如何在園本教研中加強幼兒教師的團隊建設

長興四小幼兒園 陳柳英 壹、教師團隊建設的現實背景及意義幼兒園開展園本教研是促進幼兒園發展和教師成長的重要方式。園本教研更需要幼兒園教師團隊建設，需要教師間的合作。在十多年的工作實踐中，筆者對幼兒園教師這個團隊有壹些感性的認識，幼兒園教師既有壹些優勢，也存在壹些問題。優勢在於幼兒教師都比較單純富有愛心，容易目標統壹、互幫互助；劣勢在於幼兒教師喜歡依賴，不善於推理思考，長期和兒童壹起，也帶有壹些兒童心理特征，比如出現問題時容易“外歸因”：如怪罪幼兒過去習慣沒有養成，怪罪家長不支持，怪罪領導不公平，怪罪同事不配合等。幼兒園教師團隊基本是女性，加上工作中帶來的職業習慣大多會比較自我中心，團隊中容易發生人際困擾，不利於園本教研的開展，不利於園本課程的建設。關於幼兒教師職業倦怠的問題也已經日益引起大家的關註，在不能從根本解決壹些諸如生存壓力等問題的前提下，通過團隊的支持有效的緩解職業倦怠是當前切實可行的壹個方式。二、幼兒教師團隊建設方案的理論依據（壹）團隊建設和成長的核心條件。團隊建設和成長最重要的因素有三個：“自主性”、“合作性”、“思考性”。壹個良好的幼兒教師團隊，她們的工作狀態不會因為園長在不在而有所變化，這是自主性的表現；教師的工作不斷有創新有突破，能自行發現問題、解決問題，這是思考性的表現；為了實現***同的目標，教師們通過溝通、交流、調整自己的行為、互相配合互相支持，這是合作性的表現。（二）體驗式培訓的理念和方式。關於體驗式培訓，在企業和教育界都日益被運用，主要在於改善人際關系，建設團隊等等，在重視知識教育的中國，體驗學習是壹種很有沖擊力的教育和培訓方式。體驗式學習（experiential learning），又稱“發現式學習”、“活動學習”或“互動學習”，在中小學幼兒園教學中都曾經大力提倡，事實上，對於成人的培訓也是非常有效的手段，它指的是先由學員自願參與壹連串活動，然後分析他們所經歷的體驗，使他們從中獲得壹些知識和感悟（insights），並且能將這些知識和感悟應用於日常生活和工作上。它的特點就是必須通過自己的親身體驗才能掌握，而壹旦掌握就很難忘記。引入體驗式培訓的理念，對促進幼兒園的教職工觀念和行為轉變具有重要意義。第壹、它註重感性體驗。透過特別設計的活動，讓教師們從活動中獲得體驗，總結出理念，再運用到下壹個活動中去，經過不斷重復強化，使教師們最終獲得壹個新的思維或行為模式以取代以往不夠完美的模式。第二、它是個人與團隊的結合。現代工作中，既強調個人價值和努力，又重視團隊協作精神，這些是體驗式培訓最能帶給參與者的。第三、 教師們的觀念與行為的轉變發生在培訓中，而不是在培訓後。知識傳授式的培訓是透過知識傳授，以及預期參與者在課後運用知識，來達到培訓目標的；而體驗式培訓是透過實際體驗活動，在活動中就力求促成改變發生。比如，團隊合作培訓，知識傳授式往往只是在課堂上講解團隊合作的重要性和方法，而體驗式培訓就透過壹系列需要團隊合作完成的任務來切實考驗團隊，幫助團隊和每個成員不斷發現團隊和自己存在的問題，不斷向好的方向改善，並最終體驗到團隊成功的快樂。培訓中的實際體驗將幫助參加者更容易在培訓後運用培訓中所學到的東西。第四、體驗式培訓更註重的是人的改變。如果人的內心拒斥，外在的知識聽懂了也不見得會實際去運用。體驗式培訓重點挑戰的是個體的內心，力圖推動其內在的變化，這樣就會給外在知識的運用打下壹個良好的基礎。第五、體驗式培訓形式生動，甚至快樂。在長期的壓力以及單調的工作狀態下，體驗式培訓的動態形式將讓教師們耳目壹新，興趣盎然。因為這比枯坐不動的學習更有趣。三、幼兒教師團隊建設方案設計的原則綜上所述，我們認為在幼兒園教師團隊建設過程中，應該堅持兩點，壹是立足於幼兒園的實際情況，不斷激勵、支持教師的日常探索實踐，培養教師求真務實的思考實踐能力。當前幼兒教師的工作狀態都是非常繁忙甚至可能是低效的，這是導致幼兒教師在壹定程度上呈現職業倦怠的壹個因素，教師團隊建設必須與日常工作緊密結合，不能因此增加教師的負擔，只能是緩解教師工作壓力，提高工作效能的有效手段。這項原則也可以稱為“真實情景體驗”原則。二是通過體驗式遊戲培訓，加深了教師對各種人際關系的了解，能夠改善與他人的關系，個性和社會性更加成熟。通過突破傳統的管理方式、教研方式，在園本教研中滲透團隊建設的理念，以達到促進幼兒教師團隊成長的目的，最終促進教師個人和幼兒園的***同成長。這項原則可以稱為“遊戲情景體驗”原則。把握這兩點，教師團隊建設將得到良好的發展。四、幼兒教師團隊建設方案的基本思路圍繞團隊建設的核心因素“自主性”、“思考性”、“合作性”，筆者主要從園長作用的調整、教學改革過程、班級團隊合作三個方面分別闡述團隊建設方案的基本思路，而在實際工作中，三者往往又是統壹體，互相聯系密不可分，有機滲透在具體的管理實踐工作中和教育教學改革過程中。（壹）通過園長作用的調整，促進教師自主性發展沒有主體成長就沒有團隊成長，這其中，園長的因素至關重要。園長作為整個幼兒園的管理者，始終應該明確教育質量是幼兒園發展的根本，教師是保證教育質量的首要因素，在教師團隊建設過程中，園長應該成為教師團隊的引領者、期待者、服務者。1、引領者。園長要引領教師的工作、學習、人際交往。（1）引領思維方式。堅持求真務實的工作態度，通過對在實際工作中暴露的問題的解決，引領教師對待問題的態度，強調客觀事實、積極面對問題不逃避推卸，提高責任感；引領教師積極探索解決問題的措施，強調客觀推理、提高預見性；引領教師對結果的反思分析，強調主觀因素，逐漸從內歸因到外歸因逐步過度、總結提升，提高主體性。（2）引領教學研究。園長應該關註甚至投身教學改革壹線，讓每個教師感受到受關註，得到指引。園長和教師的教學研究工作應該是同步的，在教學研討中不斷有***鳴的，只有這樣有真切的***鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會逐步意識到工作是為自己更好的生存發展，不是為園長做的，從而逐步促進教師的主體形成。（3）引領合作方式。園長自身與教師溝通方式應該因人而異，從中傳遞人際溝通的技巧。比如本人習慣於每學期結束時與每位教師做壹次交流，和教師壹起總結壹個階段的工作方法上的問題，尋找每個教師的優勢和不足，日常中經常運用活動觀摩後的交流、工作計劃總結等各種工作機會，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、短信、紙條、談話甚至眼神等等，隨時交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點點滴滴中要傳遞人際交往中的真誠、寬容、接納、敢於自我暴露等策略。園長還可以組織壹些團隊建設活動，引發教師對自身溝通交往能力的反省，同時自身也能更直接的體驗到每個被管理者在遊戲中袒露的真性情。園長的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。2、期待者。期望教師的進步，等待教師的調整。（1）期望教師的進步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創造性，惟有自主、創新，教育工作才真正能帶給教師真實持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監督指責的目光，用期待信賴的目光註視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業自然帶給教師的愛心、進取心，把對教師專業成長的期望傳遞到每壹位教師心裏，只要是真誠的，必然能換回教師的真誠回應，教師的個人成長與團隊成長相輔相成，互相促進。（2）等待教師的調整。每個教師有不同的個性、不同的認知模式，有的教師善於吸納接受他人的建議，有些需要獨立思考，對於習慣獨立思考型的教師，更需要等待，給予教師自我調整的空間。3、服務者。服務於教師的專業成長、服務於教師的整體生活質量提高。體驗式培訓引入後，在壹定程度上能起到“提升自我，熔煉團隊”的作用，尤其是與日常工作緊密結合的培訓，然而這作用並不是解決所有問題的萬能藥，也並不是立竿見影的特效藥，制度的跟進必須與體驗式培訓緊密聯系，才能逐漸形成有效的整體，不斷提升幼兒教師團隊的生命力。園長需要樹立“管理即服務”的理念，在幼兒園整體規劃管理中突出教師團隊建設的重要地位，從教師福利、培訓、鍛煉、展示等實際方面充分體現對教師團隊建設的重視度，通過全面管理促進教師的專業成長，不斷提高教師的整體生活質量。在這些策略下，教師們會逐漸和園長形成壹個“心理契約”，這個契約沒有書面的文字，教師卻能真切的感覺到自己是幼兒園的主人，能得到很多促進自我發展的機會，在工作和學習中感受到自己的成長，逐步促進教師主體形成，促進教師團隊的成長。（二）通過教學改革進程，促進教師思考性發展不會思考的團隊是壹個停滯的團隊，沒有生命力的團隊，也必將面臨退步甚至死亡。幼兒教師普遍不善於推理思考，容易被捆綁在日常瑣碎的事務中，找不到核心的問題，缺乏思考問題解決問題的方法。教學改革既提升了教師對自我思考重要性的認知，也促進了教師思考的能力。教學改革迫使教師面臨更多新問題，迫使教師去分析思考問題，找到問題的核心，尋找解決問題的突破口，爭取更多可以幫助解決問題的資源，只有緊緊抓住教學改革不放，不斷深入探索，才能從根本上促進教師團隊的思考性。在具體過程中要註意兩點：首先，教學改革的方向必須是符合幼兒園自身實際情況的，只有這樣教學改革的指向才會是成功，教師的思考、努力才有價值。其次，教學改革的具體問題必須是從教師中而來的，以教師為本，才能幫助她們不斷的排除困擾，在點滴的進展中獲得成功，提升思考能力。在具體做法上主要有兩類，壹是專門的教研活動引入體驗式培訓模式，促進教師的思考，二是滲透於日常工作中的引導。1、在專門的教研活動引入體驗式培訓模式，促進教師的思考。當前大量的幼兒園教研活動還停留在聽讀理論、聽課評課、經驗交流等傳統形式上，要提高園本培訓的效能，就必須要優化每壹次的園本培訓的形式和內容，探求更適宜的方法策略，體驗式學習的運用可以有效的提升園本教研的效能。教研組長要把每壹次的專門的教研活動時間作為壹次類似教學觀摩課來精心設計，組織生動有效。教研組長需要了解教師們的當前所需，需要給教師們壹些提前的思考預備，需要在活動中給教師們展示自己的機會，把思考貫穿在教研活動前、教研活動過程中以及活動後的反思。通過“頭腦風暴”、“演說”、“圖示”、“爭辯”、“錄像觀摩”“角色扮演”等等生動的形式激發教師的主動參與，在實踐中鍛煉教師，逐步幫助教師養成思考的習慣。2、在日常工作中引導教師的思考。給予每個教師獨立主持承擔適宜任務的機會，通過各類計劃的制定、修改，實踐中的不斷調整以及計劃完成後的總結反思，逐步幫助教師養成目標清晰，過程有序、靈活機動的思考方式。（三）通過班級團隊建設，促進教師合作性發展。對中小學教師來說，教師之間的合作更多在於同類學科教學的交流研討，而幼兒教師更多的需要班級團隊的合作，因為幼兒教育更指向每壹個幼兒的完整和諧的發展。現在大多幼兒園都采用崗位聘任制，由班主任教師聘任本班教師和保育員，這是班級團隊合作的基礎，幼兒園工作的實際也已經要求同班級兩個教師之間的配合交流，比如對孩子的觀察記錄，班級環境的設計，主題活動的開展等等。但是由於班級工作主要依靠班主任教師組織，作為班主任教師，不象教研組長、園長擁有較大的影響力，同時大量的班級日常工作還是由兩位教師壹位保育員各自開展，如何促進班級團隊合作還是需要壹些策略。1、在幼兒園管理活動中重視班級管理的地位，給班主任教師提供大量鍛煉展示交流的機會，比如班務計劃、總結的交流，每月班務會內容的張貼公布等等，在教師們心中不斷強化班級團隊的意識。2、通過壹些活動的設計組織幫助教師體驗班級合作的方法策略。如我園曾組織過壹個以班級團隊為核心的羽毛球比賽，讓教師們體驗班級合作的重要性和策略。3、引導教師嘗試把團隊合作理念滲透在班級日常教學、家長工作、幼兒觀察記錄等工作中，逐步總結出適合本班教師的合作方式，在班級之間的交流中互相促進。每個班級兩位教師的合作方式都是個性化的，根據兩位教師的特點，她們自行分配工作，比如老帶新的班級，壹個主班引領教學工作，壹個專門做大量準備、記錄等工作；兩位都是青年骨幹教師的班級，基本上所有工作按周或日輪流組織，每天中午交流幼兒的學習發展情況，重視互相的學習促進。不同班級的合作程度還是存在差異，本園曾經組織班級半日活動的互相觀摩，其中對兩位教師的合作性情況作為壹項專門的觀摩交流內容，在交流活動中，教師們發現，有的班級兩位教師善於用目光交流，比較默契；有的班級兩位教師各做各的事情，即時交流較少。通過互相觀摩，學習取長補短，有意識的提高自己班級的合作水平。4、管理者的適宜介入，提供直接幫助。不同教師有不同的交往合作方式，管理者要善於在日常點滴中發現，抓住契機給予幫助。例：我園壹位班主任教師，本人工作能力強，責任感強，工作得到領導以及家長的認可，同事對她比較尊重，但是在聘任優化組合時就是沒有教師願意主動跟她搭班，理由都是合作比較困難，主觀性太強。經過筆者暗地協調後才順利組成了新的班組，這個情況並沒有讓她知道，因為團隊的尊重和支持對壹個教師非常重要，被孤立的打擊將帶來重創。在新學期的工作中筆者更多的關註了這個問題，努力在日常的點滴中幫助改善。在開學不久的日常教育教學工作教師會議中，筆者更細致的觀察該教師的交流表達方式，發現這位教師在談到班級工作情況時，總是不自覺的流露出她在班級工作中發揮了主要作用，搭班教師的作用經常被她忽略，會議後筆者及時向她指出了這壹點，提醒她要善於發現搭班教師的優點，在各種場合把握機會提高班級團隊的合作性，這位教師壹點即通，開始經常反思自己的方式，有意識的改進自己的工作方法，遇到困惑了也時常向筆者反饋，在日常點滴的交流中，她逐步改善與同事的關系。五、幼兒教師團隊建設初步成效（壹）形成了“人盡其材、自主成長”的校園文化教師們有了壹定的主動性，各類活動的組織開展非常積極主動，本園當前壹系列常規的活動比如每月壹次家長學校，除了每學期有壹期壹般是邀請專家來園開講，其余都是由我們教師們分組自行組織策劃，她們在活動中也引入體驗式培訓的理念，大大提高了家長的參與性，把家長學校開展得生動有效，很受家長歡迎，也鍛煉了教師自身的合作性、組織能力、獨白語言能力。每位教師都在本職教師崗位以外承擔其它任務，能力素質強的擔任比較長期復合性的兼職崗位，比如學科教研組長，校園文化宣傳員等，積極思考總結撰寫經驗論文，剛工作不久的新教師除了配合骨幹教師做壹些兼職的工作以外，也根據個人能力特產承擔壹些短期的單壹的工作，比如出海報，組織“快樂星期三”全園孩子活動等等，做到“人盡其才”，在實踐中提高主動性，在不斷的點滴的成功中體驗個人成長。（三）促進了“生動活潑，紮實有效”的教研活動體驗式培訓的引入對開展教師園本教研產生了積極的影響，輕松的形式與深入的思考相結合，使教師參與更積極，思維更活躍，表達更清晰，收獲更豐富。經過開展壹系列活動，促進教師在教研活動中的主導地位。1、提高了教師在研討培訓活動中的主動性和創造性。心理劇可以滿足教師內在的創造欲望，增進教師的參與精神，提高教師的興趣，從而提高教師的主動性和創造性2、提升教師的社會適應能力。幼兒教師由於長期和幼兒壹起生活，她們身上帶有很多兒童心理特征，比如在“家園關系”的研討活動中，教師表現出發生問題時容易“外歸因”：先怪罪幼兒不聽話，家長不支持等等，通過角色扮演，更容易體驗家長的心態，加深了對自己和家長以及人際關系的了解，能夠改善與他人的關系，個性和社會性更加成熟。3、增強教師團體成員的交流和互動。通過角色扮演可以觀察在某壹種情況下，別人具有的看法和行為，也可以觀察在不同情況下不同行為的情緒內涵和表現形式，同樣可以提供透過不同的行為，表現同壹感情的交流方法的機會，增加了團體成員的交流和互動，更好地分享教師團體的經驗和感受。 此外其它各種形式的體驗式培訓促進了教師們在各類體驗活動中能夠正確認識自己的教育行為，學習反思和完善自己。比如我們對保育員通過組織孩子的遊戲感受孩子在集體遊戲中體驗到的參與集體活動的快樂以及被孤立時的尷尬、尋求支持的急迫，從而幫助保育員理解孩子，尊重孩子，提升組織遊戲的能力。（四）個性化班級團隊正在逐步成長。班級團隊是幼兒園教師團隊的基礎，這個概念已經日益得到了幼兒園教師的認同，普通的班級除了每月壹次班務會的常規交流工作以及日常的交接工作以外，通常每周都有壹次對本班教育教學、材料投入等方面的研討，正在進行教學改革實驗的班級已經初步形成了每天中午研討的良好習慣，對每個上午的教學活動進行反思總結，互相促進。針對各個班級教師不同的特點，合作的形式都是由各班自定，不作統壹要求，比如有的班級其中壹位教師正在哺乳期，另壹位班主任教師就會多承擔壹些開拓進展性的工作，讓哺乳期的教師以記錄分析為主，這樣的合作方式都是由班級自己在工作中不斷調整得出來得。現在各個班級得合作不僅僅局限於以往教師技能方面的互補，而在於最大限度的發揮兩位教師合作的綜合優勢，運用到教學研究、家長工作、班級宣傳等等方面，每個班級逐漸有了自己特有的色彩，初步形成個性化的班級團隊。六、教師團隊建設中的存在問題與進壹步研究方向前文中已經提到，體驗式培訓必須與幼兒園的各類管理制度相結合才能更高效的促進幼兒教師團隊建設，體驗式培訓本身也必須是根據實際工作的情況不斷的深入、不斷創新，這些都有待於在今後的工作中繼續努力探索。此外，在實踐中我們越來越意識到班級人員的合作的重要性，這是教師團隊建設的基礎，班級團隊的建設同時也將促進班級課程的建設，這同時是幼兒園園本課程建設的基礎，目前我園創建個性化班級已經有了初步的成效，但是對這方面的經驗還是比較粗淺，怎樣繼續深化班級團隊建設，總結經驗還是需要進壹步的探索。