學會根據人物的表現來掌握人物的形象，從人物(環境)的關系中探究性格形成的原因，理解小說的目的。
感受反諷的藝術後果，學會運用反諷。
過程和方法
閱讀全文，理清情節。
默讀表演，感知和再現人物，加深對人物和主題的理解，體驗反諷的表達效果。
在課堂上練習，嘗試將小說中的反諷運用到寫作中，加深對反諷的理解。
感覺和態度
激發學生瀏覽古典小說的興趣，培養學生對古代文明的熱情。
教育的重點、難點和突破方法
把握人物，探究性格成因；理解小說的主題。(突破方法:閱讀表演，結合文本-人物表演把握人物形象，探討人物性格成因和小說主題)
感受反諷的藝術效果，學會運用反諷。(突破:了解反諷在朗誦表演中的藝術效果，在班級作文中訓練交流，加深對反諷的理解)
教學準備
多媒體課件，《範進忠劇》視頻。
預習作業:查閱吳、《儒林外史》、明清科舉制度等相關資料。讀《儒林外史》中與金範有關的情節
課前討論:結合實例，談談對“誇張既是修辭，也是寫作”這句話的理解。
班級部署
兩節課。
第壹堂課重點:吳、文人與明清科舉制度。
與金範有關的情節。
通讀小說，小說情節，初步感知人物。
“誇張”
範進忠聚視頻
第二類重點:人物、小說題材；諷刺。
第壹類
課程內容
吳與《儒林外史》
吳(1701—1754)，本名，號五谷敏，晚年號文慕白錯；安徽全椒人；他著有《文木方善詩集》十二卷，現存四卷。
吳從小生長在的遺風之家，後來又陷入了貧困。
早年，在他作為官僚士紳、晚輩、商人、名人食客等“上流社會”的生涯中，他憤怒地看到了官僚的偏袒、士紳的果斷的鄉音、富人的沈悶昏昏沈沈的子弟、行業的唯利是圖的人、名人的藝術化、食客的冒名頂替。
從富人到窮人的生活，他深深感受到了那些“上流社會人士”反復無常的面孔
吳壹生經歷了清代康、雍、甘三代。當時的統治者用朱成的理學來統治漢族士人的思想，於是用科舉制度來選拔和禁錮士人，使許多知識分子陷入了求財的騙局，成為愚蠢、無知、卑劣、無恥的市儈。
吳看透了這種黑暗的政治和腐敗的社會風尚，他痛恨士人癡迷於名利和熱衷於科舉考試的風氣。
《儒林外史》序:“他的書以名利為綱:那些對名利感興趣，奉承他人的人；有靠功名利祿揚眉吐氣的人；那些無心名利，無心自尊，受人嘲諷的人；最後是名利與辭職，產品的頂級才是國家的棟梁。”這裏說的前三類人，是小說作者批判的對象。
魯迅對《儒林外史》的評價是:“堅持公心，指出時弊，主動出擊，尤其在《儒林外史》中；:它的文字既感性又和諧，既婉約又諷刺..."
明清科舉考試的壹般程序
學生(學生，學者)(學生-成績最好的學生-成績好的學生-新生)與金範有關。
.....周雪道坐在班上，看到那些男生進來，有小的，有老的，衣冠楚楚，鼠目寸光，衣冠楚楚，衣衫襤褸。終於，壹個男孩進來了，面黃肌瘦，胡子花白，頭上戴著壹頂破氈帽。廣東天氣雖暖，但已是初春十日；男孩還穿著壹件夏裝，乞討著，冷得瑟縮著，拿著紙，下到號上。
周學道看在心裏，關上門。在我出來放頂卡的季節，我坐在上面，看見那個穿亞麻布的男孩走上來交卷。因為衣服爛了，在號裏撕了好幾塊。周學道，妳看看妳自己，穿著長袍，系著絲帶。有多聰明？他翻看了壹下花名冊，問男孩:“妳是金範嗎？”金範跪下來說，“童生是”。雪道:“妳今年多大了？”金範說:“童生書上寫著童生三十歲，而童生實際上是五十四歲。”雪道:“考了幾次？”範進道:“童生20歲參加聯考，至今已考了20多次。”學道:“怎麽能不上學呢？”金範說:“總是因為童生的文筆荒誕，所以妳的大師們從來沒得過。”周雪道:“未必如此。出去等論文看仔細了。”金範磕頭了。
當時天氣還早，沒有男生交卷。周學道有目的地看著金範的論文。我心裏不喜歡。“這些話在說什麽？”！難怪我不去上學。“把它扔到壹邊，不要再找了。坐了壹會兒，沒有人來交卷，我心想:“妳為什麽不再讀壹遍金範的論文呢？如果有壹絲曙光，可憐他的辛苦。“從頭到尾看了壹遍，覺得有點意思；我正要再看壹遍，壹個男生過來交卷了。
男孩跪下說:“我要求面試。”雪道和顏道:“妳的文筆已經在這裏了。妳面試什麽？”男孩說:“這孩子詩、詞、歌、賦都懂，求妳給我口試。”學道變了臉色說:“當今帝王重視文章，何必談漢唐？”和妳壹樣的人，只應該集中精力大驚小怪；妳想從那些雜七雜八的眼神中學到什麽？另外，我來和妳說雜學是因為我是來寫這篇論文的。看到妳這麽有名，不現實，自然玩忽職守，全是無心之言，輕佻之言。我受不了了！左右！開出去！”壹句警告之後，幾個兇神惡煞的工人從兩邊經過，跨過男孩的肩膀，壹路跌跌撞撞的來到大門口。周學道雖然把他趕出去了，但他也拿著紙去看了看。男孩的名字叫魏，他的字跡很清晰。學習方式:“讓他低調上學。“因為我拿了筆，所以我在紙的末端點了壹下來記住它。我拿起金範的論文，看了看。看完之後，我感嘆道:“這樣的文字，我看了壹兩遍也看不懂。直到三次，我才明白這是天地間的傑作。這真是壹個詞和壹顆珍珠！可見世態炎涼，不知委屈了多少人才！”忙拿起筆，仔細圈出它，又在紙的表面加了三個圈，即填在第壹個地方；他還拿了魏的卷子，填了第二十名。收集所有的卷並把它們帶進來。金範是第壹例山地病例。那天見面的時候，真的很感激。到了20歲，魏上去了，多少鼓勵的話，比如“用心做生意，休學讀雜書”，宣傳出去了。第二天，金範下了馬，獨自被送到三裏外，在轎子前行禮。周學道又喊他說:“龍頭是個老頭。“這邊，看妳寫的，火在這裏；就是在這個分支裏面，肯定是發達的，日本充氣娃娃。我打完電話後會在北京等妳。”範進又磕頭了，站了起來。學道而肩，奔而去。金範站著，看見門的影子掠過前面的小山，但他不見了。他只是回到較低的地方，向房東道謝。他的家離城市還有四十五英裏，他連夜趕回來看望母親。
(文本內容)
“誇張”
1誇張；誇大其詞。
修辭是指使用誇張的詞語來描述事物，以啟發聽者或讀者的想象力，增強他們所說的力量。
(3)指文藝創作中描寫對象的某些特征的手法。
用在句子裏是修辭，用在文章裏是寫作。有時既是修辭，又是文字，這在古詩詞中很常見。
教學過程和學生活動
1預習作業成績浮現
介紹:吳、、進士、明清科舉制度等相關資料，以及與有關的情節。
呈現方式:學生利用多媒體呈現查閱資料的結果，並進行交流和實施。
鏈接設計的目的是介紹作者，突出作者反對科舉制度的態度；本文介紹了《儒林外史》，重點介紹了諷刺藝術。時間不長，但能贊助學生理解這篇課文，激發學生閱讀整本書的興趣)
學生交流對“誇張既是壹種修辭，也是壹種寫作”這句話的理解。
鏈接設計的目標是為學生理解這篇文章中誇張寫作的諷刺效果掃清概念障礙——誇張既是修辭，也是寫作。
3 .學生閱讀全文，理解小說內容，(初步感知人物)。
結果出現了:學生復述了內容的大綱。
(鏈接設計的目的是這個故事很長，需要時間，沒必要詳細復述。但講大綱對培養學生的綜合內容能力和提高學生的口供技巧大有裨益，還可以幫助學生了解故事段落的發展過程，為接下來的討論和分析做準備。鏈接突破重點，要掌握好每壹段的要點再說大綱。
課後培訓
在書中的敘述中註解——人物的描寫方法，人物形象環境的描寫以及其余部分的作用
第二節課
課程內容
1字符圖像
金範
《儒林外史·序》“他的書以名利為綱:那些對名利感興趣，奉承他人的人；有靠功名利祿揚眉吐氣的人；那些無心名利，無心自尊，被別人嘲笑的人；最後辭職的是名利，產品的頂級水準為主。”這裏說的前三類人，都是小說作者批判的對象。
金範可以大致歸類為“仆人”。
“仆”對人也叫謙和。更準確的說，是默默接受來自周圍人的侮辱、鄙視和嘲笑，不敢有壹丁點的對抗。
金範的“仆人”出奇的準確。比如，胡屠夫得了秀才獎之後，還說自己是“世俗之寶”，實際上“只說不做”，不做辯護；為了參加鄉試，胡借了路費，卻被“啐了壹口，罵了壹條狗”。他聽了那些不好聽的話，只停留在“撓門”上——這樣的“仆人”差點癱在田裏！真的很懦弱很丟臉。
對胡屠夫如此，對其他人也是如此。
人格的成因之壹
金範的性格是由他30多年在這壹領域的尷尬生活造成的。
30多年來，他壹直渴望成名和成功，卻壹次又壹次地失敗。他得到的只有周圍人的蔑視和嘲笑。
他終於向秀才承認了，但人們以為是師傅可憐他，“放棄”了他。
他處於絕望的境地。當鄰居去收藏館找他，告訴他中了標的時候，他簡直不敢相信。正是這種近乎失望的心理反映。
當時士人熱衷科舉，壹旦功名成功，欣喜若狂。此外，從金範20歲開始參加考試到現在已經過去了35年。經過這麽長時間的等待，他的願望終於變成了現實。他怎麽能高興得發狂呢？範進來自然是光榮的，但是被扇耳光是屈辱的。這是作者有意鞭撻自己醜陋的靈魂，具有強烈的諷刺意味。
開頭，詳列了“閆妍的名望”:
我心想:“師傅說我的體溫已經到了。自古以來，會場之外就沒有舉人。如果我不進去試探他，我怎麽舍得？”因為和幾個同案被告人商量，沒跟公公說，就去市裏進行課後考試。
(2)出了場，就算回家了。這家人已經餓了兩三天了。——讓我媽和老婆餓肚子，我去科舉。
(3)喪心病狂的情節。
課堂討論
金範喜出望外。是喜劇還是悲劇？結合文中的詳細描述，談談自己的看法。喜劇往往揭露和嘲笑事實上醜陋的東西或過時的場景，而悲劇往往預示著有價值的東西的毀滅。
壹場鬧劇。原因是:
(1)的瘋狂，胡的掌摑，都是誇張。
(2)暴露了當時文人熱衷名利的醜惡靈魂和士人諂媚的嘴臉。
(3)金範終於醒來，有了壹個幸福的結局。
悲劇的原因是:
(1)金範在科舉考場上揮霍生命是壹個悲劇。
(2)把常識元素禁錮在科舉制度的框架內，抹殺他獨特的個性和自由的靈魂，是壹種社會悲劇。糊塗胡
胡屠夫是個仇富愛富的市儈，隨緣(庸俗貪婪)。
金範升官前，視其為“世俗之寶”、“腐朽忠厚無用之人”，甚至“鞭打”秀才。金範試圖在畫面中間拍照，這是極其諷刺和嘲諷的。什麽“青蛙想吃天鵝肉”什麽“尖嘴猴腮也該看看自己”都是不堪入耳的粗話。
金範升職後，稱金範為“好丈夫”，在公開場合稱贊金範“才華高、相貌好”，還真把金範捧上了天——說他是“天上的星星”。
胡屠夫對的態度完全不同。說白了，就是因為“舅舅已經不是以前的樣子了，很多人送錢上門。”由此看來，這個人的每壹個細胞都充滿了金錢欲望。
胡(與他人及)的形象意義
胡對(及其他人和)態度的變化，反映了當時人們厭貧愛富的社會狀況，也揭示了熱衷科舉的原因。
2小說主題
諷刺的是，熱衷於功夫句子的學者金範，表現出的是社會世界的冷漠；揭露了封建科舉制度對人性的扭曲。
3諷刺
(1)誇張
金範太激動了，被扇了壹巴掌後醒了過來。這是故事的基本情節，是誇張編出來的。這看似離奇，但正如魯迅所說，也是“會發生的真理”，所以可以信賴。當時的士人熱衷科舉，壹旦取得功名，欣喜若狂。此外，從金範20歲開始參加考試到現在已經過去了35年。經過這麽長時間的期待，他的願望終於實現了。他怎麽能不驚訝，怎麽能不欣喜若狂？範被人作偽是莫大的榮幸，被扇耳光卻是屈辱。這是作者有意攻擊自己醜陋的靈魂，極具諷刺意味。
(2)控制技術
範進忠競選前後，胡塗-胡、他的鄰居和張鄉紳對他的態度有什麽變化？這種變化在當時反映了什麽？(要讓學生明白科舉制度下的世界是冷漠的，這恰恰是金範生活的環境，也是他熱衷於功名的客觀原因。這個環節突破了問題的癥結。文章沒有直接提到鄰居和張鄉紳在讓範進忠搭車之前對他的態度，但我們可以根據文中的壹些細節來猜測。)
胡對立場的轉變:“前倨後恭”。
在升官之前，所有的鄰居都對他視而不見(範進省城趕考，在家餓了兩三天；名單出爐當天淩晨，範家糧食告罄，不得不去市場賣雞。在範家這麽困難的時候，沒有壹個鄉下鄰居來問問題)；給他熱情的幫助(帶雞蛋，酒，飯等。去接待申請人，然後去集合處找金範，好好照顧他)。
張鄉紳在範進忠升官前就看不上他(從“師先生常在桑梓，他壹向多情”這句話可見壹斑)；我想盡辦法把他爭取過來(我自動過來祝賀他，說“好世界”，給錢給房子)。
(3)利用典型細節揭露人物矛盾。
比如，寫範進的瘋狂:
.....他爬起來，拍手大笑:“嘿！好吧！我贏了！”笑著，我忍不住講了，就飛到門外，嚇了記者和鄰居壹跳。出了大門幾裏地，我在池塘裏踢了壹腳，掙了壹下，頭發散了，手也黃了，身上還滴著水。他們攔不住他，拍著笑著，壹直去集合。
這些細節生動地揭示了金範內心與外形的矛盾:內心，他是成功的，他感到驕傲，於是拍手大笑；他想向周圍的人宣布，他的宿願實現了，於是他飛奔出門，奔向收藏。但他在外形上是個窩囊廢，頭發松散，手發黃，渾身是水，跟落湯雞壹樣。這是壹個強烈的諷刺。
又如，寫胡屠夫的貪婪相:
.....就算我包了兩個元寶，也讓胡屠夫進來遞給他，說:“剛才我拿了父親的心，得了五千塊錢。這是六兩多銀子，爹收下了。”屠夫把銀子緊緊攥在手裏，伸出拳頭說:“拿著這個。我過去祝賀妳，可我怎麽能收回呢？”金範說:“我看我這裏還有幾兩銀子。如果我用完了，我會讓我父親再用壹次。”屠夫立即收回拳頭，放在腰間...
這裏所揭示的是胡屠夫言行的矛盾:錢牢牢握在手裏，卻嘴上說不，暴露了資產階級愛錢如命的本性。
教學過程與學生運動
1復述內容大綱。
(鏈接設計目的，熟悉小說內容)
2根據金範人物的表現來分析他們。在課堂上討論金範的行為，欣喜若狂，是喜劇還是悲劇？
鏈接設計的目的是在看小說的時候註重人物分析。首先應該分析，其次是胡屠夫。張鄉紳僅在本文中首次亮相，因此無需單獨列出。分析金範，討論“悲劇”和“喜劇”，可以幫助學生認識到金範形象的示範意義。
3分析胡圖人的氣質(與世界和張鄉紳)。環節設計的目的是幫助學生認識金範性格的成因，理解小說的主題。
4探索小說的主題。
5觀看小說的諷刺藝術，在課堂上練習，加強對諷刺手法的理解並學會運用。
環節設計旨在激發學生閱讀古典小說的興趣；培養對反語的強烈理解並學會使用)
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