終結性評價是對壹個學段和壹門學科教學的教育質量的評價。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性的評價，評價的目的是得出結論或給學生打分。
問題2:形成性評價和終結性評價的定義是什麽？形成性教學評價是相對於傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生在日常學習過程中所表現出來的表現、成就以及反映出來的情感、態度和策略的發展的評價”，是基於對學生整個學習過程的持續觀察、記錄和反思的發展性評價。其目的是“激發學生的學習動機，幫助他們有效地控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生從被動接受評價變為主動參與評價。“[1]最早的系統化教學評價可以追溯到20世紀20年代。基於泰勒的觀點，泰勒提出了壹套以教育目標為核心和基礎的課程和測試編寫原則，試圖在課程和測試中反映社會要求和學生需求。為了將這壹思想與早期測量區分開來，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。按照泰勒的理解，教育評價是衡量教育活動達到教育目標的程度的活動[2]。布魯姆將教學評價納入教學目標。他說，“目標:行為:評估技術:測試問題。”[3]壹般認為，教學評價是指依據教學目標制定科學的標準，運用壹切有效的技術手段對教學活動的過程和結果進行測量和衡量，並給予價值判斷。主要分為形成性評價和終結性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價和判斷。它通過各種渠道和方法收集、綜合和分析學生的日常學習信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，註重學生潛能的開發。它既重視對學生認知能力的評價，也重視對學生情感和行為能力的評價。形成性評價為學生提供了壹個不斷自我完善和提高的機會，有利於學生身心素質的全面發展。形成性評價的原則是:1、科學性原則2、指導性原則3、多樣化原則4、激勵性原則5、情感性原則6、可行性原則。
問題3:診斷性評價、形成性評價和終結性評價有什麽區別？壹、什麽是形成性評價？教學形成性評價是相對於傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生在日常學習過程中所表現出來的表現、成就以及反映出來的情感、態度和策略的發展的評價”，是基於對學生整個學習過程的持續觀察、記錄和反思的發展性評價。其目的是“激發學生的學習動機，幫助他們有效地控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生從被動接受評價變為主動參與評價。“形成性評價是在教學過程中，為了指導教學過程或使教學更加完善，對學生學習結果的確定。美術課堂教學評價壹直是學校行政領導和美術教師關註的問題，因為它具有關系到學生發展和教師專業成長的雙重功能。它註重考試結果對學生和教師的反饋，註重經常性的檢查，利用各種反饋來改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷的評價、反饋、修正或改進的過程中趨於完美，從而達到教學的最終目的。評價是“從特定的目的出發，按照壹定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在完成的工作(或研究)進行檢測，找出反映工作質量或成就水平的信息或數據，從而對工作質量或成就水平做出合理的判斷。”學生美術學習形成性評價貫穿於學生美術學習活動的全過程，尤其是對學生在自主探索和與同學合作的過程中所表現出來的客觀事實的過程性評價。與終結性評價相比，形成性評價關註客觀事實和過程，根據學生個體發展的特點進行評價。形成性評價應該是發展性課程評價的重要組成部分。只有重視形成性評價，才能體現“以學生為本發展”的教育理念，具體體現在關註學生個體，不以課程目標作為評價的單壹依據，而是關註學生對美術知識和技能的掌握，更加關註對學生美術學習能力、學習態度、情感和價值觀的評價。這樣突出了評價的過程性和個體差異性，強化了評價的診斷功能、發展功能和內在激勵功能。二、美術學習中形成性評價的基本內容1。藝術學習過程中的情感和態度應該成為他們學習評價的重要內容。這種評價內容不僅指向學生對美術學習的興趣、參與、情感投入、審美情趣等專業學習表現，還包括學習過程中與他人合作的態度、樂於探究問題的品質、自主學習的品質以及對生活、社會、自然的態度。2.創新精神和實踐能力的培養是所有學科都非常關註的問題。在美術學科中，“美術教學過程的趣味性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性為創造活動提供了最適宜的環境”，學生在美術學習中經常進行的活動是通過實踐活動將自己的創新理念轉化為具體的成果，“美術課程為學生提供了技術活動的基本方法”。因此，學生在美術學習中的創新實踐活動是有規律的，更具有外部性，這使得學生在美術學習過程中對學生創新精神和實踐能力的評價在內容和方式上更加豐富。此外，我們應該正確認識學生在學習過程中的創新思維和精神，這往往表現為火花四射，往往在生成中閃耀。如果不註意，就會稍縱即逝。因此，為了通過評價促進學生創新意識的形成和創新精神的發展，必須將創新思維的評價融入教學過程。3.提高感知能力、形象思維能力和表達能力，對美術學習具有不可或缺的基礎意義。評價提高學生美術學習能力的有效性，必須從這幾個方面綜合分析，並及時反饋給學生。感知能力包括對視覺形象(平面、立體、生活、藝術品、他人或自己的創作)的敏銳的視覺和觸覺能力，以及由此發展起來的聽覺、味覺等感知能力——這些能力......>;& gt
問題4:診斷性評價、形成性評價和終結性評價有什麽區別？根據評價目的的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1。診斷性評價診斷性評價通常在學年或學期開始前或開始時進行，其目的是了解學生是否具備實現新的數學教學目標所必需的基本知識和技能，從而確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上“好”或“差”的標簽，而是根據診斷結果設計壹些能充分發揮學生長處的活動，補救或克服學生的缺點，在了解學生的基礎上幫助學生取得最大的進步。2.形成性評價這種評價壹般在數學教學過程中進行。可以通過課堂提問、單元測試、期中或期末數學測試來實現。這種評價的目的是為了了解數學教學和學生學習的結果，使教師及時了解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學，使數學教學在不斷的評價、反饋和調整過程中趨於完善，最終達到數學教學的目的。3.終結性評價終結性評價壹般在學期或學年結束時進行。其主要目的是了解學生經過壹學期或壹學年的學習，是否達到了數學教學的目標，並據此做出終結性評價。終結性評價不僅評價學生的學習成績，而且對後期的學習起到預測和評價的作用，可以決定學生在後續課程中學習的起點。這說明終結性評價也可以發揮壹些形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀將完整的教學評價體系簡化為單壹的“終結性評價”，進而簡化為簡單易行的紙筆測驗。其評價面向“昨天”，只從學生掌握了多少知識技能等方面尋找差異，並進行排名，強調評價的鑒別和分級功能。因此，其評價標準單壹、僵化，難以科學地測試學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀，將教學評價體系作為壹個統壹的整體，特別強調“診斷性評價”和“形成性評價”，註重學生過去和現在的比較，註重學生成績和質量的增值，而不是簡單的評分和排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只有從這些差異的分析中去探索適合個人發展的教育方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面的發展。換言之，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，旨在促進課堂教學的改進和學生的進步。其功能是診斷教學和學生學習中存在的問題，提出改進措施。
問題5:終結性評價與終結性評價的區別5分終結性評價
終結性評價是對壹個學段和壹門學科教學的教育質量的評價。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性的評價，評價的目的是得出結論或給學生打分。
終結性評價是檢驗學生綜合語言能力發展的重要方式，也是反映教學效果和辦學質量的重要指標之壹。諸如
期末考試，期末考試等。
終結性評價不僅應用於教學領域，而且已經逐漸擴展到商業、社會、生活和政治的各個領域。
終結性評估
終結性評價又稱“事後評價”，壹般是在教學活動結束後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學期末，各科的考試和考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學習是否最終達到了各科教學目標的要求。終結性評價重視結果，對被評價者進行綜合評價，區分等級，評價整個教學活動的效果。
終結性評價是以預先設定的教學目標為基礎，對評價對象實現目標的程度即教學效果進行評價。終結性評價側重於學生對某壹學科的總體掌握程度，概括程度高，測試範圍廣，往往在學期中期或期末進行，次數較少。
問題六:終結性評價方式終結性評價是檢驗學生語言綜合能力發展程度的重要方式，也是反映教學效果和辦學質量的重要指標之壹。比如期末考試，期末考試等。
問題7:以下哪些是對終結性評價的正確描述？(選擇題)(BD)
A.它貫穿整個項目，用於改善學習和教學。
B.測試對技能的掌握程度
C.它發生在學習項目或單元的中間。
它可以包括測驗和考試，也可以是技能或過程的演示。
問題八:如何實現形成性評價和終結性評價劉道壹老師曾說過:評價是基礎教育英語課程的重要組成部分。以前大綱裏有考試，有考核，但是很膚淺。它只是指出，學生的英語基礎知識和用英語交流的能力同等重要，考試形式應包括筆試、聽力考試和口語考試。本世紀初，《英語課程標準》在國內外教育評價理論和實踐研究成果的基礎上提出了評價建議，詳細闡述了評價原則和方法，並列舉了案例。這說明人們對評價重要性的認識有了很大的提高。讓我們來理解形成性評價和終結性評價的含義。形成性評價是對學生學習過程及其結果的評價，是教學的重要組成部分和推動因素，通過評價影響學習過程。它重視對學生學習過程的評價和判斷，通過各種渠道綜合分析學生的日常學習信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。它既重視對學生認知能力的評價，也重視對學生情感和行為能力的評價。魯老師也說過，終結性評價是對壹個相對完整的教育階段結束後，整個教學目標(或學習目標)實現程度的評價。終結性評價又稱結果性評價，是對學生學習結果的評價，用於對學生的學習做出結論和判斷。它通常在壹門課程結束時進行，是根據預先設定的教育目標來確定教學目標或學習目標達到的程度。課堂教學中的終結性評價是對課堂目標實現情況的評價，主要是評價學生是否掌握了本應掌握的知識，是否能夠運用所學知識和技能，通過壹系列活動進行有效的英語交流。我們教師的教學是為學生的終身發展服務的，新課程提倡以人為本，培養人格完整的人。評價也必須面向全體學生，體現學生是評價的主體。在平時的教學中，還要註意評價方式的靈活性和多樣化，註意評價結果的整合和反饋，教師要時刻註意評價對學生學習和教師教學的反饋作用。我們也應該清楚我們的評價是否激發了學生學習英語的熱情。學生看到他們的成績並建立他們的信心了嗎？是否反映了教師教學的成功與不足，學生學習的問題與不足？教師應根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。這些評價的目的是激勵學生學習，幫助他們有效地控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變為積極參與評價。要把過程性評價和終結性評價結合起來，這樣才能對學生的情況做出相對全面、真實、準確的評價結論，確實很有激勵性，對學生的發展也很有利。這樣才能對學生形成壹個相對完整全面的評價。總之，基礎教育英語教學評價體系正處於改革和創新階段。需要我校壹線教師在教學過程中不斷總結歸納，改革更新，使評價體系更加合理科學。
問題9:綜合素質學生自測品德與公民終結性評價；
三年來，我有熱愛祖國的優良傳統，能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習* *重要思想，擁護黨的方針政策。本人遵紀守法，尊敬老師，熱心助人，與同學相處融洽。我有強烈的集體榮譽感，努力為班級和學校做好事。作為壹名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極參加實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，努力更好地鍛煉自己，完善自己，提高思想覺悟。
學習和創新:
在學習上，自學能力強，勤於研究，樂於思考，合理安排學習時間，理解力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。摸索出壹套符合自己學習的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高。學習成績優秀。我擅長創新，解決新問題總是有獨到的思維。
合作與交流:
我生活態度積極，愛好廣泛。對工作責任心強，勤奮踏實，有較強的組織和宣傳能力，有壹定的藝術細胞和創造力，註重團隊合作精神和集體觀念，愛好廣泛。我特別擅長美術設計和多媒體制作。成為這個班的壹員就加入了我們學校的學生會宣傳部。工作熱情，努力工作，與部裏成員團結壹致，壹年之內我就從部裏提拔為部長。他在擔任部長期間，註意與學校其他部門和學生會的配合，做好各項宣傳工作，促進了學校的順利同步運轉。學校的各種活動都踴躍參加，收獲頗豐。
運動與健康:
我對體育有很強的熱情，每天都能堅持鍛煉，上體育課的時候也能很好的完成老師布置的任務。本人掌握了科學體育鍛煉的基本技能，養成了良好的衛生習慣，積極參加學校、系、班組織的各種體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理上，要鍛煉堅強的意誌，塑造健康的人格，克服心理障礙，以適應社會發展的要求。
美學和表達:
有健康的審美情趣，不追求和接受低級庸俗的東西。對藝術學習感興趣，有創新精神。懂得欣賞和傾聽。我在音樂方面很出色，並加入了學校合唱團。平時積極參加聲樂和舞蹈訓練，理解力強，動作準確，節奏感強，為班級和學校爭光。
其他方面:
學到了很多書本上學不到的知識，思想也比以前有了很大的提高。我希望我將來能成為壹個有理想、有抱負、有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。當然，我也深刻認識到自己的不足。我的書法不太好。有時候做事只有三分鐘的熱情。我相信，只要我克服了這些問題，我就能做得更好。