生們還沒來收什麽書，浪費時間。“不要收下。教室又臟又亂。先打掃幹凈。”我悶悶地說，壹瞬間，學生們收作業的精力突然消失了，不情願地拿起掃帚掃地。聽著，上課前我充滿了憤怒。妳覺得這樣的心情能好嗎？回想起來，我覺得:學生們做得對。到了學校就知道先打掃衛生，但是打掃的區域有點偏。孩子收作業有什麽錯？這些不就是老師教室裏的小助手嗎？之後我反思，如果那天換個語氣，最後回家和孩子溝通，可能就不會有那種尷尬的局面了。有些不好的行為，如果沒有引導或者引導不好，就會反復。
過了幾天，進了校門，看見兩個學生在教室門口掃著什麽。這壹次，我們有了絲毫的不滿:“啊，妳們兩個這麽早，這麽勤快。先來美化教室。”這時，兩個孩子高興極了，像燕子壹樣飛進教室，使勁地掃地。看到壹個小男孩在收書，我也沒覺得生氣:老師的得力小助手真負責。現在學生們還沒有來幫助打掃教室。我看到那個小男孩很開心的放下手中的事，投入到他新領導的任務中。
慢慢的，經過幾次引導，上述現象再也沒有出現過。教育要從細節做起，盡量少對待孩子:什麽都不要，什麽都不要...要把握及時引導，孩子喜歡聽故事，喜歡講道理，喜歡犯錯，有不良習慣。教師以語言為導向很正常。先告訴孩子該做什麽，該做什麽，然後明確告知，這壹點非常重要。慢慢的，學生揮拳，自己的做法不斷修正自己的行為，並在最後的動作中接受反應並內化。自我控制，那麽自我教育的能力就是在實踐中培養出來的。那麽這個時候教育就成功了。
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